«Дидактическая роль технического рисунка в обучении учащихся черчению» - Курсовая работа

Содержание

Введение 3

Глава I. Связь «Дидактики» и «Методики преподавания черчения» 5

1.1. Предмет методики черчения 5

1.2. Необходимость преподавания черчения в средней школе 6

1.3. Задачи преподавания черчения в средней школе 8

1.4. Планирование уроков по черчению 9

1.5. Типы уроков 11

1.6. Роль технического рисунка в обучении черчению 15

1.7. Методические рекомендации к теме «Технический рисунок» 16

Глава II. Практическая часть 18

2.1.Методика обучения техническому рисунку 18

2.2 приемы выполнения технического рисунка 21

2.3.План – конспект урока 23

2.3.Тест на тему: «Чтение и выполнение технических рисунков » 26

Заключение 27

Список использованной литературы 28

Введение

Графические средства изображения информации широко используются во всех сферах жизни. Графические изображения характеризуются образностью, символичностью, компактностью, относительной легкостью прочтения. Именно эти качества графических изображений обуславливают их расширенное использование.

Начиная с 12 лет, у детей наиболее интенсивно развивается интеллект, формально-логическое мышление, которое становится ведущим и к этому времени подростки психологически «вырастают» из предмета ИЗО. А в ИЗО-деятельности даже при лояльном отношении учителя чаще всего успех приходит к детям, наделенным природными способностями. Поэтому именно в 8 классе учащиеся перестают любить уроки рисования и с большим уважением относятся к урокам черчения, где, помимо графических навыков, требуется логическое и образное мышление, а также решение творческих задач. Опираясь на знания классического рисунка (форма, объем, перспектива), легко перевести учащихся на плоскость технического рисования и сформировать графическую культуру школьника, под которой принято понимать совокупность знаний о графических методах, способах, средствах, правилах изображения и прочтения информации, ее сохранении, передаче, преобразовании и использовании в науке, производстве, архитектуре и других сферах жизни общества.

Ни в одной из представленных программ технический рисунок не рассматривается как самостоятельный вид изображения предмета. Обычно в этих программах на овладение навыками технического рисунка отводится от 3 до 6 часов, что не позволяет оценить практической значимости этого вида изобразительной деятельности. На мой взгляд, технический рисунок дает широкие возможности для выражения творческой мысли на бумаге для любого человека, даже не обладающего особыми природными способностями.

Во-первых, технический рисунок, если им заниматься в системе, развивает глазомер, тренирует руку, развивает логическое и образное мышление.

Во-вторых, технический рисунок выполняется по определенному алгоритму, овладев которым каждый сможет выразить свою идею на бумаге.

В-третьих, технический рисунок учит читать геометрическую форму предмета, что облегчает изображение и прочтение формы любого предмета окружающего мира.

В-четвертых, технический рисунок – это этап поиска самостоятельной идеи, воплощение мысли, которую можно трансформировать, развивать, изменять при помощи графического языка. А значит, это общедоступный способ самовыражения и самореализации личности.

В отличие от чертежа, который требует соблюдения четких правил, технический рисунок допускает некоторые вольности (рисование от руки без инструментов, передача объема с помощью шатировки и шраффировки), которые придают ему живость и приближают к предмету ИЗО, поэтому от одного вида деятельности можно легко перейти к другому.

Возникшие противоречия

- Ни в одной программе технический рисунок не рассматривался как самостоятельный вид ИЗО деятельности

- Ни одна из существующих на данный момент программ не дает четкого представления, зачем человеку владеть графическими навыками;

- Программы по дизайну предполагают способности в области графики.

Заключение

В заключении хочу отметить: может показаться, что изучение технических рисунков является делом ненужным: на производстве они находят весьма ограниченное применение, в архитектурно-строительном черчении их заменяет перспектива. Однако есть по крайней мере два важных мотива в пользу включения этой темы в школьный курс черчения.

Первый – это прежде всего то, что выполнение технических рисунков, является превосходным средством развития и тренировки пространственных представлений. Выполнение технических рисунков, которые делаются от руки, как бы обнажает геометрический скелет предмета-оригинала, его пространственную структуру и форму, что и дает полезную нагрузку пространственным представлениям. Можно заметить, что особое удовлетворение дает эта работа учащимся, считающим себя неспособными к рисованию и потому избегающим этого вида деятельности. Технический рисунок состоит из одного изображения, которое содержит в себе элементы, расположенные во всех трех измерениях пространства. Вследствие этого подобные изображения обладают высокой наглядностью, почти не требуя усилий для полноценного представления формы предмета по его рисунку. При этом незначительный ущерб, который наносит наглядности технического рисунка, отсутствие характерных перспективных искажений, почти не ощущается при изображении небольших по величине деталей.

Второй - большая учебная ценность наглядных изображений, которые служат здесь как бы промежуточным звеном между реальным предметом и его прямоугольными проекциями. Это обстоятельство позволяет построить целую систему упражнений по чтению чертежа, основанную на сопоставлении наглядного изображения и комплексного чертежа.

Проанализировав работу таких великих педагогов как А. Д. Ботвинников, И.А. Ройтман, В.Н. Виноградов, И.С.Вышнепольский, можно сказать, что изучение технического рисунка в школьной программе необходимо.

Именно это я и хотела отобразить в своей курсовой работе.

Список литературы

1. Основы методики преподавания черчению. Под редакцией А. Д. Ботвинникова – М: Просвещение, 1966 – 510 с. – 30000 экз.

2. Боголюбов С.К. Черчение. М.: Машиностроение, 1989 – с. 333 – 200000 экз.

3. Ботвинников, А. Д. Методическое пособие по черчению к учебнику А. Д. Ботвинникова «Черчение. 7-8 классы» / А. Д. Ботвинников [и др.]. – М.: Астрель: АСТ, 2003. – 159, [1] с.: ил. – Библиогр.: с. 160. – 5000 экз.

4. Вышнепольский, И. С. Техническое черчение: учебник для проф. учеб. заведений / И. С. Вышнепольский. – 5-е изд., перераб. – М.: Высшая школа: Академия, 2001. – 224 с.: ил. – Библиогр.: с. 217. – 13000 экз. – ISBN 5-06-004148-4 (Высшая школа).

5. Гервер, В. А. Творчество на уроках черчения: книга для учителя / В. А. Гервер; М.: ВЛАДОС, 1998. – 144 с. : ил. – Библиогр.: с. 141-142. – 20000 экз.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат; под. общ. ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2003. – 272 с. – Библиогр.: с. 268-269. – 5000 экз.

7. Павлова, А. А. Графика в средней школе: методическое пособие для учителя графики – учебного модуля образовательной области «Технология» в средней общеобразовательной школе / А. А. Павлова, Е. И. Корзинова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с.: ил. – Библиогр.: с. 95-96. – 5000 экз.

8. Преображенская, Н. Г. Черчение: Второй год обучения. 8 класс. В 5 ч. Рабочая тетрадь № 5. Архитектурно-строительное черчение / Н. Г. Преображенская. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 72 с.: ил. – 10000 экз.

9. Розов, С. В. Руководство к преподаванию черчения / С. В. Розов. – Изд. 2-е, перераб. И доп. – М.: Машиностроение, 1968. – 376с. : ил. – Библиогр.: с. 368-373. – 40000 экз.

10. Ройтман, И. А. Методика преподавания черчения / И. А. Ройтман; М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с. – (Библиотека учителя черчения). – Библиогр.: с. 237. – 5000 экз.