«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В МБОУ СОШ С. УРМИЯЗЫ АСКИНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН» - ВКР

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования основных биологических 6 понятий на уроках биологии

1.1 Роль формирования основных биологических понятий 6

1.2 Методические основы формирования основных биологических 12 понятий

1.3 Условия, обеспечивающие формирование основных биологических 16 понятий

Глава 2. Материал и методы исследования 19

2.1 Характеристика МБОУ СОШ с. Урмиязы 19

2.2 Характеристика результатов обучения 26

Глава 3. Анализ формирования основных биологических понятий на 37 уроках биологии в МБОУ СОШ с. Урмиязы

3.1 Оценка формирования основных биологических понятий на уроках 37 биологии в 7-9 классах

3.2 Направления совершенствования формирования основных 41 биологических понятий в школьном курсе биологии

Заключение 53

Список использованных источников 55

Приложения 60

---

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдения, сравнений и опытов, при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем могут быть с пользой переданы эти знания детям. Более шести десятилетий в школьном образовании используется теория развития понятий в процессе обучения. Исследованиями многих методистов-биологов (Н. М. Верзилина, Е. П. Бруновт, И. Д. Зверева, О. В. Казакова, В. М. Корсунской, М. И. Мельникова, Н. А. Рыкова, Е. А. Флеровой, В. М. Пакуловой и других) и практикой передовых учителей доказано, что основная движущая сила процесса обучения, воспитания и развития - планомерное формирование и развитие понятий. Только на основе теории развития биологических понятий можно научно обоснованно производить отбор содержания курсов, устанавливать последовательность изучения разделов и тем, строить программу и правильно выбирать методы преподавания.

На современном этапе развития школьного биологического образования проблема формирования основных понятий у учащихся приобретает особую актуальность при дифференциации обучения и предъявлении более высоких требований к теоретической и практической подготовке учащихся.

Каков состав знания? Знание включает в себя понятия, факты, идеи, модели, принципы, законы и теории. Биологические понятия являются неотъемлемыми элементами биологических идей, принципов, законов и теорий. В этой связи изучение процесса формирования основных биологических понятий на уроках биологии в школе представляется актуальным.

Степень научной разработанности темы. В отечественной литературе теоретические и практические исследования по проблемам, связанным с формированием основных биологических понятий на уроках биологии в школе, представлены в работах Гафуровой Г.Т. Икбала М., Тимирясова В.Г., Белицкой Г.Н., Закировой О.М., Гафуровой Г.Т., Исфахани М.А., Кулиева Э.Р., Пороховой В.М., Сюкияйнена Л.Р., Табатабаи М.Х., Якупова М.Т. и других.

Работы указанных, а также ряда других авторов составили теоретическую основу настоящей выпускной квалификационной работы, однако их изучение показало, что до настоящего времени многие вопросы остаются дискуссионными, причем споры по ним продолжаются не одно десятилетие.

Объектом исследования являются уроки биологии в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является процесс формирования основных биологических понятий на уроках биологии в школе.

Целью выпускной квалификационной работы является изучение процесса формирования основных биологических понятий на уроках биологии в школе.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать роль формирования основных биологических понятий на уроках биологии;

- исследовать методические основы формирования основных

биологических понятий на уроках биологии;

- описать условия, обеспечивающие формирование основных

биологических понятий на уроках биологии;

- представить характеристику МБОУ СОШ с. Урмиязы;

- представить характеристику результатов обучения;

- провести оценку формирования основных биологических понятий на уроках биологии в 7-9 классах;

- определить направления совершенствования формирования основных биологических понятий на уроках биологии.

Методологическую основу исследования составляет диалектический метод познания явлений и предметов объективной реальности в их развитии, а также системный подход, который определил последовательность его реализации и логику построения сформулированных выводов и который применялся вместе с частнонаучными и общенаучными методами познания.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в апробации. Основы и принципы формирования основных биологических понятий можно использовать на уроках биологии в школе с целью улучшения качества образования, повышения биологической грамотности школьников.

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, три главы, включающие семь параграфов, заключение, список использованных источников и литературы. Главы и параграфы имеют соответствующие названия. Первая глава рассматривает теоретические основы формирования основных биологических понятий на уроках биологии. Вторая глава направлена на обзор материалов и методов исследования. Третья глава посвящена анализу формирования основных биологических понятий на уроках биологии в МБОУ СОШ с. Урмиязы.

Также хочу выразить огромную благодарность всем тем, кто принял участие в подготовке, представлении, публичной защите и обсуждении выпускной квалификационной работы.

В первую очередь хочу выразить слова благодарности в адрес моего научного руководителя Яковлевой Татьяны Ивановны за помощь на всех этапах выполнения выпускной квалификационной работы.

