«Создание творческих проектов с использованием музыкально-компьютерных технологий» - Дипломная работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ СОЗДАНИИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ….6

1.1. Проблемы использования музыкально-компьютерных технологий при создании творческих проектов в теории и практике….6

1.2. Специфика творческих проектов и жанра аудиосказки на занятиях в общеобразовательной школе….11

Выводы по первой главе….23

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ АУДИОСКАЗКИ НА УРОКАХ «МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ»….25

2.1. Методика создания аудиосказки на занятиях в общеобразовательной школе….….….25

2.2 Творческий проект….33

Выводы по второй главе….…47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ….48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….50

ПРИЛОЖЕНИЕ….54

Введение

Актуальность исследования

Современный этап развития отечественного образования является переходным от традиционного к личностно-ориентированному обучению, направленного на развитие личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности мышления, чувства ответственности, развития умения работать с информацией, самостоятельно добывать знания и прогнозировать итоги работы.

Новые инновационные технологии обучения должны

быть эффективно использованы для повышения качества обучения школьников. Чтобы хорошо владеть информационными технологиями, эффективно использовать компьютер ученик должен овладеть не

только необходимыми теоретическими знаниями, но и практическими навыками.

Использование музыкально-компьютерных технологий в образовательном процессе очень актуально на сегодняшний день, так как работа с компьютером, с музыкальным обеспечением привлекает нынешнее поколение детей и позволяет развивать у учащихся мышление, интеллект, креативность, а также умения в области музыкальной информатики.

С этой точки зрения особое место в системе музыкального образования занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, способствовать развитию их критического и творческого мышления, умению увидеть, сформулировать и решить проблему.

Одним из способов соединения двух областей знаний – компьютерных технологий и музыкального искусства является творческий проект. Его воплощение может быть представлено в виде аудиосказки. Ее создание совместно с учащимися способствует развитию интеллекта, воображения и самовыражения учащихся; а также совершенствованию их знаний, умений и навыков в области музыкально-компьютерных технологий; обогащению творческого потенциала школьников.

Актуальность проблемы, её практическая значимость определили тему исследования: «Создание творческих проектов с использованием музыкально-компьютерных технологий в общеобразовательной школе (на примере аудиосказки)».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить методику создания аудиосказки с использованием музыкально-компьютерных технологий в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс музыкального образования школьников.

Предметом исследования – методика создания аудиосказки на уроках «Музыкальная информатика».

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза, согласно которой использование музыкально-компьютерных технологий в процессе обучения детей музыкальной информатики, будет более эффективным, если:

– придать процессу обучения развивающий характер;

– систематически вводить элементы самостоятельного творчества на уроках;

- использовать методику создания аудиосказки на уроках «Музыкальная информатика».

В соответствии с гипотезой определены следующие задачи:

1. изучение литературы по избранной теме;

2. вводить в обучение метод творческих проектов;

3. организовать создание творческого проекта;

4. разработать методику работы над творческим проектом «Аудиосказка».

Методологической базой явились музыкально-педагогические труды, раскрывающие проблемы приобщения учащихся к музыкальной творческой деятельности (Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, К.Орф, Д.Б.Кабалевский, Г.М.Цыпин).

Теоретическую базу составили исследования компьютерного музыкального творчества (М.Мэтьюс, Г.Лой, С.В.Пучков, М.Г.Светлов, В.С.Ульянич); труды о применении компьютерных технологий в музыкальном образовании (И.М.Красильников, С.П.Полозов).

Для решения поставленной задачи применялись следующие методы исследования:

– анализ литературы по теме исследования;

– эксперимент;

– обобщение и систематизирование материалов по проблеме.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении методики создания аудиосказки на занятиях «Музыкальной информатики» в общеобразовательной школе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методика создания аудиосказки «Маша и медведь» может быть использована в практической деятельности учителей музыкальной информатики, а также студентов педагогических вузов в период прохождения педагогической практики.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ АУДИОСКАЗКИ НА УРОКАХ «МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ»

2.1. Методика создания аудиосказки на занятиях в общеобразовательной школе

Возрастающая роль музыкально-компьютерных технологий в системе обучения, в художественной практике, в музыкальном образовании очевидна. Дискуссии в рамках соотношения явлений «компьютер» и «творчество», безусловно, имеют огромный спектр вопросов и становятся, достаточно, актуальными. Обучение в школе, в том числе в секторе дополнительного образования, имеет своей целью воспитать гармонично развитую личность – обученную, творчески активную, здоровую.

