«Отношение к будущему в раннем юношеском возрасте» - Дипломная работа

Актуальность проблемы, недостаточный уровень практической разработанности временной перспективы в юношеском возрасте в разных учебных заведениях (школах, педагогических училищах) определили цель работы: исследование особенностей отношения к будущему у юношей и девушек.

Объект исследования: психологическое время личности.

Предмет исследования: особенности отношения к будущему у юношей и девушек.

Целью нашего исследования является изучение характера отношения к будущему в раннем юношеском возрасте.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что отношение к будущему юношей и девушек, обучающихся в разных образовательных учреждениях имеют свои особенности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Исследовать особенности отношения к будущему у юношей и девушек из разных учебных заведений.

3. Рассмотреть основные концепции времени в психологии, понятия временной перспективы.

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью методик:

1.М.Р. Гинзбурга «Изучение представлений старших школьников об осмысленности жизни».

2.Использование отдельных шкал П.Д.О. А.А. Личко.

3.Оценка испытуемых 5-летних интервалов жизни.

4.Шкал оценки временных ориентации.

5. Анализ сочинений по теме «Мое будущее».

6.Анкета «Ожидание испытуемых в осуществлении планов на будущее».

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы учителями, родителями в работе с юношами и девушками.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 69 страницах, а также содержит список литературы из 69 наименований.

Проблема психологического времени - одна из интереснейших и наименее разработанных в психологии. Согласно определениям, психологическое время включает в себя: оценки одновременности, последовательности, длительности, скорости протекания различных событий жизни, их принадлежности к настоящему, удаленности в прошлое и будущее, переживания сжатости и растянутости, прерывности и непрерывности, ограниченности и беспредельности времени, осознания возраста, возрастных этапов, представлений о вероятной продолжительности жизни, о смерти и бессмертии, об исторической связи собственной жизни с жизнью предшествующих и последующих поколений, семьи, общества, человечества и т.д. [9].

1.2. Психологическое исследование особенностей самосознания в старшем подростковом и раннем юношеском возрастах

Рассматривая особенности самосознания в старшем подростковом и юношеском возрасте, следует, прежде всего, уделить внимание развитию этого феномена.

Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и, благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей.

Принцип развития применительно к самосознанию состоит в и положении о непрерывности изменения самосознания на протяжении всей жизни человека. Формирование самосознания в онтогенезе проходит определенные стадии, связанные с возрастными этапами психического и физического развития человека. Каждая стадия в развитии самосознания имеет специфический уровень и свойственное для данного уровня своеобразие возможностей познания себя, способности к самооценке и саморегуляции деятельности и поведения.

2.1 Организация методы исследования особенностей отношения к будущему в раннем юношеском возрасте

Выявление особенностей отношения к будущему у испытуемых осуществлялось с помощью следующих методов: наблюдение за испытуемыми, беседы с ними, анкетирование, анализ продуктов деятельности испытуемых (сочинение), экспериментальный метод.

Экспериментальный замысел исследования основывался на выявлении различий в особенностях отношения к будущему у испытуемых, обучающихся в разных учебных заведениях.

Данные, характеризующие особенности отношения к будущему у испытуемых, сравнивались между учащимися педучилища и школы.

Исследование проводилось только с желающими принять в нем участие. Желание или нежелание принять участие в работе выяснялось в ходе предварительных групповых и индивидуальных бесед. Во время бесед мы старались установить контакт с возможными испытуемыми, создать мотивацию участия в исследовании, подготовить их к предстоящей работе.

Основным методом изучения особенностей отношения испытуемых к будущему являлось наблюдение за реальным поведением учащихся педучилища и школы в учебной и внеучебной деятельности.