Во-вторых, хочу выразить глубокую признательность моим коллегам за объективные отзывы, которые позволили выявить недостатки и глубже понять значение выполненной мной работы.

От души благодарю свою семью - за внимание, оказанное моей работе и за поддержку.

---

Выдержка из текста работы

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ОСНОВНЫХ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА УРОКАХ

БИОЛОГИИ

1.1 Роль формирования основных биологических понятий на уроках

биологии

Особая роль в современных условиях развития качественно новых технологий, кризисного состояния жизненной среды принадлежит биологическому (и, в качестве его существенной составной части, экологическому) образованию [14, с.8].

Методология системно-деятельностного подхода не нова, но в определенной степени прогрессивна. Стандарты устанавливают требования к результатам обучения: личностным (мотивация, самостоятельность и др.), метапредметным (освоение межпредметных понятий и универсальных навыков - мышления, рефлексии и т.д.) и предметным, называемым компетенциями. Новые стандарты, как ожидается, помогут решить накопившиеся проблемы. Съезд обозначил и обсудил многие из них, а именно:

- выделение биологии в предмет по выбору в старших классах;

- сокращение часов на ее преподавание;

- падение интереса к дисциплинам биологического цикла;

- устаревшее содержание учебников;

- понижение уровня биологической подготовки выпускников;

- низкий уровень развития мышления; большой процент учащихся испытывает затруднения в понимании смысла предъявляемых форм разноуровневых заданий ЕГЭ;

- ориентация большинства учащихся только на сдачу ЕГЭ, а части учителей на его подготовку;

- неготовность к переходу на три уровня обучения (базовый, профильный и интегрированный); наличие ошибок в аттестационных вопросах ЕГЭ;

- отсутствие разработки в соответствии с ФГОС-2 новых программ, методических пособий, учебников, способа количественной оценки развития личностных характеристик (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);

- отсутствие квалификации учителей для обучения в соответствии с новыми стандартами;

- низкий уровень владения компьютерными технологиями;

- отсутствие лабораторного оснащения школ;

- низкий статус учительской профессии и уровень оплаты труда;

- отток молодежи из профессии; снижение профессиональной компетентности;

- отсутствие программ и материально-технической базы для обучения одаренных детей;

- низкий уровень качества курсов повышения квалификации учителей;

- низкий уровень самостоятельности в обучении;

- малочисленность биологических кружков (интересоваться биологией не модно, «не круто») и другие.

Главной проблемой является то, что биология обозначена как предмет по выбору. Что это может значить для общества и каждого человека? Биология наука с большим мировоззренческим и воспитательным потенциалом, который определяет нравственно-этическое и эстетическое развитие учащихся, его низкий уровень у молодежи трудно было представить еще 10 лет назад. Те учащиеся, которые закончат обучение биологии в 9 классе и не выберут профессию биологической направленности, в дальнейшем, будучи специалистами в своих отраслях, не смогут избежать ошибок, учитывать биолого-экологические риски в быту, воспитании детей и, конечно, при принятии решений на разных административных уровнях.

Одно биологически неграмотное решение, например при захоронении радиоактивных отходов, влечет за собой шлейф негативных последствий (иногда непоправимых), влияющих на природу, здоровье, социальные проявления, связанные с переселением людей, потерей работы и др. Биология помогает человеку осознать себя частью живого мира, почувствовать хрупкость жизни, увидеть системные связи всего со всем.

Важнейшей проблемой, на наш взгляд, является профессиональная компетенция учителей - это первейшее звено заботы всех, кто заинтересован в качестве био-образования и развитии науки в стране. Новые стандарты, как известно, вводят в обучение проектно-исследовательскую деятельность. Возможности проектного и исследовательского методов велики особенно в развитии учащихся, их личностных качеств, метапредметных навыков, отдельно отметим - мотивации. Они способны решить часть названных проблем, связанных с развитием качеств личности и универсальных умений и навыков, в т.ч. мышления (умение ставить цели, планировать, вычленять главное, анализировать, выдвигать гипотезы, искать альтернативы, выявлять связи и их сети, в конечном счете, решать проблемы). В этой связи особое значение имеет изучение школьниками основных биологических понятий.

Понятие - это форма мышления, отражающая характерный набор признаков объекта. Каждое понятие обозначается особым словом - термином или именем. Каждому понятию соответствует определенный набор объектов. Содержание понятия - это совокупность всех существенных (в данной ситуации) признаков данной группы объектов, обычно фиксируемых в ее определении.

По мнению Е.К. Войшвилло, понятие обычно определяется как одна из основных форм мышления, что подчеркивает его важную роль в познании. Поэтому мышление можно рассматривать как процесс, который работает с понятиями. Благодаря тому, что мышление становится обобщенным отражением действительности [3, с.13].