Для достижения этой цели необходимо выбрать такие виды деятельности, которые помимо своей основной функции имеют большой творческий потенциал. Это художественно-творческая и поисково-исследовательская деятельность, во всём разнообразии их методов. Особенно актуальными становятся те методы, которые распространены, прежде всего, в образовательной практике. Переход на новые методы обучения в современной школе предполагает необходимость применения новых технологий, в том числе и проектного обучения.

Метод творческого проекта - это метод творческого самовыражения. Он относится к поисково-исследовательским методам (сюда же можно отнести метод исследования), которые способствуют активизации ориентировочно-поисковой деятельности мозга, блокирующей возникновение стрессовых реакций в процессе обучения.

Метод творческих проектов – это система учебно-познавательных приёмов, позволяющих решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов работы. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, раскрыть свои творческие способности и задатки, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся и учителя между собой и в проектных группах, так же возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности. При осуществлении проекта учитывается индивидуальность ребёнка – его интерес, темп работы, уровень обученности, творческие задатки. Метод творческого проекта позволяет выбирать темы подпроекта, партнёров в работе, источники и способы получения информации, методы исследования и формы представления результатов. Всё это развивает чувство ответственности у учащихся, их мотивацию, познавательную и творческую активность.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1.Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников информации.

2.Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных, творческих и практических задач.

3.Развивают коммуникативные умения, работая в группах.

4.Развивают у себя исследовательские умения (умение выявлять проблемы, собирать информацию, наблюдать, поводить эксперимент и выдвигать гипотезу).

5.Развивают системное мышление.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, так как оно: личностно-ориентированное, использует множество дидактических подходов – обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, эвристическое и проблемное обучение. Оно самомотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлечённость в работу по мере её выполнения.

Типология творческих проектов:

1.По ведущему методу или виду деятельности:

а) Информационно-поисковые – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления (доклады, рефераты).

б) Исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, выдвижение гипотез, защиту собственных путей решения проблемы.

в) Продуктивные – дают возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката.

г) Драматизационные – создают условия для игрового моделирования.

д) Практико-ориентированные – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

2.По предметно-содержательной области:

а) Монопроект (в рамках одной области знания).

б) Межпредметный проект.

3. По количеству участников:

а) Парные.

б) Групповые.

4.По продолжительности выполнения:

а) Краткосрочные (небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или междисциплинарные).

б) Средней продолжительности (один – два месяца).

в) Долгосрочные (до года).

Успех обучения во многом зависит от готовности учителя организовать проектную деятельность школьников и управлять процессом проектирования. Успешное педагогическое управление даёт возможность учащимся научиться самим выявлять проблему, определять цели, пути её решения, распределять и планировать свою деятельность, следовать графику самостоятельной работы. Роль учителя заключается в создании благоприятного фона внутри группы и между группами, в создании условий для формирования ключевых знаний у учащихся и приобретения ими социального опыта.

Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную и созидательную работу.

Технологии организации совместной учебной деятельности помогают решить проблему «публичного одиночества», когда многие школьники в присутствии других чувствуют себя изолированными и одинокими. Оно вызвано многими причинами: семейными проблемами, социальным дискомфортом, материальным неравенством и т.д. Эти и другие причины порождают замешательство, недоверие, бессилие.

Опыт, приобретенный учениками при специально создаваемых условиях в группах, оказывает противодействие отчуждению, помогая решению проблем, возникающих как при изучении знаний, так и при межличностном взаимодействии. В поддерживающей и контролируемой обстановке школьник может обучаться новым умениям, экспериментировать с новыми стилями отношений среди равных партнеров.

Объединение детей для обучения – неизбежная форма работы с ними сегодня, и в будущем. Уйти от нее нельзя не только потому, что нет средств для индивидуализации образования, а потому, что объединение – в различных формах – всегда выигрышнее самой безупречной индивидуальной работы с учеником.

В основе отличия – главная ценность – интересы личности, всегда являющиеся приоритетными по отношению к интересам объединения и, как это не парадоксально, именно благодаря этому обеспечивающие его успех, выраженный в наиболее эффективном достижении общей цели.

