«Исследование коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната» - Дипломная работа

Актуальность проблемы исследования. Проблема изучения речевого общения у детей с умственной отсталостью достаточно разработана. Так, о важности речевого развития ребенка, о речи как средстве познания и общения, о развитии ее коммуникативной функции говорится в работах Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, о несовершенстве навыков, связанных с использованием речи как средства общения - в трудах М. И. Лалаевой, В. Г. Петровой, М. И. Шишковой, об особенностям речевого развития обучающихся с нарушениями интеллекта в трудах В. П. Глухова, И. А. Емельяновой, Е. А. Кургановой, Р. И. Лалаевой, О. С. Степиной и др.

Несмотря на наличие данных об особенностях развития речи у детей с умственной отсталостью на сегодняшний день недостаточно информации о коммуникативных навыках детей данной группы. В связи с чем проблема исследования представляется актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Исследование коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната с. Серафимовский».

Цель исследования: изучить уровень развития коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью, на основе полученных данных разработать коррекционно-развивающую программу.

Объект исследования: коммуникативные навыки детей с умственной отсталостью.

Предмет исследования: особенности сформированности коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с умственной отсталостью к 11-12-ти годам наблюдаться недостаточность развития коммуникативных навыков разной степени.

Задачи исследования:

1) провести обзор научно-методической литературы по проблеме исследования;

2) подобрать экспериментальные методики и провести исследование;

3) провести количественный и качественный анализ результатов исследования;

4) интерпретировать полученные данные и сформулировать выводы;

5) на основе полученных данных разработать коррекционно-развивающую программу для детей с умственной отсталостью.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- теория о развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн);

- теория о специфических особенностях развития детей с интеллектуальной недостаточностью (Л.С. Выготский);

- теория о специфике коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью (И.А. Емельянова, О.С. Степина).

Методы исследования:

1) анализ научно-методической литературы;

2) биографические методы (анализ протоколов психолого-медико-педагогической комиссии);

3) констатирующий эксперимент;

4) качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) проанализированы проблема изучения коммуникативных навыков в психолого-педагогической науке;

2) изучены особенности формирования коммуникативных навыков в онтогенезе;

3) описаны особенности формирования коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью.

Практическая значимость заключается в том, что разработана коррекционно-развивающая программа для детей с умственной отсталостью в соответствии с уровнем сформированности коммуникативных навыков. Материалы исследования могут быть использованы педагогами в школьных образовательных учреждениях при планировании и организации коррекционной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Эмпирическая база исследования: Государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания системы социальной защиты населения «Серафимовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей».

Контингент участников исследования: 5 детей с умственной отсталостью в возрасте 11-12 лет.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (55 источников), приложений.

Глава I Теоретические основы коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью

1.1 Понятие «коммуникативные навыки»

В настоящее время навыки играют важную роль в психологии, психолингвистике, педагогике, онтолингвистике, логопедии и многих других науках. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, совокупность освоения системы знаний и овладения конкретными навыками является «основным содержании и важной задачей обучения» [41, с. 89].

По мнению Н.Е. Трифомова, навык является определенным фундаментом умения, который складывается на его основе с помощью полученных в процессе обучения знаний. Зачастую данные понятия в литературе отождествляют [49].

В своей диссертации Артёмкина Т.Е., ссылаясь на Н.В. Бордовскую, А.А. Реан, пишет, что ребенок может ориентироваться в стандартных ситуациях только на основе полученных и сформированных навыков, автоматизированных ребенком в ходе обучения, а когда сталкивается с нестандартной ситуацией применяет имеющиеся умения и знания в соответствии со сложившейся ситуацией. В условиях новой ситуации происходит обогащение багажа знаний с переходом на формирование нового навыка [3].

В логопедическом словаре В.И. Селиверстова под «навыком» понимаются «автоматизированные элементы сознательной деятельности, которые возникают в результате упражнений, устоявшиеся способы действий» [45, с. 128].

В психолингвистике и психологии полностью согласны с вышеприведенным определением, дополняя его тем, что навыки образуются не только в результате упражнения, но и в результате выучки, тренировки [41].

С точки зрения психиатрии, как отмечает Е.Л. Ворошилова, «навык» - это приобретенная способность, направленная на выполнение более или менее сложных психомоторных действий различного рода, включая символические, зрительно-пространственные, арифметические, лингвистические, познавательные, социальные и специализированные [11].

Во всех вышеизложенных концепциях существует сходство в том, что «навык» - это приобретенная способность осуществлять различного рода действия, доведенного до автоматизма, независимо от сложности, абстрагируясь от поэлементного воспроизведения, посредствам выполнения упражнений, тренировки, выучки.

Перед тем как перейти к понятию «коммуникативные навыки», вкратце рассмотрим, что такое «коммуникация».

Термин «коммуникация» происходит от лат. communication - передача, сообщение. С позиции теории информации под термином «коммуникация» следует понимать связь между переменными, которая осуществляется любыми средствами бессознательно или сознательно и приводит к взаимному уменьшению неопределенности [57].

Т.М. Дридзе при определении термина «коммуникация» указывает на латинский корень этого слова, обозначающий общий, совместный, взаимный, объединяющий, обоюдный, предполагающий обмен ценностями и знаниями «Коммуникация» в широком смысле - это передача информации от одного человека к другому посредствам жестов, речи, символических форм, изображений, зафиксированных на материальных носителях. При общении людей, они не только осуществляют передачу информации, но и формируют, развивают, уточняют её. Участники становятся партнерами, возникает необходимость ориентироваться на цели, мотивы, установки собеседника [17].