«Модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях специального коррекционного обучения на примере республики казахстан» - Дипломная работа

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретическое обоснование необходимости психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР 7

1.1 Онтогенетические закономерности речевого развития детей в период дошкольного детства 7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ТНР 11

1.3 Организация деятельности службы психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР 16

Выводы по I главе 18

Глава II. Система психолого-педагогического сопровождения и обучения дошкольников с ТНР в Республики Казахстан 19

2.1 Нормативно-правовое обеспечение в системе образования дошкольников с ТНР в Республике Казахстан 19

2.2 Практика коррекционно-образовательной деятельности в дошкольных организациях в Республике Казахстан 21

2.3 Программное обеспечение вариативности обучения дошкольников с ТНР по основным и адаптированным программам 24

2.4 оды по I I главе 28

Глава III. Модель психолого-педагогического сопровождения и обучения детей с ТНР в коррекционной дошкольной организации 30

3.1 Психолого-педагогическое сопровождение диагностики развития детей с ТНР в коррекционной дошкольной организации 30

3.2 Обеспечение психолого-педагогического сопровождения развития детей с ТНР в коррекционной дошкольной организации 36

3.3 Модель взаимодействия участников образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи 61

Выводы по III главе 85

Заключение 86

Список использованной литературы 88

Введение

Актуальность проблемы: Речь для человека - важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Но существует множество людей, страдающих нарушениями речи.

Данная проблема возникает уже в дошкольном возрасте и этот жизненный этап требует специального изучения, анализа и особого внимания и практиков, и ученых. Ребенок с тяжелыми нарушениями речи, в первую очередь, сталкивается с нарушением всех компонентов речи - это звуковая культура речи, грамматический строй речи, пассивный и активный словарь и связная речь. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления. Нарушение речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на полноценность всестороннего развития ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, чувства неполноценности). Для того, чтобы предотвратить данные отрицательные последствия, необходима своевременная помощь специалистов. Коррекция нарушений речи в дошкольный период особо значима, многие речевые аномалии, если их своевременно не исправить, могут стать причиной неуспеваемости в школе. В дошкольном возрасте речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются, а это в свою очередь создаёт условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего поколения.

Актуальность данной проблемы вызвана с одной стороны, необходимостью совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию коррекционно-педагогических процессов, а с другой стороны - целесообразностью разработки новых, рационально построенных и действенных методик и их организации. Значимость такой работы повышается в связи с ростом количества детей с тяжелыми речевыми патологиями.

Цель исследования: представить стратегию эффективности комплексного подхода на примере модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в ДОО.

Объект исследования: система психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в Республике Казахстан.

Предмет исследования: модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в условиях специального коррекционного обучения на примере Республики Казахстан.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что эффективная коррекция развития дошкольников с ТНР будет возможной при наличии организованного психолого-педагогического сопровождения:

- в основу которого будет положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе комплексного подхода;

- данная модель психолого-педагогического сопровождения будет реализована на всех уровнях образовательного процесса с привлечением педагогов и родителей.

Задачи исследования:

1. Раскрытие теоретических и нормативно-правовых основ коррекционной системы для детей с ТНР.

2. Анализ системы специального коррекционного обучения дошкольников с ТНР в Республике Казахстан.

3. Определение направлений взаимодействия специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи.

4. Представить модель взаимодействия участников психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольного образовательного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методы исследования:

Теоретические:

- теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования;

- теоретический анализ литературы;

- моделирование образовательного процесса;

- анализ организационно-методических документов, регламентирующих деятельность специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений.

Эмпирические:

- психодиагностические методы;

- педагогическое наблюдение;

- эксперимент.

Методологическая основа исследования:

- положения о единстве законов развития речи в онтогенезе и дизонтогенезе (Е.М.Мастюкова);

- теории о структуре нарушений развития, первичных и вторичных дефектов (Л.С. Выготский, Л.С. Волкова, P.E. Левина, В.И. Лубовский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концептуальные подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения (Шипицына Л. М., М.Р. Битянова, Басюк В. С., Глевицкая В. С.)

- положении о единстве обучения, развития и воспитания, комплексном подходе как одном из основных принципов обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин, СЛ. Рубинштейн и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- в обобщении и систематизации научных представлений о процессе психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ТНР;

- в определении и теоретическом обосновании методологических предпосылок и принципов построения комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ТНР в условиях специального обучения в Республике Казахстан;

- в определении направлений взаимодействия специалистов - участников психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ТНР в условиях специального обучения в Республике Казахстан.