Вторая отличительная особенность – в процессе достижения единой цели деятельности. Это происходит благодаря дифференциации средств ее достижения. В переводе на обыденный язык это означает различные пути решения общей задачи для отдельных членов объединения или микрогрупп, существующих внутри него.

Третья особенность – необходимость учета стремления определенного количества участников объединения к общей цели, обусловленного осознанными потребностями каждого из них получить желаемый для себя лично результат, который, тем не менее, важен и для других.

Четвертая особенность – задача учителя, руководителя рассматривается как ненасильственная и незаметная организация условий для становления таких межличностных отношений, которые наиболее благоприятны для успешного достижения цели.

Основные идеи, присущие коллективным формам взаимообучения – общность цели и задачи, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.

Итак, процесс обучения, в частности в общеобразовательной школе, может представлять некое единство учебной, художественно-творческой и поисково-исследовательской деятельности.

Оптимальным современным средством в такой концепции обучения становится компьютер. Работа с персональным компьютером позволяет выбрать каждому ученику наиболее подходящий способ получения познавательной информации, её обработки и использования, помогает подготовиться к будущей профессиональной деятельности (практически каждое современное рабочее место оборудовано компьютером). Эффективное использование компьютера для работы, для учёбы, дополняется использованием его в качестве перспективного инструмента художественного творчества. Так в области музыки современные электронно-цифровые музыкальные инструменты (синтезатор, музыкальный компьютер) значительно облегчают процесс записи сочинения, оркестровки, дают совершенно новые тембры и краски, расширяют возможности обработки звука и многое другое. Цифровые технологии для музыкантов открыли новую эпоху, обогатили художественно-творческую практику, модернизировали процесс обучения.

В современном детском музыкальном образовании завоёвывает передовые позиции электронное творчество, которое можно рассматривать как новый вид музицирования, как средство адаптации к реалиям нашего времени, как черту современного музыкального образования, как образовательную технологию будущего.

Современная социокультурная ситуация требует нового подхода к обучению. Стремительно развивающиеся технологии все активнее проникают в жизнь и творчество человека. Новые информационные технологии в музыке произвели переворот в процессе создания, редактирования и записи звука. Благодаря этому, музыка используется как средство обучения и предмет изучения.

Обучение по элективному курсу «Музыкальная информатика» ведется в общеобразовательных школах. Курс включает в себя лекционные и практические занятия. Программа курса «Музыкальная информатика» разработана для 10 класса общеобразовательной школы. Количество выделяемых на курс часов: 35. Курс рассчитан на учащихся, желающих познакомиться с принципом функционирования звукотехнического оборудования, приемами записи и редактирования звука различных форматов, методом поиска музыкальной информации в Internet.

Основной упор в курсе делается на образное (а не формульное) описание основных идей, положенных в основу функционирования компьютеров и компьютерных сетей, а также теории звука, спектрального анализа и цифровой записи звука, вопросы практического использования программ-редакторов текста и программ-нотных редакторов, а также работы пользователя в операционной среде Windows и др.

Целью курса является получение навыков успешного использования возможностей мультимедийного компьютера для решения учебных и творческих задач, повышение качества образования.

Задачи курса:

1.Охват наиболее популярных программ для создания, редактирования и конвертации звука: Windows Media Player, Sound Forge, Finale, Band-in-a-Box ит.д.

2.Достижение учащимися более высокого уровня знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей.

3.Воспитание культуры интеллектуального труда, развитие навыков организации умственного труда и самообразования.

Предполагается, что к началу изучения курса учащийся владеет основами работы на компьютере: знаком с интерфейсом современных операционных систем, имеет навыки работы с файлами и папками.

Предполагаемые результаты образовательного процесса.

После изучения курса учащиеся должны знать:

• возможности основных программ работы со звуком;

• основные понятия, связанные с принципом звукозаписи, форматами звуковых файлов;

уметь:

• самостоятельно работать со звукотехническим оборудованием;

• использовать компьютер в качестве музыкальной студии;

• записывать и обрабатывать звук цифровым методом;

• работать с музыкальными ресурсами Internet.

Показатели результативности:

Успешное овладение предполагает:

• высокий уровень знаний, умений и навыков;

• активное участие каждого учащегося в творческой деятельности коллектива.

