«Агрессивное поведение детей дошкольного возраста и его коррекция» - Дипломная работа

Актуальность исследования. Высокий уровень агрессивности детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем не только для педагогов, психологов и врачей, но и для общества в целом. В последнее время научный интерес к проблемам детской агрессивности значительно возрос, но работы в основном содержат теоретические рассуждения.

В то же время, имеется относительно мало исследований, основанных на реальном опыте терапии и коррекции. Между тем, особенно важно помочь дошкольникам, чья агрессивность находится на ранней стадии. Это позволяет принять необходимые своевременные меры.

При всем том, несмотря на значительный объем исследований по проблеме агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, ключевые вопросы, связанные с причинами детской агрессивности, по-прежнему открыты.

В российской науке первое упоминание о детской агрессивности, его причинах и механизмах можно найти в трудах С.Л. Колосова, Н.Д. Левитова.

Однако, по мнению таких отечественных психологов, как С.Н. Еникополов, Т.Г. Румянцев, Д. Шурувлев, С.А. Чижов, Калинин О.В., проблема агрессивности недостаточно исследована в отечественной педагогике и психологии.

Кристиан Бютнер, Генри Паренс, Аллан Фромм и Томас Гордон также занимались вопросом детской агрессивности. В работах этих авторов рассматриваются не только причины и механизмы развития детской агрессивности, но и способы ее преодоления, практические советы родителям.

Ученые разных направленностей предлагают многообразные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его социально-психологических механизмов.

При всем разнообразии толкований, агрессивность, как правило, понимается как целенаправленное причинение физического или психического вреда другому человеку.

Большинство исследователей только открывают и описывают уровень агрессивного поведения и факторы, которые влияют на него. Эти факторы обычно подчеркивают особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения по телевидению или со стороны сверстников, уровень психологического состояния и т.д. Агрессивное поведение проявляется не у всех детей, а только у некоторых. В одной семье в подобных условиях растут совершенно разные по степени агрессивности дети.

Как психологический феномен, агрессия нашла многоплановое отражение в ряде работ отечественных авторов (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева и др.)

Таким образом, проведенный анализ исследований позволил нам еще раз убедится, что на сегодняшний день стоит острая проблема агрессивного поведения детей дошкольного возраста и не полная организация психолого- педагогического условий для коррекции его. И исходя из этого мы выделяем следующие противоречия:

- между необходимостью осуществления коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста и недостаточной организацией психолого-педагогической деятельности в дошкольных образовательных организациях по ее реализации;

- между необходимостью включения разнообразных психологических методов и средств для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста и неиспользованием потенциала психологических игр в дошкольных образовательных организациях с данной целью.

Проблема исследования: каковы особенности психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников?

Цель работы: выявление особенностей агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возраста и определение путей коррекции данного поведения.

Объект исследования: эмоционально – волевая сфера ребенка старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности агрессивного поведения ребенка, коррекция агрессивности.

Гипотеза:

1. Агрессивное поведение ребенка определяется его личностными особенностями, влиянием семьи (степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком), а так же конфликтностью в общении.

2. Обучение детей навыкам саморегуляции, является эффективным способом коррекции агрессии.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы агрессивности в поведение детей дошкольного возраста.

2. Изучение личностных особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которые способствуют возникновению агрессивных черт поведения.

3. Изучение внутрисемейных отношений (сплоченности семьи, эмоциональной близости между ребенком и родителем).

4. Разработка коррекционной программы для работы с агрессивным ребенком и его родителями, апробация и оценка ее эффективности.