---

Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Первая глава рассматривает теоретические основы формирования основных биологических понятий на уроках биологии. Все методы и технологии, которые применяются правильно (в зависимости от содержания и возраста), помогают сформировать и развить понятия. От темы к теме, связь между ними, переход от одного порядка к другому - все это способствует высокому качеству знаний.

2. Вторая глава направлена на обзор материалов и методов исследования. Исходя из требований ФГОС к результатам обучения, а также проанализировав теорию развития биологических понятий, программ и учебников, было выполнено: экспериментальное определение возможности формирования и развития системы общебиологических понятий, основанных на содержании учебного раздела «Общая биология»; определение эффективных методов качественного изучения материалов учебного курса «Общая биология».

3. Третья глава посвящена анализу формирования основных биологических понятий на уроках биологии в МБОУ СОШ с. Урмиязы Аскинского района Республики Башкортостан. Для того, чтобы оценить уровень усвоения основных биологических понятий, нами был проведен диагностический входной тест. Вопросы максимально соответствуют содержанию биологии, которые изучались школьниками.

Нами было получены данные, что ученики 9 класса показали значительно более высокие результаты, чем школьники из 7 и 8 классов. Так, достаточный уровень усвоения естествоведческих понятий выявлен у 19,05% и 9,52% учащихся из 9 класса; 47,62 % показали средний уровень и только 14,29% и 9,52% имеют недостаточный уровень усвоения естествоведческих понятий. Различия среди результатов обучения в 7-9 классах связано с тем, что в 9 классе ребята начинают учиться более усердно и старательно в связи с переходом в старшее звено обучения.

4. Анализ полученных экспериментальных данных показал, что учащиеся затрудняются: устанавливать промежуточные и прямые

непосредственные связи, определять причину и следствие; выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления; применять биологические выражения и термины.

Таким образом, в результате экспериментальной деятельности мы установили, что: программа по биологии младших классов средней школы включает учебные материалы, которые особенно ценны для формирования биологических представлений учащихся; учителя биологии должны использовать средства символической визуализации (учебные диаграммы, таблицы) для более широкого использования наглядных и практических методов обучения в своей работе и объяснения наиболее сложных проблем (взаимосвязь онтогенеза и филогенеза, развитие организмов и т. д.) Все это будет способствовать более точному и основательному усвоению знаний.

5. По окончании двух месяцев данного обучения была проведена повторная проверка знаний. Анализируя результаты исследования, можно сказать, что качество знаний в 7-9 классах по итогам стартового и итогового тестирования отличается. Так, в 7 классе количество «высокий уровень» прибавилось на 15%, «выше среднего» на 9% (в целом на 24%). Аналогичная картина наблюдается и в 8-9 классах. Сравнивая результаты повышения качества знания, можно сказать о положительной динамике качества знаний у экспериментальных классов по сравнению с контрольными. Это произошло за счет использования разработанных методических рекомендаций, использование которых способствовало поэтапному формированию мыслительной деятельности школьников и формированию биологических понятий.

6. В качестве основного мероприятия, направленного на совершенствование процесса формирования основных биологических понятий на уроках биологии, мы предлагаем разработку методических рекомендаций, часть которых представлена в Приложении.

---

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от

31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru

2. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от

31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru

3. ГОСТ 2.105-95 ЕСКД Общие требования к текстовым документам [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/

4. ГОСТ 7.32-2001 Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/

5. ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/

6. ГОСТ Р 7.0.5-2008 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/

7. Алексеева, О. В. Окружающий мир. Особенности изучения предмета в начальной школе [Текст]: учебное пособие / О. В. Алексеева, А. А. Арасланова. -М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2017. - 144 с. Белова, Е. В. Коммуникационные технологии в образовательном процессе / Е. В. Алексеева. - М.: Юнити-дана, 2018. - 564 с.

8. Антипина, Л. Б. Компетентностный подход в реализации образовательного процесса [Текст] / Л. Б. Антипина // Методист. - 2018. - № 2. - С. 39-44.

9. Богданец, Т. П. Характеристика природоведческих понятий (К вопросу о формировании естественнонаучных понятий и умственном развитии младших школьников) [Электронный ресурс] / Т. П. Богданец. - Режим доступа:

http://school2100.com/upload/iblock/146/146dce74f5fe1e4abe3967f73d53f9d4.pdf

10. Войшвилло, Е. К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ [Текст] / Е. К. Войшвилло. - М. МГУ, 2018. - 239 с.

11. Геронимус, Ю. В. Игра, модель, биология: учеб. пособие [Текст] / Ю. В. Геронимус - М.: Педагогика, 2019. - 132с.

