«РАЗВИТИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ СОШ № 117 г. УФЫ» - ВКР

Содержание

Введение

Глава 1. Литературный обзор теоретических основ развития практических навыков у учащихся при изучении

предмета биология 8

1.1. Основы развития практических навыков при изучении предмета биология

1.2. Формы и методы организации лабораторных и практических занятий по биологии

1.3. Структура и классификация лабораторных работ по Биологии

Глава 2. Методические основы развития практических навыков у учащихся при проведении лабораторных работ по биологии в условиях СОШ № 117 22

2.1. Характеристика объекта исследования 22

2.2. Характеристика методов исследования 24

Глава 3. Результаты собственных исследований 27

3.1. Результаты экспериментальной методики развития практических умений 27

3.2. Современные подходы к оцениванию результатов обучения по биологии 42

Выводы 45

Заключение 48

Литература

---

Введение

К основным видам учебных занятий наряду с другими отнесены лабораторные занятия, направленные на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений, они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.

Лабораторные занятия имеют большое значение для теоретической и профессиональной подготовки обучающегося, углубления теоретических знаний связи их с практикой.

Лабораторные занятия обеспечивают активное и сознательное овладение учебным материалом, воспитывают у обучающихся инициативу, развивают наблюдательность и умение пользоваться приборами и инструментами, учат анализировать явления и факты, делать выводы и т. п. В процессе работы с инструментами и приспособлениями, приборами, оборудованием учащиеся детально изучают их особенности и конструкцию.

Лабораторные занятия направлены на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений. В процессе лабораторного занятия, как видов учебных занятий обучающиеся выполняют задания под руководством преподавателя в соответствии с изучаемым содержанием учебного материала.

Таким образом, лабораторные и практические занятия с одной стороны составляют важную часть образовательного процесса, с другой - играют особую роль в проявлении интереса обучающихся к дисциплине биология, так как способствуют выработке самостоятельности, что особенно важно.

Актуальность. Актуальность проблемы определяется, тем что лабораторные работы имеют огромное значение в учебно-воспитательном процессе, так как в наибольшей степени позволяют реализовать важные принципы дидактики - деятельности подход и германизация процесса обучения. Ученик из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности. Именно субъективная позиция школьника является характерной чертой развивающего обучения.

Количество часов, отводимых на лабораторные занятия фиксируется в календарно-тематических планах рабочих учебных программ. Продолжительность одной лабораторной работы должно составлять не менее 2-х академических часов.

Тематика лабораторных занятий определяется рабочими программами учебных дисциплин. Преподаватель имеет право при составлении рабочей учебной программы по дисциплине вносить изменения в рекомендованный перечень лабораторных занятий, но при этом не должна нарушаться логика изложения дисциплины, а также соблюдаться требуемый уровень подготовки учащегося.

В связи с требованиями ФГОС основного общего образования важнейшей задачей содержания образовательного процесса и планируемых результатов является создание условий для активной учебно-познавательной деятельности, формирования готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Учебные исследования решают эти задачи наиболее успешно. На основании этого считаем, что наша тема выпускной квалификационной работы актуальна.

Цель и задачи исследования. Цель данной работы - изучение развития практических навыков у учащихся при изучении предмета биология.

Задачи:

1. Раскрыть теоретические основы формирования и развития исследовательских умений и навыков школьников в учебной деятельности;

2. Рассмотреть формы и методы организации лабораторных и практических занятий по биологии;

3. Исследовать и проанализировать структуру и классификацию лабораторных и практических работ по биологии;

4. С помощью методических основ исследовать и проанализировать развитие практических навыков у учащихся при проведении лабораторных работ по биологии в условиях СОШ № 117;

5. Провести сравнительный анализ результатов исследования по развитию практических навыков у учащихся при проведении лабораторных работ по биологии в условиях СОШ № 117

Методологическая основа. При работе использовались положения и выводы ученых-специалистов в области по изучению и применению лабораторных работ занимались такие педагоги и психологи как: И.Ф. Харламов, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.Л. Полонский, Е.С. Рапацевич, Л.П. Крившенко, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин и другие.