5. Разработка рекомендаций по снижению агрессивности в поведение ребенка.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

- концепции агрессии (А. Адлер, Дж. Доллард, М. Мид, Н. Миллер, С. Розенцвейг, З. Фрейд, Э. Фромм и др.); ѕ теоретические положения, выдвинутые в работах отечественных исследователей, исследующих особенности агрессивного поведения детей дошкольного возраста (О.В. Калининой, Ю.Б. Можгинского, Н.М. Платоновой, Е.О. Смирновой, Т.П. Смирновой, И.А. Фурманова и др.);

- исследования в области организации психолого-педагогических условий коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста (Т.П. Авдулова, Г.Э. Бреслав, М.Э. Вайнер, А.А. Романов, Т.П. Смирнова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: анализ психолого- педагогической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы: на констатирующем этапе использовалась система традиционных методов проведения психологического исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, а также ряд психодиагностических методик: •Проективный рисунок "Рисунок Семьи", проективная методика "Несуществующее животное", рисуночный тест фрустрации Розенцвейга, проективный тест «Кактус» Панфиловой.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение ЛСТУ №2.

Научная новизна работы и теоретическая значимость работы

1. Агрессивное поведение рассматривается как нарушение эмоционально-волевой сферы ребенка, социально-деструктивной природы, возникающее чаще всего в дошкольном возрасте и влекущее за собой изменения в личности ребенка. При этом роль социально - психологических факторов в его развитии представляется более значимой, чем предполагалось ранее.

2. В качестве единого основания, выделена социально-психологическая категория «отношение». Это дает возможность целостного описания личности агрессивных детей через анализ основных составляющих ее сфер (отношений).

3. Экспериментально установлены общие, инвариантные изменения личностных структур агрессивного дошкольников, показаны основные типы деформаций и социально- психологические механизмы их формирования.

4. Определены особенности структуры внутрисемейных и родительско-детских (РДО) отношений в семьях дошкольников, выявлено содержание связей между их характером и развивающимися у ребенка личностными деформациями.

5. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость расширения представлений о комплексном методе коррекции агрессивности и включения в него дополнительного типа воздействия на ребенка - воздействия окружающих.

Практическая значимость работы:

1. Разработан комплекс коррекционных занятий с агрессивными детьми и их родителями.

Проведена его апробация и дана оценка эффективности.

2. Оказание ребенку психологической поддержки на ранних этапах развития позволяет включить его в структуру социального взаимодействия, облегчить процессы социализации и социальной интеграции, что является значимым как для отдельного субъекта, так и для общества в целом.

3. Результаты работы и вытекающие из них практические рекомендации способствуют комплексной оптимизации процессов психологической, педагогической работы с агрессивными дошкольниками.

4. Разработанная коррекционная программа может иметь более широкую сферу применения. На ее основе были разработаны рекомендации для психологов и руководителей служб по диагностике и коррекции агрессивного поведения ребенка. Разработанная и апробированная нами программа коррекционной работы позволила показать динамику изменения степени выраженности агрессии у исследуемого контингента.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, адекватным целям и задачам работы; применением обоснованного психодиагностического плана; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; использованием методов математической статистики; реализацией исследования в экологически валидных условиях.

Структура работы. исследовательская работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающий 66 источников и приложений. В тексте выпускной квалификационной работы представлено 6 таблиц и 13 рисунков. Общий объем работы составляет 100 страниц.

Глава 1 Теоретические основы коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе

В данном параграфе будет рассмотрена сущность понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение», «коррекция» на основе анализа психолого-педагогической литературы, дан анализ представленных понятий.

Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей все чаще и чаще волнует современных исследователей. Данная тема стала активно рассматриваться в отношении детей дошкольного возраста, что обусловливают множество биологических и социальных факторов или причин.

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей [58, с. 427]. С точки зрения психоаналитического подхода, основоположником которого является Зигмунд Фрейд, агрессивное поведение по своей природе инстинктивно и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: либидо и танатос. Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других [63, c. 112].

Следующим подходом, который исследует агрессивное поведение, является экологический подход. В рамках этого подхода излагал свои мысли К.З. Лоренц. Согласно ему, агрессивное поведение берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени [41, c. 108].

Следующая теория, которую мы изучим - фрустрационная теория. Эта теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше представленным. Здесь агрессивное поведение исследуется как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

Фрустрация всегда приводит к агрессивного поведения в какой-либо форме. Агрессия всегда является результатом фрустрации [58, c. 546].

