«Развитие навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи iii уровня» - Дипломная работа

Актуальность. Среди детей-логопатов наибольшую группу составляют дошкольники и младшие школьники с общим недоразвитием речи III уровня. Общее недоразвитие речи - это различные сложные расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Первое теоретическое доказательство общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жиренкова и др.) в 50-60-х гг. XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушение развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

В группу с общим недоразвитием речи объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по указанным компонентам.

Вопросы формирования различных сторон речи детей с общим недоразвитием речи, включая развитие лексического компонента языка, достаточно полно освещены в логопедической литературе. Разработкой проблемы, занимались такие специалисты как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, М.М Алексеева, В.И. Яшина, А.Г. Арушанова.

Доказано, что от полноценного овладения словообразованием и словоизменением зависит не только состояние лексико-грамматической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом. Развитие словообразования у детей в психологическом, лингвистическом, психолингвистическом аспектах рассматривается в тесной связи с изучением словотворчества детей, анализом детских словообразовательных неологизмов (К.И. Чуковский, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.). Механизм детского словообразования связывается с формированием языковых обобщений, явлением генерализации, становлением системы словообразования.

Многие ученые, изучавшие вербальное и невербальное развитие речи детей с общим недоразвитием речи, указывали на трудности в овладении словообразовательными процессами, однако проблема развития навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня остается до сих пор актуальной.

Цель исследования: изучение навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня и разработка рекомендаций по их развитию.

Объект исследования: навыки словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: изучение и развитие навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования: у большинства младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня имеются нарушения навыков морфемного словообразования, а именно - суффиксального.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Обосновать необходимость изучения навыков морфемного словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня и подобрать методики для его изучения.

3. Провести эмпирическое исследование развития навыков морфемного словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

4. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.

5. Разработать методические рекомендации по развитию навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- теории А.Н. Гвоздева, А.А. Леонтьева о развитии речи в онтогенезе;

- Теория языка как знаковой системы Н.И.Жинкина;

- положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина о ведущем виде деятельности у детей;

- труды К.И. Чуковского, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнарович о психолингвистических аспектах словообразования у детей;

- теоретические исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.А. Фотековой о недостаточной сформированности словообразования у детей с общим недоразвитием речи;

- положения Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой о том, что логопедическую работу над словообразованием необходимо проводить в направлении от усвоения и закрепления от более продуктивных словообразовательных моделей к менее продуктивным моделям.

Методы исследования:

- метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы;

- метод анализа психолого-педагогической документации;

- наблюдение;

- эмпирические методы: наблюдение, метод диагностических заданий;

- методы количественного и качественного анализа результатов исследования;

Теоретическая значимость состоит в анализе и систематизации научных данных и методических подходов к исследованию и развитию навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций по развитию навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Стерлитамак РБ. Контингент обследуемых - младшие школьники в возрасте 8-9 лет в количестве 10 детей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

1.1. Формирование словообразования в онтогенезе

Исследовательские работы, проведенные в области изучения закономерностей онтогенеза речевой деятельности (психолингвистика развития), были отнесены главные закономерности формирования навыков словообразования у детей младшего школьного возраста.

В результате комплексных исследований речевого онтогенеза в психолингвистике развития в качестве самостоятельного был выделен словообразовательный компонент языковой способности человека (А.Р. Лурия, А.М. Шахнарович, Л.В. Сахарный, Т.М. Черемухина и др.). Этот «словообразовательный компонент не присущ ребенку изначально, он является продуктом развития и возникает в определенный период этого развития».

Выявлено, что в дошкольный период речевого онтогенеза происходит интенсивный процесс овладения значением производных слов, а сама словообразовательная деятельность подготавливается и обеспечивается развитием навыков восприятия и понимания значения производного слова. В ходе этого процесса у ребенка складывается представление о производном слове как о языковом знаке, формируются представления о словообразовательных типах и моделях; эти представления становятся средствами анализа слов и собственно словообразовательной деятельности. Это обеспечивает качественно новый уровень развития всей речевой деятельности ребенка [37].

Исследования процесса формирования речевой деятельности детей позволили выделить несколько этапов процесса усвоения ребенком словообразовательной системы родного языка. Так, А.Г. Тамбовцева выделяет три таких этапа:

1) период формирования предпосылок словообразования (от 2,6 до 3,6 4 лет), словообразование на этом этапе имеет случайный и ситуативный характер;

2) период активного освоения процессов словообразования, период активного детского словотворчества (от 3,6 4,0 до 5,5 6,0 лет).

3) период усвоения норм и правил словообразования, формирование навыков самоконтроля, критического отношения к собственной речи, снижения интенсивности словотворчества (5,6 6,0).

В специальных лингвистических и психологических исследованиях указывается, что в это время дети уже овладевают морфемой как знаком языка, имеющее собственное значение; возникает ориентировка «на общую звуковую характеристику морфемы» достаточно быстро ребенок подходит к осознанию значения некоторых словообразующих аффиксов [29].

Таким образом, процесс овладения словообразовательными процессами в ходе речевого онтогенеза характеризуется постепенным усилением интереса детей к морфемной структуре слова, а еще c формированием умения самостоятельно создавать слова по усвоенным раньше словообразовательным моделям.

Лингвистическими исследованиями установлено, что в образовании новых слов важную роль играет образное соотнесение звучания слова и обозначенного им предмета, явления; соотнесение звуковой формы слова и обозначаемых предметных отношений.

В исследованиях А.М. Шахнаровича, Г.А. Черемухиной это определяется как процесс, вначале которого лежит освоение словообразовательной модели, а затем применение этой модели для создания нового слова [37].