«Современные методы и технологии при моделировании образовательных программ для детей с ОВЗ» - Курсовая работа

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы проектирования образовательных программ и индивидуальных маршрутов образования детей с ОВЗ 6

1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ 6

1.2 Назначение и структура образовательной программы для детей с ОВЗ 13

Глава 2. Методология моделирования образовательных программ для детей с ОВЗ 18

2.1 Проектирование образовательных программ для инклюзивного образования 18

2.2 Алгоритм разработки АОП обучающихся с ОВЗ в образовательной организации 21

Заключение 26

Список литературы 28

Приложение 1 31

---

Введение

Актуальность темы данной курсовой работы обосновывается современными изменениями в сфере образования, направленными на создание инклюзивной среды для всех обучающихся, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В последние десятилетия наблюдается глобальная тенденция к интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения. Это требует от педагогов применения современных методов и технологий, позволяющих адаптировать образовательные программы под потребности и возможности каждого ребенка.

Учитывая многообразие нозологических групп, дети с ОВЗ обладают различными особенностями психофизического развития, что требует индивидуального подхода к обучению. Основной целью этой курсовой работы является изучение современных методов и технологий, применяемых при моделировании образовательных программ для таких детей. Такие программы должны учитывать специфику восприятия информации, уровень социальной адаптации, готовность к взаимодействию с окружающими, а также необходимость в дополнительной поддержке со стороны педагогов и родителей.

Цель:

Целью данной курсовой работы является исследование современных методов и технологий, используемых при моделировании образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также разработка рекомендаций для их применения в образовательной практике.

Предмет:

Предметом исследования являются современные методы и технологии, которые применяются для моделирования образовательных программ, адаптированных для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Объект:

Объектом исследования выступают образовательные программы и практики, реализуемые в образовательных учреждениях для детей с ОВЗ, а также их взаимодействие с педагогами и специалистами в области коррекционного образования.

Задачи:

1. Привести общую характеристику детей с ОВЗ;

2. Определить назначение и структуру образовательной программы для детей с ОВЗ;

3. Выявить особенности проектирования образовательных программ для инклюзивного образования;

4. Исследовать алгоритм разработки АОП обучающихся с ОВЗ в образовательной организации.

В исследовании применялись следующие методы:

- Теоретический метод;

- Метод проектирования образовательной среды;

- Метод моделирования.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в проектировании индивидуальных маршрутов по формированию физической готовности к инклюзивному образованию у дошкольников с нарушениями зрения.

---

Выдержка из текста работы

Глава 1. Теоретические подходы к решению проблемы проектирования образовательных программ и индивидуальных маршрутов образования детей с ОВЗ

1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ

В настоящее время под термином «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» понимают несколько категорий обучающихся:

- имеющих «недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий» в трактовке N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012;

- детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в трактовке закона \"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации\" от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ;

- детей, «имеющих тот или иной недуг как любую утрату или аномалию психологической, либо физиологической, либо анатомической структуры или функции в трактовке Всемирной организации здравоохранения» .

Такой широкий подход к определению данной целевой группы объясняется тем, что не каждый ребенок, нуждающийся в создании специальных условий для обучения, имеет документально подтвержденный статус инвалида или ребенка с ОВЗ, и наоборот, не каждый инвалид требует таких условий для получения образования. К примеру, ребенок с диабетом или с ДЦП может иметь сохранный интеллект и успешно осваивать общеобразовательную программу в обычной школе. В то же время, другой ребенок, не обладая ни одним из этих статусов, может проявлять такие способности, что без создания специальных условий его образование становится невозможным.

В дополнительном образовании учет индивидуальных особенностей любого ребенка является основополагающей характеристикой образовательной системы. Однако, согласно существующим нормативным требованиям, «…родители могут не предъявлять всю информацию о статусе и состоянии здоровья ребенка даже при наличии его явных особенностей развития и поведения, а так же могут не оформлять соответствующих документов, и при этом педагоги должны быть способны к работе с таким ребенком и с его ближайшим социальным окружением» .