Следующий подход - теория социального научения. В отличие от других, эта теория гласит, что агрессивное поведение представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец [5, c. 202].

Анализ психолого-педагогической литературы (Л. Берковиц, В.Б. Шапарь, Н.Е. Щуркова и др.) позволил определить ряд связанных между собой понятий в соответствии с предметом нашего исследования. Рассмотрим различные подходы к определению понятия «агрессия».

В большой российской энциклопедии агрессия «(от лат. aggressio – нападение, наступление) - это мотивированное деструктивное поведение, направленное на нанесение вреда объектам нападения (в том числе с целью вызвать отрицательные переживания, состояния напряжённости, страха, подавленности и т. п.)» [3].

Л. Берковиц под агрессией понимает любую форму поведения, которая будет направлена на причинение вреда как физического, так и психологического [7].

По словам Н.Е. Щурковой агрессия выступает как «активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинение ущерба человеку или предмету» [46, 54].

В негативном ключе агрессию также рассматривает и В.Б. Шапарь. По его словам, это «индивидуальное или коллективное поведение, или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы» [27, 293].

Приведем еще примеры определений термина «агрессивное поведение» у различных авторов. По мнению С.Н. Еникополова термином ″агрессивное поведение″ обозначают напористое, доминирующее, атакующее и вредоносное поведение, объединяя такие различные по форме и результатам акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, вплоть до убийств и самоубийств [26, c. 21].

С.Г. Пилецкий определяет Агрессивное поведение как всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда [56, c. 87].

А. Басс определяет агрессивное поведение как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы [10, c. 71]. По Р. Бэрону и Д. Ричардсону агрессивное поведение — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [57, c. 142].

Р.А. Уилсон определяет агрессивное поведение как физическое действие или угрозу такого действия со стороны особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи [40, c. 373].

Отличается от остальных определение А. Адлера, который определил причину агрессивного поведения в стремлении преодолеть врожденное чувство неполноценности [2, c. 24].

С другой стороны, Ф. Перлз считает агрессивное поведение не «импульсом смерти», а «импульсом жизни», необходимым для активной ассимиляции внешнего мира [53, c. 108].

Исходя из определений, данных выше, можно утверждать, что агрессивное поведение является внешним проявлением агрессивности как черты личности. Многие исследователи определяют агрессивность как черту личности, приведем несколько примеров.

А. Пиз определяет агрессивность как внутреннюю силу, дающую человеку возможность противостоять внешним силам [24, c. 42].

Н.Ю. Дмитриева обозначает агрессивность как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессивному поведению, а так же склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого человека как агрессивное [20, c. 308]. Также и С.Н. Еникополов определяет агрессивность как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на раздражители различного рода [26, c. 47].

Наряду с понятиями агрессивное поведение и агрессивность, употребляется также понятие агрессия. Приведем раскрытие значения этого понятия с точки зрения Л.Д. Столяренко.

Психолог Л.Д. Столяренко трактует агрессию как однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, неадекватному поведению. Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации [60, c. 201].

Рассмотренные определения позволяют понимать агрессию как особую форму поведения, которое рассматривается как негативное, направленное на причинение ущерба или вреда, как человеку, так и предмету, возможно животным. Этот ущерб может быть выражен в физической и/или психологической форме.

Глава 2 Эмпирическое изучение проблемы агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

2.1 Программа исследования. Обоснование применяемых методик

Исследование состояло из нескольких этапов. На подготовительном этапе исследование носило поисковый характер: было проведено изучение состояния проблемы, определение ее актуальности, объекта, предмета, целей и задач. Констатирующий этап заключался в проведении диагностической работы по выявлению детей с агрессивным поведением, изучением их личностных особенностей и особенностей поведения. А так же проведение корреляционного анализа между полученными результатами. Целью формирующего этапа была разработка коррекционной программы, которая включала в себя игровую программу работы с детьми, систему релаксационных упражнений и методы активного социального обучения. Предложено так же тематическое планирование бесед и занятий с родителями агрессивного ребенка. Апробация разработанной коррекционной программы и контрольный диагностический срез для отслеживания коррекционного воздействия. И на заключительном этапе были сделаны выводы и определены достоинства и недостатки данной работы.