Вопросами организации и проведения лабораторных работ по биологии занимались многие отечественные методисты, такие как И.Н. Пономарева, Г.Н. Аквилева, Л.В. Байбородова, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, В.С. Конюшко, Б.Д. Комиссаров, Н.А. Рыков, А.А. Яхонтов и другие.

В научной, психолого-педагогической и методической литературе лабораторные работы рассматриваются с двух позиций: как метод обучения (С.А. Смирнов, И.Ф. Харламов, П.И. Пидкасистый, Е.С. Рапацевич, Ю.К. Бабанский, Д.П. Гольнева, И.Н. Пономарева, В П. Соломин, Г.Д. Сидельникова, Н.А. Рыков и др.) и как форма организации учебно-воспитательного процесса (В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро, А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров, Б.Т. Лихачев, И.Д. Зверев, Н.В. Падалко, В.Л. Полонский и др.).

Информационная база. Поставленная цель достигается в процессе изучения нормативно-правовых актов, научной и специальной литературы, Интернет-источников; собственных исследований; анализа современного состояния отрасли; международной и отечественной практики исследования состояния вопроса.

Новизна исследования и научные результаты. До настоящего времени поставленная в работе проблема организации лабораторных и практических занятий по биологии является исследованной в недостаточной мере.

Объектом исследования является формирование и развитие исследовательских умений и навыков школьников в учебной деятельности у учащихся при изучении предмета биология.

Предметом исследования выступает мотивационно-ценностный компонент развития практических навыков у учащихся при изучении предмета биология.

Изучив проблему формирования и развития исследовательских умений и навыков школьников в учебной деятельности, проанализировав научно педагогическую литературу по этой проблеме, была выдвинута гипотеза педагогического исследования.

Гипотеза исследования:

1. Мы предполагаем, что школьный возраст - это важный этап развития личности, это период, когда происходит выбор пути дальнейшего развития, активное становление стержня индивидуальности, формирование ценностных и профессиональных ориентаций;

2. Мы предполагаем, что постоянное включение в уроки биологии лабораторных занятий повлияет на формирование и развитие исследовательского опыта, повысит мотивацию учащихся, вызовет наибольший интерес к предмету.

Теоретические основы исследования

Методы исследования: анализ теоретических данных, наблюдение, сравнительный анализ, опрос, тестирование, интерпретация полученных результатов. В качестве методик исследования применялись следующие:

1. Изучение и сравнительный анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; разрабатывались цель, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения.

2. Разработаны план и методика лабораторной работы, проведена статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось с 11 ноября по 29 ноября 2020 г. на базе СОШ № 117 г. Уфа, Республики Башкортостан. Исследованию были подвержены учащиеся 6 и 7 классов. Количество учащихся принявших участие в исследовании 60 человек (32 девушки и 28 юношей) в возрасте 12 - 14 лет. Средний возраст по выборке составил 13 лет.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, в которые включены 6 рисунков, 2 таблицы, заключения, использованная литература, которая включает в себя список из 29 источников. Общий объем работы составляет 55 страниц.

---

Выдержка из текста работы

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА БИОЛОГИЯ

1.1. Основы развития практических навыков при изучении предмета биология

Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учит и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию. Особенно остро стоит вопрос перед учителем биологии: нужно не только сообщить сумму знаний, изучить законы природы, но воспитать думающего человека, умеющего разумно относится к природе, беречь, сохранять её, но и дать ученику такие знания, которые нужны ему в жизни, которые научат его применять эти знания в практической жизни (Батышев, 1997).

В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующие в различных ситуациях, творчески решающие возникающие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума,

изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью.

Задача педагога - пробудить интерес детей к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала. Научить использовать полученные знания по биологии в практической жизни (Кукушин, 2005).

Практическая направленность в преподавании биологии одно из основных требований к уроку (Константинова, 2016).

