«Способы изучения синонимических рядов ha уроках английского языка в старших классах в средней общеобразовательной школе» - ВКР

Содержание

Введение 3

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМИИ 5

1.1 Синонимия как языковое явление 5

1.2 Происхождение синонимов английского языка 8

1.3 Классификация английских синонимов 11

Выводы по I главе 15

II ГЛАВА. ОСОБЕННОСТИ СЕМАНТИКИ И СОЧЕТАЕМОСТИ АНГЛИЙСКИХ ГЛАГОЛОВ 18

2.1 Анализ синонимического ряда глаголов, объединенных значением «ненавидеть» в современном английском языке 18

2.2 Анализ синонимического ряда глаголов, объединенных значением «говорить» в современном английском языке 23

Выводы по II главе 30

III ГЛАВА. СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯВЛЕНИЯ СИНОНИМИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 32

3.1 Методы работы с синонимами на уроках английского языка в старших классах 32

3.2 Разработка комплекса упражнений 41

Выводы по III главе 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение

Существует такое мнение, что чем больше слов знает ученик, тем лучше его навыки речи и мышления. Тем не менее, исследования показывают, что богатый словарный запас сам по себе не обеспечивает высокого уровня речемыслительных способностей. Успех в освоении языка зависит от способностей учеников: наблюдать, сравнивать и анализировать лингвистический феномен; предполагать и догадываться через контекст или словообразовательные элементы о значении неизвестной лексической единицы.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки системного подхода к изучению явления синонимии на уроках английского языка. К большому сожалению, учителя в школах в настоящее время довольствуются только тем, что ученики могут выражать свои мысли стандартными фразами из учебных пособий, часто даже не задумываясь об их значении. Работа с синонимичными фразами на уроках английского языка не является систематической, и синонимы почти никогда не используются.

Синонимия, как пример системных отношений языковых единиц, является важнейшей характеристикой любого развитого языка. Наибольшему рассмотрению и изучению подверглась лексическая синонимия. Характерной чертой развитого языка является стремление к вариативности во времени и пространстве, что создает предпосылки для успешной адаптации языковой системы к постоянно изменяющимся условиям функционирования.

Проблемы изучения синонимии нашли отображения в работах Апресяна Ю.Д., Арнольд И.В., Атрушиной Г.Б., Ахмановой О.С., Виноградова В.В., Елисеевой В.В., Кобозевой И.М., Дж. Лайонза и других известных лингвистов.

Что касается обозначения понятия синонимии, то здесь не существует единства мнений: одни исследователи исходят из общности значения слова, другие же — из соотнесённости смыслового и предметно-логического начала в слове, а третьи — из общности структурной модели употребления и одинаковой сочетаемости слов.

Выбор темы данной работы обусловлен проблематикой изучения синонимических рядов на уроках английского языка в школах.

Объектом исследования — синонимический ряд глаголов, объединенных значением «ненавидеть» и синонимический ряд глаголов, объединенных значением «говорить» в современном английском языке.

Предметом исследования является синонимия английского языка.

Цель данной работы — проанализировать особенности употребления синонимов в английском языке и разработать комплекс упражнений для изучения синонимов на уроках английского языка.

Для достижения цели исследования необходимым усматривается решение следующих задач:

1) рассмотреть критерии, на основании которых выделяют различные группы синонимов;

2) представить наиболее распространённые классификации синонимов;

3) рассмотреть различные виды синонимов;

4) изучить методы исследования синонимических рядов;

5) разработать задания/упражнения для школьников с целью изучения явления синонимии на уроках английского языка.

В качестве основных методов исследования в данной работе были использованы сравнительный и описательный методы, реализованные через комплекс более частных методик и исследовательских приемов таких, как метод описания словарных дефиниций и контекстуальный анализ членов синонимического ряда .

Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав с выводами по каждой, заключения и списка используемой литературы.

Выдержка из текста работы

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМИИ

1.1 Синонимия как языковое явление

Синонимия (от греч. synonymia —"одноименность") основывается на способности языковой системы иметь несколько означающих для одного означаемого и помогает отражению в языке разнообразных свойств объективного мира с использованием минимума языковых средств.

Синонимия проявляется на всех уровнях языка, поэтому различают синонимию фразеологическую, грамматическую, словообразовательную и лексическую. Лексическая синонимия понимается узко как полное, а широко как частичное совпадение значений языковых единиц при сохранении различий в смысловых оттенках и стилистической окраске [Виноградов 1977].

Для рассмотрения сущности синонимии английского языка обратимся прежде всего к основным понятиям по данной теме.

Синоним — слово или выражение, совпадающее или близкое по значению с другим словом, выражением, напр. " understand" и " to realize", " to write" и "to copy down" [Ожегов 2003: 718].

Рассмотрим несколько примеров синонимов в английском языке: think — consider, life — activity, violent — furious, accidentally — casually.

Таким образом, синонимы рассматриваются как слова одной части речи, обладающие общим семантическим компонентом, показывающим, что данные лексические единицы, проявляющие частичную взаимозаменяемость в языке и речи, полностью или частично совпадают либо во всем объеме их семантических структур, либо только в отдельных семантических вариантах [Виноградов 1977].

