«Психологическое просвещение школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками» - Дипломная работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ….….5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРОБЛЕМАМ КОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ….…9

1.1. Понятие, характеристика и причины возникновения конфликта….….9

1.2. Особенности конфликтов у детей младшего школьного возраста….….17

1.3. Педагогические условия психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками….21

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРОБЛЕМАМ КОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОЖЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ….28

2.1. Организация и методы исследования. Результаты констатирующего этапа исследования….28

2.2. Программа психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками….39

2.3. Результаты психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками….42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….56

ПРИЛОЖЕНИЯ….….62

Введение

Актуальность темы исследования. В современном обществе одной из актуальных проблем, которая затрагивает школьную среду, является конфликтное взаимодействие между школьниками. Конфликты со сверстниками могут возникать по различным причинам, таким как разногласия, недопонимание, соревновательность, зависть, или просто неумение находить общий язык. Опыт подростков, переживающих конфликты, может иметь серьезное воздействие на их психологическое благополучие, академические успехи и социальные навыки. Поэтому актуальной становится задача психологического просвещения школьников по этой проблематике.

Психологическое просвещение школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками направлено на формирование у них понимания сущности конфликтов, умения находить конструктивные решения и улучшать взаимоотношения с окружающими.

Посредством психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками создается позитивная психологическая среда, способствующая разрешению конфликтов, укреплению дружеских отношений и формированию понимания и уважения к различиям. Такие программы помогают подросткам лучше понимать себя и окружающих, справляться с эмоциональными вызовами и строить гармоничные отношения в школьной среде и в жизни в целом.

Степень разработанности темы. Проблемой конфликтного поведения занимались представители зарубежной и отечественной педагогики, психологии, конфликтологии и социологии. Яркими представителями данных направлений являются: А.Я. Анцупов, Л.С. Выготский, Б.П. Жизневский, А.Г. Здравомыслов, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, Е.Я. Мелибурда, А.А. Рояк, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, К.Г. Юнг.

Объект исследования - процесс формирования у школьников умений решать конфликты со сверстниками.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Цель исследования – провести эмпирическое исследование проблем конфликтного взаимодействия со сверстниками, на основе полученных данных разработать и реализовать программу психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

2. Определить понятие, дать характеристику и рассмотреть причины возникновения конфликта.

3. Представить особенности конфликтов у детей младшего школьного возраста.

4. Рассмотреть педагогические условия психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

5. Провести эмпирическое исследование психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

6. Дать описание организация и методам исследования. Представить полученные результаты констатирующего этапа исследования.

7. Разработать и реализовать программа психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

8. Представить итоговые результаты психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические – психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); социометрия, проективный метод, метод проблемных ситуаций; методы обработки данных – количественный и качественный анализ результатов исследования.

Гипотеза исследования: психологическое просвещение школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками будет эффективным, если реализовать психолого-педагогические условия предупреждения конфликтного поведения:

– организация и проведение с детьми игровой деятельности, направленной на формирование сплоченности и сотрудничества, обучение способам общения и снятия конфликтности;

– использование в работе с детьми индивидуальных игр-упражнений, направленных на формирование у детей мотивов позитивного поведения;

– изучение с детьми правил поведения и общения в группе, способов разрешения конфликтов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами, психологами и воспитателями в диагностической и коррекционно-развивающей работе с детьми 5-7 лет.

База исследования. Эмпирическое исследование проведено в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» Ново-Савиновского района г. Казани. В исследовании приняло участие 40 школьников в возрасте 7-8 лет, которые для эксперимента были разделены на две группы – экспериментальную (20 детей) и контрольную (20 детей).

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРОБЛЕМАМ КОНФЛИКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

1.1. Понятие, характеристика и причины возникновения конфликта

В психологии понятие «конфликт» используется достаточно широко. Конфликтом называют и межличностные проблемы, и внутриличностные переживания, и кризисные явления, и столкновение алгоритмов решения учебных задач обучающегося и др.

Н.В. Гришина рассматривает конфликт как биполярное явление – противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон, направленной на преодоление противоречия, при этом любая из сторон конфликта представлена активным субъектом (субъектами).

А.Н Леонтьев, один из известных российских исследователей, дает следующее понятие конфликта: «Конфликт – это такая форма взаимодействия, в которой действия не способны сосуществовать в неизменном виде. Они взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации».

Конфликт - это ситуация, при которой возникают противоречия между двумя или более сторонами из-за различий в интересах, ценностях, мнениях или потребностях. Характеристики конфликта могут включать в себя наличие разногласий, непонимание, соперничество, агрессию или борьбу за ресурсы или власть.

Вместе с тем каждый конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, т.е. воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для собственного разрешения противоречие непременно должно воплотиться в действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и являет».