Практическая значимость исследования:

- апробирована модель психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР в условиях специального коррекционного обучения;

- разработанная модель взаимодействия специалистов может быть использована при формировании системы психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольных образовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи.

База исследования: ГУ Дошкольная организация №11 «Акбота» для детей с нарушением зрения и речи (Республика Казахстан, г. Актобе)

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.

Выдержка из текста работы

Глава I. Теоретическое обоснование необходимости психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ТНР

1.1 Онтогенетические закономерности речевого и когнитивного развития детей в период дошкольного детства

Речь осуществляется при функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы [27, 59].

Ребенку требуется воспроизвести артикуляционный уклад, состоящий из комплекса движений, которые должны быть соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями.

Многочисленными исследованиями подробно изучена и освещена проблема воспитания правильной речи (В.И. Городилова, О.С. Орлова, Е.И. Радина, Ф.Ф. Pay), в особенности, формирования произношения звуков (А.Н. Гвоздев, Б.М. Гриншпун, Н.И. Жинкин, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.) [6, 14].

Анатомия и физиология человека раскрывают механизм психофизического становления межфункциональных связей центральной нервной системы (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.М. Сеченов, И.П. Павлов); психология, нейролингвистика и психолингвистика рассматривают формирование сложной структуры речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Залевская, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, КУ/Фрумкина [27].

Ребенок усваивает речь в определенной последовательности по мере созревания нервно-мышечного аппарата, но находится на рефлекторном уровне. У ребенка возникает рефлекторный крик. При появлении гуления и смеха становятся активными задняя и средняя части спинки языка. К первому году жизни у ребенка появляются смычки органов артикуляции. К полутора годам появляется возможность чередовать позиции (смычка - щель). Ребенок способен произносить губно-губные звуки, язычно-задненебные и язычно-зубные. К концу второго года жизни артикуляционный аппарат ребенка готов к простым движениям.

После трех лет ребенок может поднимать кончик языка вверх и напрягать спинку языка, это позволяет появляться свистящим и шипящим. К пяти годам появляется возможность вибрации кончика языка у ребенка появляется сонорный вибрант - звук «р» [27].

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов.

Количественный рост словаря происходит в дошкольном возрасте. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной литературе нормой считается 10-12 слов к году.

Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трем годам может составить 1500 слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предмета, обихода составляют 36%; названия объектов живой природы 16,5%; названия средств передвижения 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

После 4-5 лет детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет, семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются не завершенными [6].

При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.

Заключение

Неуклонный рост числа детей с речевыми нарушениями актуализирует проблему охвата их адекватной коррекционно-логопедической помощью. Современные подходы к организации коррекционно-логопедической помощи дошкольникам с тяжелыми нарушениями речи требуют совершенствования.

К сожалению, сейчас не существует разработанных, например, для детей с нарушениями зрения или для детей с ЗПР программ, соответствующих ФГОС и современным требованиям.

Адаптированная основная образовательная программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, определяемых ФГОС ДО и адаптированных для организации деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития.

Таким образом, адаптированная основная образовательная программа направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Возможность создания указанных условий является основой эффективности всей структуры психолого-педагогического сопровождения и преодоления недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Комплексный подход в обучении детей с ОВЗ требует и организации предметно-развивающей среды, которая должна отвечать ряду условий: безопасность и комфортность, соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей, вариативность и информативность, многофункциональность и ориентированность на использование в различных видах деятельности.

Наконец, усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи, что составляет сущность принципа партнерского взаимодействия с семьей.

Обобщая вышесказанное, отметим, что реализация комплексного подхода к образованию осуществима при условии взаимодействия и профессионального сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, направленного на решение задач разностороннего и гармоничного развития дошкольника.

Таким образом, мы считаем, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

4. Артемова Е.Э., Басова А.А. К вопросу изучения алалии как дизонтогенеза речевого развития // Universum: Психология и образование : электрон. науч. журн. 2016. № 3-4(22).

5. Баснина О.Р. Взаимосвязь сформированности связной речи и внимания у старших дошкольников с моторной алалией.- Красноярск, 2017.

6. Басюк, В. С. Психологическое сопровождение детей в условиях образовательного учреждения / В. С. Басюк // Развитие личности. - 2007. - № 3. - С. 160-165.

7. Башмакова, С. Б. Психология нарушенного развития с основами организации коррекционной помощи: учебное пособие / С. Б. Башмакова. - Киров: ВятГГУ, 2007. - 102 с.

8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н.Гвоздев. - М: Наука,1961. - 180 с.

+ еще 58 источников

Примечания

Оригинал в pdf