Способы диагностики результатов:

• педагогическое наблюдение;

• контрольный срез ЗУН.

Формы контроля:

• компьютерное тестирование;

• практические работы;

• творческие проекты учащихся.

Основой программы «Музыкальная информатика» являются разработка и выполнение творческого проекта, предусматривающего самостоятельную, творческую, завершенную работу учащихся под руководством учителя.

Метод работы с творческими проектами является активной формой обучения и развития, которая позволяет в процессе обучения сформировать у учащихся такие необходимые качества, как способность самостоятельно решать творческие и технические задачи, принимать обоснованные решения, применять и использовать приобретенные умения, знания, навыки и информацию в различных сферах преобразовательной деятельности.

Процесс проектирования включает в себя анализ творческого задания, обобщение материала, расчет творческого процесса, изучение социологических и экономических требований.

Работа проводится поэтапно в следующей последовательности: 1) отбор идеи, определение специфики творческого проекта и его обоснование; 2) работа по сбору музыкальной информации, работа с соответствующими программами, изображениями и т.д.; 3) отработка идеи в первых вариантах работы, первые записи и работа над ними; 4) выполнение основного содержания творческого проекта; 5) защита творческого проекта, анализ проведенной работы, выставление оценок.

2.2 Творческий проект

Ведущей целью творческого проекта стало пробуждение и объединение творческого потенциала детей на основе применения музыкально-компьютерных технологий.

Цели творческого проекта:

1. формирование понятия об отличительных особенностях сказки;

2. развитие у школьников посредством художественных деталей воображения и образного восприятия;

3. расширение личного эмоционального опыта, выработка нравственных качеств и развитие духовного мира ребенка;

4. усвоение детьми основ программ для озвучивания сказки.

Задачи:

1.научить детей подбирать правильные звуковые тембры для отражения характеристики героев русской народной сказки;

2.научить выстроить звуковую композицию сказки;

3.научить четко и ясно говорить во время записи;

4.научить обработке полученного звукового материала.

В качестве творческого проекта совместно с детьми была выбрана аудиосказка «Маша и медведь».

Эффективность учебно-воспитательной работы порою немало зависит от умелого использования педагогических традиций народа, в которых, что очень важно, обучение и воспитание осуществляется в гармоническом единстве. Одной из народных форм обучения и воспитания подрастающего поколения выступает сказка. Сказки русского народа К.Д.Ушинский назвал первыми блестящими попытками народной педагогики [29]. Восторгаясь сказками как памятниками народной педагогики, он писал, что никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа.

Сказки, являясь художественно-литературными произведениями, одновременно бывают для детей и областью теоретических обобщений по многим отраслям знаний. Они – сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки суть сочинения педагогические, т.е. в них содержатся педагогические идеи.

Заключение

Одной из важнейших задач, стоящих перед образованием, является овладение информационными и музыкально-компьютерными технологиями для формирования общеучебных и общекультурных навыков работы с музыкальной информацией. Используя только традиционные методы, решить эту задачу невозможно.

В связи с этим уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных музыкально-компьютерных технологий, где в качестве источников информации всё чаще используются электронные средства.

Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования музыкально-компьютерных технологий на школьном уроке.

Музыкально-компьютерные технологии позволяют:

• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

• изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное и музыкальное мышление;

• рационально организовать познавательную деятельность школьников;

• использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса.

Использование метода творческих проектов поднимает процесс обучения на качественно новый уровень. Поскольку творчество учащихся, как процесс, основывается на взаимодействии и взаимопроникновении двух фаз, его составляющих: идеальной и материальной. Понимание этой специфики способствует выбору адекватных принципов, методов, педагогических условий и организационных форм приобщения старшеклассников к компьютерному музыкальному творчеству. Развитие творческого начала в детях на уроках музыкальной информатики на основе создания аудиосказок определяют основные этапы творческого проекта (постановка творческой задачи, нахождение оригинальных способов решения творческой задачи и т.д.).

Результативность уроков с использованием творческого проекта дает:

– положительную мотивацию, создание условий для получения учебной информации из различных источников;

– развитие самостоятельности и креативности школьников;

– повышение уровня наглядности;

– повышение производительности урока.

Список литературы

1. Адоньева С. Б. Волшебная сказка в контексте традиционной фольклорной культуры. – Л.: ЛГУ, 1989.