Таким образом, данная целевая группа должна быть рассмотрена с позиций особенностей психофизического статуса непосредственно детей и психологического статуса их родителей (законных представителей). Рассмотрим подробнее каждую подгруппу.

Федеральный закон N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. определяет ребенка с нарушениями и особенностями развития исключительно в контексте образовательного процесса, вводя термин «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». К этой категории относят: «…детей и подростков с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих), слуха (глухих и слабослышащих), интеллекта, речи, задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата (значительную часть которых составляют дети и подростки с детским церебральным параличом (ДЦП)), ранним детским аутизмом, а также со сложными нарушениями - сочетанием нескольких однородных (зрения и слуха - двойные сенсорные дефекты) или разного рода нарушений - (умственной отсталости и снижения слуха; умственной отсталости, ДЦП; нарушений речи и зрения и т. п)» .

Для каждой группы нозологий существуют свои специфические аспекты психофизического состояния, однако можно выделить общие характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые следует учитывать при включении ребенка в дополнительную общеобразовательную программу, разработке содержания занятий и организации инклюзии в детское объединение:

- особенности восприятия информации через аудиальные, визуальные и кинестетические каналы;

- особенности коммуникации, такие как владение речью, альтернативными формами общения или сурдокоммуникацией, а также уровень формирования речевых навыков, готовность и способность воспринимать речь и использовать ее для общения;

- уровень психологической готовности к взаимодействию с педагогом и способность следовать инструкциям (вербальным, устным, письменным);

- уровень социальной адаптации и умение выстраивать отношения со сверстниками;

- степень автономности от родителей и возможность присутствовать на занятии без них;

- необходимость в ассистенте, тифло- или сурдопедагоге для технической или иной поддержки во время занятий;

- особенности развития опорно-двигательного аппарата, координации движений и эмоционально-волевой сферы;

- темп мыслительных процессов, скорость принятия решений и способности к самостоятельным действиям;

- особенности отношений с окружающими, а также уровень тревожности, стресса и фрустрации у родителей ребенка с ОВЗ.

Таким образом, дети с ОВЗ — это группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими особенностями в психофизическом развитии, определяющими особые образовательные потребности таких детей. Учет и удовлетворение этих потребностей является необходимым условием для повышения доступности дополнительного образования для данной категории детей. Разнородность этой категории, обусловленная большими различиями в психофизическом статусе детей разных нозологий и индивидуальными особенностями каждого ребенка внутри одной нозологической группы, требует индивидуальной психолого-педагогической диагностики для определения особых образовательных потребностей конкретного ребенка.

Обобщение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ позволяет выделить следующие потребности:

- в специальных коррекционных занятиях, курсах, повышающих функциональность дефицитарных качеств ребенка, например, развитие («запуск») речи, развитие (коррекция) эмоционально-волевой, коммуникативной сферы, социально-бытовая ориентировка, коррекционная ритмика, развитие сенсорных процессов и т.д.;

- в индивидуализации обучения (создание индивидуального образовательного маршрута, индивидуальные занятия и занятия в малых группах, диагностика и мониторинг индивидуального развития ребенка с ОВЗ);

- в использовании педагогом специальных методов, приемов и средств обучения с учетом особенностей восприятия мира и коммуникации ребенка с ОВЗ (в том числе специализированные компьютерные технологии);

- в особой временной организации образовательной среды, предотвращающей перегрузки (чередование видов деятельности, продолжительность занятий, продолжительность реализации программы и др.);

- в медико-психолого-педагогическом сопровождении, в привлечении специалистов и сотрудников, обеспечивающих комплексную поддержку адаптации и развития ребенка с ОВЗ в образовательной организации (логопед, дефектолог, психолог, тифлопедагог, сурдопедагог, тьютор, ассистент и др.);

- в пространственной организации образовательного пространства (зонирование помещения, архитектурная доступность);

- в организации принимающей социальной среды, обеспечивающей позитивный психологический климат в детском объединении;

- в социальной адаптации в условиях образовательной организации и за её пределами;

- во включении семьи в процесс образования ребенка (психолого-педагогическая поддержка родителей, гармонизация детско-родительских отношений);

- в специальной работе по профессиональной ориентации и развитию трудовых навыков.