12. Григорян, Н. М. Личностное развитие педагога в системе профессионального образования [Текст] / Н. М. Григорян // В сборнике: Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития сборник статей по материалам V Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. - 2018. - С. 35-38.

13. Гусев, М. В. К обсуждению вопроса об антропоцентризме и биоцентризме [Текст] / М. В. Гусев // Социум. -2017. - № 1. -3-6.

14. Дроздова, Н. П. Активные методы обучения: учеб. пособие [Текст] / Под общей ред. Ф. Й. Кайзера, Г. Г. Богомазова, З. А. Сабова. - СПб.: Просвещение, 2018. - 296 с.

15. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М.: Юнити- дана, 2017. - 148 с.

16. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

17. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретикометодологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2017. - № 8. - С.23-27.

18. Зуев, А. М. Наиболее Актуальные проблемы преподавания предмета биологии в свете требований ФГОС [Текст] /А. М. Зуев // Вестник НГПУ. - 2017. - № 5 (21). - С. 35-41.

19. Кайзер, Ф. Й. Методика преподавания биологических понятий: учеб. пособие [Текст] / Ф. Й. Кайзер. - СПб: Вита-Пресс, 2017. - 184 с.

20. Канарская, О. В. Инновационное обучение: методика, технология практика: учебник [Текст] / О. В. Канарская. - СПб.: Просвещение, 2019. - 480 с.

21. Клепинина, З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студ. пед. вузов [Текст] / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева. - М.: «Академия», 2019. - 288 с.

22. Ковров, В. В. Образовательные технологии оценивания учебной деятельности учащихся в школе: концептуальный анализ и основания технологии реализации [Текст] / В. В. Ковров // Научные исследования и образование. - 2017. - № 2 (8). - С. 36-42.

23. Косинова, В. Ф. Использование гибких технологий практического обучения для формирования профессиональной готовности [Текст] / В. Ф. Косинова // Среднее профессиональное образование. - 2018. - №6. - С. 40-41.

24. Костецкая, Г. А. Курс биологии в образовании школьников: возможности, проблемы и пути решения [Текст] / Г. А. Костецкая // Астраханский вестник экологического образования. - 2017. - № 2 (28). - С.97102.

25. Котлобовский, И. Б. Мониторинг эффективности внедрения ФГОС: задачи и критерии [Текст] / И. Б. Котлобовский // Высшее образование в России. - 2019. - № 8. - С. 3-14.

26. Кузнецов, В. С. Биология: методика преподавания предмета: 5-11 классы [Текст] / В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий, М. И. Хабнер. - М.: Вако, 2018. - 176 с.

27. Макаренко, А. С. О воспитании [Электронный ресурс] / А. С. Макаренко. - Режим доступа:

http://www.hrono.ru/libris/lib_m/makarnk_igra.php

28. Макарова, Е. В. Методологические подходы к организации профильного обучения по биологии в школе [Текст] / Е. В. Макарова, С. В. Савченко // Вектор науки ТГУ. - 2019. - № 4. - С. 467-470.

29. Методика преподавания биологии: опыт и проблемы. Сб. методич. статей. Вып. 1 [Текст] / Под ред. доцента Е.В. Огурцовой. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2019. - 72 с.

30. Михайловская, Л. В. Методика обучения предмету биологии: учебно-методическое пособие [Текст] / Л. В. Михайловская. - М.: Юнити, 2019. - 126 с.

31. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Урмиязы муниципального района Аскинский район Республики Башкортостан (официальный сайт) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://urmiazschool.02edu.ru/school/about/docs/60240/

32. Наймушин, А. И. Методы научных исследований. Материалы для изучения [Текст] / А. И. Наймушин. - Уфа: ЛОТ УТИС, 2017. - 134 с.

33. Новолодская, Е. Г. Система природоведческих понятий в начальной школе [Текст] / Е. Г. Новолодская // Начальная школа. - 2018. - № 4. - С. 49- 55.

34. Пивоварова, Л. В. Биологическая грамотность и развитие школьников в контексте ориентиров новых образовательных стандартов и программы «МГУ - школе» [Электронный ресурс] / Л. В. Пивоварова. - Режим доступа: http://lib.teacher.msu.ru/pub/2216

35. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4

36. Ситак, Л. А. Психолого-педагогические аспекты формирования экологической культуры будущих педагогов [Текст] / Л. А. Ситак // Материалы I Международной научно-практической конференции «Методика и практика преподавания в XXI веке» - М.: Юнити, 2018. - 178 с.

37. Соболев, А. Ю. К вопросу о формировании знаний по биологии у школьников [Текст] /А. Ю. Соболев // КПЖ. - 2019. - № 2-2 (115). - С. 305308.

38. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ioe.hse.ru/news/309022855.html

---