2. Аникин В. П. Русская народная сказка. – М.: Художественная литература, 1984.

3. Белинский В. Г. Избранные статьи. – М.: Детская литература, 1972. – 223 с.

4. Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 41-49.

5. Гольцман М., Первин Ю., Первин Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатике. // Информатика и образование. – 1991. – №4.

6. Горбунова И.Б. Компьютеры в обучении музыке. – М.: РГПУ, 2002

7. Интернет и музыкальное образование школьников //Искусство и образование. – 2000. – №1. – С.45-50

8. Информатика и компьютерный интеллект / А.В. Тимофеев. – М. Педагогика, 1991.

9. Информационные технологии. Ю.А. Шафрин. - М. Лаб. базовых знаний, 1998.

10. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.– М.: Информационное общество, 2001, вып.2 (h**t://emag.iis.r*/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452de1cad0c3256c4d005253d0).

11. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. А.И.Пискунова.– М.,2001.

12. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. – М., 2005.

13. Красильников И.М. Интонационная концепция музыкальности и модель дополнительного музыкального образования // Искусство в школе. – 2000. – № 4.

14. Красильников И.М. Музыкальная культура и образование. Актуальные проблемы взаимодействия // Искусство и образование. – 1999. – № 4.

15. Петрушин В.И. Личность и деятельность музыканта // В.И. Петрушин. Музыкальная психология. Изд. 2-е, испр. и доп. – М., Владос, 1997.

16. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. - М., Владос,1999.

17. Пропп В. Я. Русская сказка. – М., 1966.

18. Померанцева Э. В. Русская устная проза. – Л.: Просвещение, 1985.

19. Померанцева Э. В. Судьбы русской сказки. – М.: Наука, 1977.

20. Разумовский В. Г. Основы ЭВМ в школе // Вечерняя средняя школа. – 1985. – № 3. – С. 51-54.

21. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. Изд. 2-е, испр. - М., ЦАПИ, 1994.

22. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. – М., 1980.

23. Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. - 1986. - № 6. - С. 43-45.

24. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. – М., 1980. 46.

25. Тарасов Г.С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки. – М., 1993.

26. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования. – С.-Пб., 1996.

27. Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО. Информатика и образование. Политика в области образования и новые технологии. В 4 т. - М.: Глобус, 1997.

28. Ульянич В.С. Заметки о компьютерной музыке // Музыкальная жизнь. – 1990. – № 15.

29. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – М., 1996.

30. Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки в 5-7 классах //Компьютер в школе и семье. – 1999. – № 3. – С. 33-37.

31. Краткие характеристики программ для начальной общеобразовательной школы.

32. Кабалевский Как рассказывать детям о музыке. – М.: Просвещение, 1989.

33. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. № 3. 1996

34. Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке. Серия "Модернизация общего образования". - СПб., 2004.

35. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. 1994. № 4.

36. Лифановский Б. Интернет для музыканта. М.,2006

37. Захарова Г. Информационные технологии в образовании. М., 2003

38. Исследования компьютерного музыкального творчества (М.Мэтьюс, Г.Лой, С.В.Пучков, М.Г.Светлов, В.С.Ульянич)

39. Труды о применении компьютерных технологий в музыкальном образовании (И.М.Красильников, С.П.Полозов)

40. Музыкальная творческая деятельность (Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, К.Орф, Д.Б.Кабалевский, Г.М.Цыпин).

41. Полозов С. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование. Саратов, 2002

42. Тараева Г.Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. М.,2007

43. Устинов А., Ментюков А. Музыка и электроника на пороге нового тысячелетия: Проблемы и решения // Шоу-Мастер. - М., 1996.- №3

44. Харуто А. В. Музыкальная информатика. Компьютер и звук: Учебное пособие по теоретическому курсу для студентов и аспирантов музыкального вуза. - М.: Московская государственная консерватория, 2000.

45. Краснова Г.А. Новые информационные технологии в образовании // Проблемы теории и методики обучения.- 2001.- № 5

46. Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "Эйдос". – 2006

47. Живайкин П. Музыкальные программы // Домашний компьютер - М., 1999.

48. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и инфюрмационно-коммуникативных технологий // Педагогические технологии. - М., 2006.

49. Журнал «Музыка и электроника».

50. Журнал «Музыка в школе».