Кроме того, необходимо отметить, что для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) также важны удовлетворение потребностей, характерных для всех детей: это потребность в безопасности, психологическом и физическом комфорте, безусловном принятии, принадлежности к группе, привязанности, стабильных эмоциональных связях с важными взрослыми и сверстниками, в развитии и новизне, в игре, признании, самоидентификации и самоактуализации.

Родителей и членов семей таких детей, а также их законных представителей мы рассматриваем как составную часть целевой группы, поскольку дети с ОВЗ имеют высокую зависимость (социальную, психологическую, функциональную) от своих родителей, и необходимо гармонизировать семейные отношения, чтобы достичь эффективных результатов в реализации дополнительных общеобразовательных программ. Учет и понимание психологического состояния взрослых, окружающих ребенка с ОВЗ, имеет практическое значение для обеспечения доступности дополнительного образования.

Психологической особенностью родителей детей с ОВЗ является то, что появление ребенка с нарушениями развития зачастую становится причиной посттравматического стрессового расстройства, фрустрации и депрессии. В такой ситуации перед родителями возникает задача психологической адаптации к новым обстоятельствам, восстановления способности вести активную жизнь и принятия индивидуальных потребностей и особенностей развития своего ребенка.

Кроме того, семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, сталкиваются с проблемами, связанными с социальной изоляцией, отсутствием позитивной поддержки и гражданской солидарности со стороны общества, а также с проблемами стигматизации и дискриминации. Низкий уровень инклюзивной культуры в обществе и недостаточная доступность социально-культурных объектов для совместного посещения создают дополнительные трудности для таких семей.

В зависимости от уровня адаптации к стрессу можно выделить несколько типов родительского поведения в семьях, где воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ):

1. Неприятие диагноза и отказ от необходимости коррекционной и специальной работы с ребенком. При этом родители предъявляют высокие требования к ребенку и его достижениям, а также могут скрывать информацию о состоянии здоровья от педагогов.

2. Принятие ребенка, но непринятие диагноза. Родители активно ищут способы исцеления, имеют высокие ожидания от специалистов, педагогов и психологов, при этом их жизнь наполнена различными терапевтическими и реабилитационными мероприятиями. Для данного типа поведения характерны импульсивность, эмоциональная нестабильность и несдержанность по отношению к ребенку.

3. Неприятие ребенка, которое может проявляться как скрытое, так и явное отвержение, эмоциональная дистанция, гипопротекция и передача ответственности за развитие ребенка работникам образовательной организации. Также отмечается депрессивное состояние, вызванное ощущением неразрешимости возникающих проблем.

4. Принятие как ребенка, так и диагноза, что влечет за собой гиперопеку, повышенную тревожность и формирование тесных, эмоционально зависимых отношений между матерью и ребенком с ОВЗ. При этом родители могут стремиться все контролировать, защищать ребенка от трудностей, выставлять заниженные требования и формировать негативный образ будущего.

---

Заключение

Под проектированием в образовании понимается создание прототипа образовательного процесса, характеризующегося заданными характеристиками и нацеленным на приведение процесса к заданному оптимальному состоянию.

Проектирование основано на наличии определённой культуры интеллектуальной деятельности, для которой характерна системность, целостность и рефлексивность.

При проектировании образовательная система обретает признаки целостности, определённости, что и находит отражение в образовательной программе. При проектировании образовательной программы определяются ценностные, информационные аспекты образовательного процесса, внутренние связи единиц образовательной программы, их целевое единство, происходит уточнение, декомпозиция исходной проектной задачи.

Проблема индивидуальных особенностей, различных вариантов развития конкретной личности и возможности учета их в образовательном процессе имеет свою историю психолого-педагогического решения. Для успешного освоения общеобразовательной программы детям с ОВЗ необходимо предоставление особых условий.