Вся программа исследования состояла из следующих последовательных шагов:

1. Первичный отбор детей для диагностической работы.

2. Диагностическая работа с детьми, с целью определения особенностей взаимоотношений в системе детско-родительских отношений и выявления личностных особенностей детей с агрессивным поведением

3. Анализ и интерпретация полученных результатов.

4. Статистическая обработка данных. Выводы, исходя из результатов диагностической работы.

5. Разработка коррекционной программы с детьми и их родителями, направленная на обучение детей дошкольного возраста приемам конструктивного выражения агрессии и формированию навыков саморегуляции.

6. Вторичный отбор детей для работы по коррекции агрессивного поведения. Создание рабочей группы, куда вошли дети с высоким уровнем агрессии в поведении и сложностями в системе детско-родительских отношений.

7. Апробация коррекционной программы на базе МДОУ ЛСТУ №2

8. Контрольный диагностический срез. Анализ и сопоставление результатов с первичными данными. Исходя из результатов внесение изменений в коррекционную программу.

9. Выводы о проделанной работе, подтверждение гипотезы. Разработка рекомендаций.

Для решения поставленных задач нами были использованы в большинстве случаев проективные методики. Мы исходили из теории психомоторной связи. Согласно, которой для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: "Всякая мысль заканчивается движением"). Механизм проекции позволяет не только отследить мысли ребенка, но и провести некую коррекционную работа.

Так как прорисовка эмоционального внутреннего напряжения позволяет трансформировать это напряжение из сферы бессознательного в сферу сознания. Выявление агрессивных детей происходило на первичном этапе на основе наблюдения взаимодействия детей в группе сверстников, беседы с родителями и воспитателями. Дальнейшее подтверждение наличия агрессивных тенденций было проведено с помощью проективных методик «Кактус» и «Несуществующее животное». Кроме того, с помощью этих методик была изучена направленность и интенсивность агрессии. Процесс формирования опыта взаимодействия у ребенка происходит как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит не только от позиции ребенка в детском коллективе, но в большей степени от реакции и отношения родителей и воспитателей к тем или иным формам поведения. В рамках семьи ребенок начинает усваивать нормы поведения, образцы взаимодействия с другими людьми. Отношения в семье, ценностное отношение к ребенку во многом определяют характер общения ребенка, вхождение его в социальную среду. Исходя из сформулированной гипотезы в диагностической работе, важно было изучить особенности поведения ребенка с окружающими. С помощью проективной методики «Рисунок семьи» была определена степень психологической комфортности ребенка в семье, выявлены эмоционально значимые аспекты семьи глазами ребенка.

Агрессивные черты поведения ребенка появляются как реакция человека на мир. Не всегда то, что ребенок захотел, выполняется. Вхождение ребенка в социум сопровождается ограничениями, социальными нормами и правилами. Внутренне напряжение, связанное с нереализованной потребностью называется фрустрацией. Длительное фрустрационное состояние приводит к возникновению агрессивных черт поведения. Изучение особенностей поведения ребенка в ситуациях фрустрации было изучено с помощью проективной методики С. Розенцвейга. Метематико - статистический метод обработки данных, корреляционный анализ Пирсоны, позволил установить наличие связи между результатами. Установление взаимосвязи дает возможность, в данном случае, проследить причинно-следственные связи в рамках проблемы - проблемы агрессивного поведения детей в старшем дошкольном возрасте.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Отбор детей для эмпирического исследования проводился на базе МБОУ ЛСТУ №2 г. Пензы (дети, которые посещали школу раннего развития «Дошколёнок». В работе использованы такие методы как беседа (с родителями, с работниками данного детского учреждения.) наблюдение и анкетирование.