Аристотель говорил, что «без осознанной практической деятельности человек никогда не может достигнуть полного удовлетворения и счастья». Великий Конфуций говорил: «Послушайте - и Вы забудете, посмотрите - и Вы запомните, сделайте - и Вы поймете». Современные психологические исследования подтверждают, что совместно с практической деятельностью усваивается 75% учебного материала, тогда как зрительное восприятие обеспечивает 40-50%, а слуховое только 10%. Одновременно, в практической деятельности развивается не только познавательная, но и социальная сфера личности: формируются коммуникативные способности, умения выразить свои мысли, проводить позитивный диалог, воспитывается чувство взаимопомощи, взаимоподдержки, происходит самоутверждение личности ребёнка (Кукушин, 2005).

Практическая и самостоятельная познавательная деятельность является наиболее реальным путем достижения результата. В практике работы наиболее широко применяю деятельности подход, развивающее обучение, компетентности подход, уровневую дифференциацию. Использую исследовательский, проблемный, частично-поисковый метод, метод проектов.

Развивающее обучение предполагает преобразование личности не только в сфере знаний, но и в сфере способов умственной деятельности. В процессе обучения необходимо сделать упор на развитие интеллектуальных умений: сравнение, обобщение, умение работать по алгоритму, делать выводы; и деятельностных: целеполагание, а следовательно - планирование деятельности, контроль и коррекция. Это определяет и отбор содержания (Батышев, 1997).

Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения. Формирование практической направленности у учащихся проводиться с помощью, рис.1.

В процессе обучения биологии, учащиеся рассматривают и запоминают биологические объекты, определяют растения и животных по справочникам и определительным карточкам, изучается польза и вред биологических объектов в жизни человека и в природе

---

Заключение

На основании изучения и анализа научной психологической литературы мы сделали следующие выводы:

1. Совершенствование практической направленности школьного курса биологии может осуществляться за счет целенаправленной, системной организации лабораторно-практических работ на уроках, обеспечивающих единство теории и практики в обучении, и способствующих развитию и формированию у учащихся общеучебных, интеллектуальных, исследовательских и специальных практических умений, и навыков, позволяющих успешно выполнять ту или иную деятельность.

2. Лабораторная работа относится к практическим методам обучения биологии. Ее проведение предполагает наличие специального оборудования и сочетание разнообразных приемов в ходе ее выполнения. При проведении лабораторных работ у учащихся развиваются и формируются интеллектуальные (сравнивать, анализировать и т. д.) и практические умения (работа с микроскопом, постановка опытов и т. д.), являющиеся важной частью биологического образования.

3. Была выдвинута следующая гипотеза:

1. Мы предполагаем, что школьный возраст - это важный этап развития личности, это период, когда происходит выбор пути дальнейшего развития, активное становление стержня индивидуальности, формирование ценностных и профессиональных ориентаций;

2. Мы предполагаем, что постоянное включение в уроки биологии лабораторных занятий повлияет на формирование и развитие исследовательского опыта, повысит мотивацию учащихся, вызовет наибольший интерес к предмету.

4. В результате проведенного исследования на базе СОШ № 117 г. Уфа, Республики Башкортостан было выявлено,что ученики как 6, так и 7 классов при изучении установленных тем по учебной программе, не зависимо от того какая тема изучается и при постоянном включении в уроки биологии лабораторных занятий влияет на формирование и развитие исследовательского опыта, повышает мотивацию учащихся, вызывает наибольший интерес к предмету.

Это подтверждается проведенными исследованиями на предмет понимания темы до и после проведения лабораторных работ. Был организован и проведен разработанный комплекс работ по теме: «Бактерии и грибы». Обучение общей биологии в школе осуществлялось по учебной программе В. В. Пасечника 2 часа в неделю.

В результате проверки работ после теоретического изучения темы было выявлено, что не все учащиеся смогли верно ответить на поставленные вопросы. Так 10 (30%) учащихся неправильно ответили на 4 поставленных вопроса, 8 (27%) человек дали 50 % правильных ответов, 6 (20%) человек вообще не дали правильных ответа и 4 (13%) человека верно ответили на все поставленные вопросы.

