«Развивающая предметно-пространственная среда как условие развития речи детей дошкольного возраста» - Курсовая работа

Актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает требования к структуре образовательной программы дошкольного образования в качестве основной цели педагогической работы – индивидуальное развитие каждого ребенка. В стандарте так же учитываются индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. И одним из направлений образовательной программы является создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Познавательное и речевое развитие детей является чуть ли не главными аспектами в образовании детей. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, наблюдении на прогулке зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и социальное положение в детском сообществе. Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды.

Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

И в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта в дошкольное образование возникла остро проблема по созданию развивающей образовательной среды для позитивной социализации и личностного развития каждого ребенка.

Цель моего исследования – изучение влияния предметно- развивающей среды на развитие речи дошкольников.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что целенаправленная работа по речевому развитию ребенка будет проходить более успешно при условии создания обогащенной предметно-развивающей среды.

Объект исследования – процесс развития речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – предметно- развивающая среда ДОУ, обеспечивающая полноценное развитие речи дошкольников.

Задачи, которые я ставила перед началом исследования таковы:

а) рассмотреть предметно- развивающую среду как компонент единого образовательного пространства;

б) выявить особенности развития речи дошкольников;

в) определить влияние предметно- развивающей среды на развитие речи дошкольников;

г) проанализировать предметно- развивающую среду по речевому развитию в д/с «Рябинушка» МБОУ «Писковская средняя общеобразовательная школа»;

д) провести обследование уровня речевого развития детей старшей группы № 3 «Вишенка».

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы; анализ предметно- развивающей среды, диагностирование дошкольников в игровой форме; наблюдение.

Источники исследования: научная литература, журналы, статьи, методические пособия, интернет-ресурсы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе собраны и определены приёмы использования предметно- развивающей среды для речевого развития дошкольников.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней группы «Вишенка» д/с «Рябинушка» МБОУ «Писковская средняя общеобразовательная школа».

Структура работы обусловлена целью, задачами исследования и представлена введением, 2 главами, включающими 5 параграфов, заключением, списком использованной литературы, приложениями.

Глава 1 Теоретические аспекты использования развивающей предметно-пространственной среды в речевом развитии дошкольников

1.1 Развивающая предметно-пространственная среда как компонент единого образовательного пространства

Основная работа над направлением создания образовательной среды в ДОУ - это совместить в едином развивающем пространстве традиционные игры, игрушки с ярким наглядным материалом и современные технологии.

В настоящее время, самоценность личности в образовательной среде меняет цели образовательного процесса: от усвоения «знаний – умений - навыков» к формированию личности ребенка и созданию условий для реализации его потенциала. Развивающая среда, ориентированная на индивидуальные траектории развития дошкольников, направлена на формирование общих, универсальных структур психики (когнитивных, мотивационно - потребностных). Развивающая среда призвана помочь ребенку определить свою уникальную траекторию в обществе, в котором он растет, и реализовать ее во взаимодействии с социумом. Индивидуализация развития обеспечивается в зоне ближайшего развития, когда ребенок в процессе общения и сотрудничества с взрослым реализует свой уникальный потенциал и развивается в той направленности, которая соответствует его психике, и в тех видах деятельности, которые в наибольшей степени отвечают возрастным задачам развития. Социализация представляет собой последовательное, всестороннее включение ребенка в общество, эмоциональное позитивное усвоения им норм и ценностей, формирование собственной активной позиции личности. Посредниками и проводниками социализации ребенка являются сначала родители, затем другие значимые взрослые, в ДОУ это воспитатели. Благодаря особой среде, созданной в дошкольной организации, у ребенка формируются представления об обобщенных, универсальных правилах и нормах поведения, требованиях социального окружения и способах построения отношений с обществом через отношения с взрослыми и группой сверстников.

Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать деятельность ребенка, направ- 235 ленную на его развитие и саморазвитие под наблюдением взрослого. В «Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении» В.А. Петровского изложены принципы построения предметно - развивающей среды в образовательном учреждении:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием осуществления личностно – ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решить, какие бы то ни было образовательные задачи, которые ставят перед собой педагог. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают педагог и ребенок: даже физически педагог, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок – «снизу».

Возможность проявления активности и формирования у детей и взрослых своего предметного окружения. Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно – развивающего взаимодействия взрослого и ребенка – творцами своей личности и своего здорового тела.

При создании условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей нужно учитывать принцип стабильности, динамичности развивающей среды. Для того чтобы окружение все же оставалось для ребенка приемлемым и удобным, надо дать возможность менять окружающую среду, создавать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Стабильность и устойчивость, прежде всего, должна проявляться в более или менее постоянной группе детей.