В результате первичного отбора была создана выборка детей в размере 50 человек. (При количественной обработки данных выборка была принята за 100%) Результаты наблюдения установили характерные признаки агрессивного поведения ребенка:

- Импульсивные приступы упрямства, часто не поддающиеся управлению взрослым,

-•Вспышки злости или гнева, сопровождающиеся криком, драками.

- Унижение или оскорбление других детей.

Беседа с педагогами показала, что существующие трудности с поведением агрессивных детей усугубляются в отношениях с взрослыми. Если со сверстниками можно увлечься игрой, выполнением, какого- либо задания, то во взаимоотношениях с взрослыми виден полный отказ от выполнения действия, и упрямство. С целью определения условий воспитания в семье и определение способов воздействия родителя на ребенка, было проведено анкетирование родителей. Получены результаты анкетирования: 38 % родителей в ситуации непослушания ребенка используют физические наказания, 20% родителей – отказываются от ранее определенных поощрений ребенка, тем самым искусственно создавая этим состояние фрустрации. 42% родителей используют вербальное наказание.

Рисунок 2.1 – Виды наказаний ребенка родителями в ситуации непослушания

Физическое наказание, применяемое родителями, создает напряжение у ребенка, следствием, которого могут быть как слезы, так и протест. Родителям следует помнить о самом важном критерии воспитания - последовательности требований предъявляемых ребенку. В противном случае физическое наказание может выступать выплеском агрессии родителя. Это в свою очередь ведет к дисгармонии детско – родительских отношений.

В рамках первичного отбора выборка создавалась на основе результатов наблюдения и опроса родителей и воспитателей. Эти данные мы подтвердили результатами, полученными методикой «Кактус». Целью использовании этой методики послужило определение агрессии в поведении и изучение ее направленности. Процедура диагностики состояла в том, что ребенку предлагается нарисовать кактус, как он его себе представляет. По окончанию рисунка проводилась беседа. Все рисунки детей показали агрессивные черты, которые проявлялись в наличие иголок на рисунке (иголки длинные, сильно торчат и близко расположены). Характер агрессии, возможно, отследить из наличия в рисунке таких показателей как: горшок, длина иголок, один или несколько кактусов на рисунке, нажим карандаша, наличие отрывистых линий. Такие детали рисунка позволили сделать вывод о наличии эгоцентрических тенденций, о стремлении ребенка к домашней защите, о тревоге и импульсивности. Эти результаты отражены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Проявление личностных особенностей по методике «Кактус»

Как видно из гистограммы, 38% рисунков имеют изображение крупного кактуса в центре листа. Это подчеркивает эгоцентрический характер детей, в том числе агрессивное поведение как неудовлетворенность каких-либо потребностей. В данном случае ребенок, не получая должного внимания к своей личности, к своим поступкам, выражает внутреннее недовольство проявлением агрессии. В 22% случаев детей, агрессия есть защита от испытываемой тревоги. Тревога является сигналом того, что в окружающей среде происходят изменения, которые не принимаются ребенком, к которым ребенок не готов. В рисунке, тревога прослеживается как в наличие темных цветов, штриховки и прерывистые линии. Отсутствие контроля в происходящей ситуации носит отрицательную эмоциональную окраску. Стремление ребенка к домашней защите (на рисунке, кактус в горшке) прослеживается в 20% случаев. Взаимодействие ребенка в группе является ситуацией не комфортной для ребенка, не привычной, выступает стрессовым фактором. 20% детей очень импульсивны, расторможены, это можно проследит по характеру линий и нажиму карандаша. Для детей с агрессивным поведением характерен низкий уровень саморегуляции, контроля своих действий, физическая расторможенность, повышенный тонус кисти руки. Им сложно управлять своим поведением.

Если рассматривать такой показатель как интровертированность и экстроверстированность, то 62% рисунков имеют тенденцию к экстраверсии (в рисунке это прослеживается в наличии других кактусов и цветов). Экстровертированность у агрессивных детей является ориентацией ребенка на внешнее окружение. 38% детских рисунков показывают интроверсию (изображение только одного кактуса). Такое обращение во внутрь может стать причиной аутоагрессии.