После проведения лабораторной работы учащимся было дано задание ответить на 5 вопросов по теме «Бактерии и грибы», для этого учащимся были розданы листочки с вопросами, в которых учащиеся должны записать правильные ответы.

В результате проверки работ было выявлено, что учащиеся правильно поняли тему, были заинтересованы в проведении лабораторной работы и смогли верно ответить на поставленные вопросы. Так 12 (40%) учащихся верно ответили на 4 поставленных вопроса, 7 (23%) человек дали 50 % правильных ответов, 14 (46%) учащихся верно ответили на все поставленные вопросы, учащихся вообще не имеющих верных ответов не выявлено, полученные результаты

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено еще одно исследование, где эмпирической базой с 11 ноября по 29 ноября 2020 г. выступили учащиеся СОШ № 117 г. Уфа, Республики Башкортостан.

Исследованию были подвержены учащиеся 7 классов. Количество учащихся принявших участие в исследовании 30 человек (16 девушки и 14 юношей) в возрасте 13-14 лет. Средний возраст по выборке составил 14 лет.

Тема урока «Беспозвоночные. Классы кольчецов» (7 класс, программа В. В. Пасечника)

После объяснения и обсуждения темы учащимся было дано задание ответить на 5 вопросов по теме «Беспозвоночные. Классы кольчецов», для этого учащимся были розданы листочки с вопросами, в которых учащиеся должны записать правильные ответы. Среди учащихся 7 класса было выявлено, что не все учащиеся смогли верно ответить на поставленные вопросы. Так 24 % учащихся правильно ответили на 4 поставленных вопроса, 38% человек дали половину правильных ответов, 8% человек вообще не дали правильных ответа и 30% человека верно ответили на все поставленные вопросы (учащиеся, которые стремятся получить максимальную оценку).

На втором занятии, целью являлось: Выявить у учащихся понимание темы после проведения лабораторной работы. Так было выявлено, что 67% учащихся верно ответили на все поставленные вопросы, 23% учащихся ответили правильно на 4 поставленных вопроса, и 10 % учащихся дали половину правильных ответов, неправильно ответивших учащихся не выявлено.

Учащиеся поэтапно выполняли лабораторную работу, самостоятельно оформляли таблицу и делали выводы по работе. Учителем было организовано наблюдение за выполнением учащимися отдельных операций, составляющих умения работать со световым микроскопом, а также фиксация результатов в специальный бланк.

5. Современная система оценивания — это шкала, которая используется при выставлении отметок через механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса.

Сегодня роль преподавателя — это роль тьютора, координирующего образовательный процесс, начиная от познания и заканчивая результатом.

Лабораторные и практические занятия имеют свою основную цель: подтвердить, проверить, уточнить имеющиеся теоретические знания путем их практической проверки, направить на закрепление и подтверждение имеющихся знаний и на отработку практических умений и навыков обучающихся. В тоже время лабораторные и практические занятия способствуют развитию мыслительной деятельности и познавательной активности обучающихся, приобщению к методам исследования, связи теории с практикой и межпредметных связей

---

Список литературы

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: [федер. Закон: принят Гос. Думой 29 дек. 2012 г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. - М.: Проспект, 2011. - 80 с. - На тит. л.: Проф. юрид. системы «Законы». - ISBN 5-7931-0142-Х.

2. Алексашина, И.Ю. Естествознание с основами экологии [Текст] / И.Ю. Алексашина, О.И. Лагутенко, Н.И. Орещенко. - М.: Просвещение, 2005. - 174 с.: ил. - (Лабиринт) - Библиогр.:150-156 - ISBN 5-09-013491-X

3. Асадуллин, Р. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы модернизации [Текст] / Раиль Мирваевич Асадуллин //Педагогический журнал Башкортостана. - 2008. - № 3 (16). - С. 5-8.

4. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям [Текст] / С. Я. Батышев. - М.: Ассоц. «Проф.образование», 2017. - 512 с.- ISBN 5-85449-092

5. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя [Текст] / А. А. Гин. - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002. - 88 с.- ISBN. 978-5-7755-4297-9

+ еще 25 источников

---