В процессе исследования современных методов и технологий моделирования образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) было выявлено, что успешное обучение данной категории учащихся требует комплексного и индивидуализированного подхода. Важно учитывать не только специфику инвалидности, но и психологические, эмоциональные и социальные аспекты развития ребенка.

Современные технологии, такие как адаптивное обучение, мультимедийные средства, дистанционные образовательные платформы и методы игрового обучения, доказали свою эффективность в создании инклюзивной образовательной среды. Они способствуют повышению мотивации учащихся, развитию их когнитивных и социальных навыков, а также помогают интегрироваться в общеобразовательный процесс.

Особое внимание следует уделять методам диагностики и мониторинга образовательного процесса, которые позволят более точно определять потребности каждого ребенка с ОВЗ и в результате разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты. Это обеспечит не только доступность образования, но и его качество, а также позволит полном объеме реализовать потенциал каждого ученика.

Кроме того, ключевым аспектом остается подготовка педагогических кадров, которые должны быть готовы к использованию современных технологий и методов работы с детьми с ОВЗ. Обучение педагогов включает как освоение специальных методик, так и навыков работы с новыми образовательными технологиями.

В заключение, можно утверждать, что интеграция современных методов и технологий в образовательные программы для детей с ОВЗ является важной стратегией, направленной на создание равных возможностей для всех детей в образовательном процессе. Открытие новых горизонтов для учеников с ОВЗ — это не только образовательный, но и социальный вызов, который требует от общества повышения уровня сотрудничества, понимания и готовности к изменениям. Совершенствование данных методов и постоянное обновление образовательных практик станет залогом успешной социализации и адаптации детей с ОВЗ в современном мире.

---

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) \"Об образовании в Российской Федерации\" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024)// \"Собрание законодательства РФ\", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.

2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 \"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 \"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи\" (вместе с \"СП 2.4.3648-20. Санитарные правила.\") (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573)// Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru, 21.12.2020

3. Реестр примерных основных образовательных программ: Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)//URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/shkola-dlya-vsekh/metodicheskie-materialy/praop-obuch-intellect-narush.html (дата обращения 02.12.2024)

4. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы : учеб. пособие / Л. И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2024. – С. 298.

5. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов. Екатеринбург, 1996.

6. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М., 2020.

7. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: Материалы Региональной научно-практической конференции (г.Нижневартовск, 25—26 ноября 2019 г.) / Отв. ред. Н.Д.Наумов. - Нижневартовск: Изд- во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2020.

8. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / под ред. М.С. Староверовой. – М.: Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2021. – 167 с.

9. Косухина Л.Г. Индивидуально - образовательный маршрут: [электронный ресурс]: URL: http://nsportal.ru

10. Моделирование образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья : учебное пособие для вузов / Н. В. Микляева [и др.] ; под редакцией Н. В. Микляевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 362 с.

11. Муравьева Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: Монография. Шуя: Весть, Шуйского гос. пед. ун-та, 2015.

12. Подходы к разработке дополнительных общеобразовательных программ с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / под ред. М.И. Солодковой, А.В. Ильиной. – Челябинск: ЧИППКРО, 2024. – 85 с.

13. Прикот О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы // Методист., 2022, № 2.

14. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования в сфере сохранения социального здоровья детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ. - Череповец: ФГБОУ ВПО ЧГУ, 2022. - 228 с

15. Рыбальченко Сергей Игоревич. Системный подход при реализации плана стратегического развития муниципального образования.- Автореферат, Москва.- 2020.

16. Татарникова Л.Г. Валеология-основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школьников первой ступени / Л. Г. Татарникова, Н. Б. Захаревич, Т. О. Калинина. – СПб. : Петроградский и Ко (PETROC), 2015. – 234 с.

17. Яковлева Г.В., Сваталова Т.А., Обухова С.Н. и др. ФГОС ДО: Разрабатываем основные образовательные программы ДОУ: метод. рек. руководителям ДОУ. - Челябинск, Цицеро, 2024. - 125 с.

18. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2022. № 6.

19. http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/proekt-inklyuzivnogoobrazovaniya-doshkolnikov

---