В речи синонимам свойственны две основные функции — функция замещения, когда одна единица замещается другой, семантически ей адекватной, для того, чтобы избежать повтора при говорении, а также функция уточнения.

Например, в высказывании "It's effect on history is exaggerated. They have been overrating it for years" слова exaggerate и overrate выполняют функцию замещения для снятия тавтологичности. В намерение говорящего не входит раскрытие различий в действиях, выраженных данными синонимами. Для этой цели служит другая функция синонимов — функция уточнения. В речи показывается та сторона объекта действительности, которая представляется наиболее важной говорящему.

Выбор синонима может указывать на разные степени проявления какого-либо признака (mistake/blunder: wrong opinion, idea, act/foolish mistake); на наличие особых оттенков значения (mistake/slip (small mistake)/lapse (unexpected mistake) и т. д., а также придавать эмоциональность речи (die/expire/pop off) [Виноградов 1977].

Два и более лексических синонима, соотносимых между собой при обозначении одних и тех же явлений, предметов, признаков, действий, образуют в языке определенную группу, иначе называемую синонимическим рядом [Галкина-Федорук 2007: 57]:

to surprise — to astonish — to amaze —to astound;

to shout — to yell — to bellow — to roar.

В синонимический ряд могут быть включены слова, принадлежащие к одной части речи. И только одно слово может быть доминантным, то есть это слово несет главное значение. Оно всегда стоит первым в синонимическом ряду. В примерах, приведенных выше, такими словами являются " to surprise" и " to shout".

Анализируя структуру синонимических групп, следует остановиться на проблеме выделения доминанты (опорного слова) синонимического ряда. В этой связи Ш. Балли полагал, что изучение синонимии возможно только в том случае, если исследуемые единицы группируются вокруг доминанты- идентификатора, т.е. слова, которое выражает идею в простой и обычной форме [Балли 1961].

Доминанта — это (лат. dominans, dominantis - господствующий) один из членов синонимического ряда, избираемый как носитель главного значения, подчиняющего себе все дополнительные смысловые и стилистические оттенки значения, выражаемые другими членами ряда [Литвинов 2002].

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы выяснили, что богатый словарный запас учащихся сам по себе не обеспечивает высокого уровня речемыслительных способностей. Мы ознакомились с трудами авторов, работавших и продолжающих работать над проблемой синонимии в целом и синонимией в современном английском языке, например: Ю.Д. Апресяна, О.С. Ахмановой, В.В. Виноградова и других известных лингвистов.

Следует отметить, что понятие "синонимия" многогранно и здесь не существует единства мнений. Разные исследователи выделяют свои, по их мнению, наиболее важные компоненты, которые должны входить в определение синонимии. Одни лингвисты исходят из общности значения слова, другие же — из соотнесённости смыслового и предметно-логического начала в слове, а третьи — из общности структурной модели употребления и одинаковой сочетаемости слов.

В работе рассмотрены такие важные для синонимии понятия как синонимический ряд и доминанта, а также раскрыты явления как сочетаемость и взаимозаменяемость слов.

Изучая классификации синонимов различных лингвистов, мы сделали вывод, что по степени синонимичности синонимы могут быть полными и частичными, по различию в значениях — идеографические, контекстуальные и абсолютные, а по структуре — однокорневые и разнокорневые.

Анализируя синонимические ряды, было выяснено, что в синонимический ряд слова hate входит 17 глаголов. Мы проанализировали 23 примера с использованием данных глаголов, подчёркивая частнотность использования того или иного синонима. От доминанты данного ряда осуществляется дальнейшая градация оттенков значений: от стилистически нейтрального до эмоционально экспрессивного компонента

синонимического ряда.

Исследуя синонимический ряд глаголов, объединённых значением «говорить» в современном английском языке нами были исследованы 54 глагола на примерах, взятых из художественных произведений английских и американских писателей второй половины XX века. Было выявлено, что чаще всего употребляются глаголы, передающие общие категориальные понятия речевой деятельности: "говорить", "сказать", "спросить": say, tell, talk, speak, ask. С данным рядом был проведён анализ синтаксического окружения глаголов.

В данном труде также мы отметили методы работы с лексикой в целом, а в частности, с синонимическими рядами на уроках английского языка. Обобщая теоретические знания и практический анализ, была проведена разработка заданий и упражнений для учащихся с целью изучения явления синонимии. Таким образом, цель нашего исследования достигнута.

Список литературы

1. Антрушина Г.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка: Учеб. пособие для студентов. —М.: Дрофа, 2000. — 288с.

2. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика: избранные труды. Том 1. — М.: Академический проект, 2010. — 427 с.

3. Апресян Ю. Д. Проблема синонимов. — Вопросы языкознания. — 1957. — № 6. —с.84-88.

4. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. — М.: Флинта, 2002. — 321 с.

5. Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык: учебник для вузов. — М.: Флинта, 2002. — 384с.

+ еще 35 источников