«История развития диагностики в сфере образования» - Контрольная работа

Становление и развитие педагогической диагностики представляет собой процесс поэтапного и неравномерного развития, продиктованного реальными диагностическими потребностями образовательной практики и достижениями научно-педагогической мысли каждой исторической эпохи. Ведущими факторами этого процесса были стремление к совершенствованию системы и качества образования, обеспечение контроля функционирования системы образования, хода и результатов педагогического процесса, тенденции индивидуализации обучения и воспитания, процессы интеграции образовательной деятельности с административной, политической, трудовой и другими видами деятельности, интеграция диагностической проблематики педагогики с близкой проблематикой смежных наук, эволюционные пути развития идей и методов педагогической диагностики на ранних этапах ее развития (до конца XIX века), социальная диффузия диагностико-педагогических идей и подходов в конце XIX - первой трети XX веков, критическое осмысление опыта и разработка теоретических основ педагогической диагностики во второй половине XX века.

Диагностика ситуации обновления и развития в школе, семье, микросоциуме на данный момент, педагогический анализ достижений и недостатков, степени реализации возможностей, эффективности используемых подходов и средств - такая работа всегда осуществлялась специалистами сферы образования.

Образовательная ситуация в конце XIX века стимулировала бурное развитие реформаторских идей и подходов, как в зарубежной, так и в отечественной педагогике, интенсивную разработку инновационных методов и форм обучения, экспериментальных исследовательских и диагностических средств (анкетные опросы, психодиагностические и дидактические тесты, стандартизированные программы наблюдений и пр).

Педагогическое общественное мнение к этому времени было подготовлено к восприятию диагностического подхода и предлагавшегося инструментария многолетними призывами ведущих теоретиков педагогики и деятелей системы образования. Неприятия в педагогической среде эти подходы и методы не вызывали. На административных уровнях от дирекции школ до министерств просвещения внедрение диагностических подходов и методов встречалось с пониманием и доброжелательной поддержкой.