Н. В. Гришина выделяет несколько типов поведенческого реагирования субъекта на трудную ситуацию. Первый активный тип реагирования на сложную ситуацию рассматривается как деятельная форма адаптации субъекта к сложной ситуации, активное преобразование среды.

Данная активность может носить как конструктивный характер (повышение уровня поисковой 2 деятельности, расширение возможных вариантов решения проблемы, мобилизация сил на решение задачи – в целом повышение эффективности деятельности и общения), так и деструктивный (дезорганизация деятельности, спонтанные и импульсивные поиски выхода, разрушительные действия по отношению к другому или самому себе, ухудшение функционирования, нервные вспышки, истерические реакции). Второй пассивный тип поведения, деятельности и общения в сложной ситуации может быть реализован также в двух формах: приспособление и как уход из ситуации.

Заключение

В психологии конфликт рассматривается как состояние внутреннего или внешнего напряжения, возникающее при противоречии между двумя или более противоположными желаниями, потребностями или целями.

Конфликты в психологии могут быть различных типов, таких как внутриличностные (конфликты внутри личности), межличностные (между людьми), групповые (между группами), межкультурные (между культурами) и другие. Внутриличностные конфликты, например, могут возникать при противоречии между различными частями личности, между собственными желаниями и обязанностями, между собственными ценностями. Они могут быть вызваны столкновением различных инстинктов, потребностей или целей. Межличностные конфликты возникают в результате различий в мнениях, ценностях, интересах или потребностях между людьми. Они могут привести к напряженным отношениям, ссорам, конфликтам и в конечном итоге повлиять на психологическое благополучие и самочувствие участвующих сторон.

Экспериментальное исследование проходило на базе - Эмпирическое исследование проведено в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» Ново-Савиновского района г. Казани.

Экспериментальное исследование включала 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

В исследовании приняло участие 40 школьников в возрасте 7-8 лет, которые для эксперимента были разделены на две группы – экспериментальную (20 детей) и контрольную (20 детей).

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы было выявление уровня сформированности умения у школьников решать проблемы конфликтного взаимодействия со сверстниками. Анализ данных полученных на констатирующем этапе исследования, показывает, что в экспериментальной группе было выявлено 85% детей с низким уровнем способности конструктивно решать конфликтные ситуации и 15% – со средним уровнем. Высокого уровня способности конструктивно решать конфликтные ситуации не было выявлено ни у одного ребенка. В контрольной группе было выявлено 80% детей 5-6 лет с низким уровнем способности конструктивно решать конфликтные ситуации и 20% – со средним уровнем. Высокого уровня способности конструктивно решать конфликтные ситуации не было выявлено ни у одного ребенка.

Полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты в контрольной и экспериментальной группах говорят о необходимости проведения работы по психологическому просвещению школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

На формирующем этапе исследования была разработана программа занятий психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками, которая была реализована в течение 2-х месяцев в рамках школы классным руководителем совместно с психологом. Целью такой программы является не только обучить детей эффективному решению конфликтов, но и сформировать у них навыки социальной компетенции, повысить уровень эмоционального интеллекта и способствовать здоровому психологическому развитию учащихся.

После формирующего этапа исследования было проведено повторное исследование детей, для того что бы оценить эффективность психологического просвещения школьников по проблемам конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Подводя итоги контрольного этапа, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе было выявлено 90% детей с высоким уровнем способности конструктивно решать конфликтные ситуации и 10% – со средним уровнем. Низкого уровня способности конструктивно решать конфликтные ситуации не было выявлено ни у одного ребенка. В контрольной группе было выявлено 85% с низким уровнем способности конструктивно решать конфликтные ситуации и 15% – со средним уровнем. Высокого уровня способности конструктивно решать конфликтные ситуации не было выявлено ни у одного ребенка.

Полученные на этапе контрольного эксперимента результаты в контрольной и экспериментальной группах говорят об эффективности проведенной работы.

Список литературы

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 01.07.2020 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ 01.07.2020. № 31. Ст. 4398.

2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024) // Собрании законодательства Российской Федерации от 31 декабря 2012 г. N 53 (часть I) ст. 7598.

3. Авантурова А. П., Самохина Е. Н. Формирование у старших дошкольников способности конструктивно решать конфликты: теория и методика исследования // Вестник Ижевского государственного университета. 2023. № 3. С. 99–107.

4. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М., 2019. – 631 с.

5. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 170 с.

6. Бурлакова, Н. С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд : учебник для вузов / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 270 с.

7. Венгер А. Л., Морозова Е. И. Клиническая психология развития. — М.: Юрайт. 2024. 313 с.

8. Возрастная и педагогическая психология : учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.

9. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 336 с.

10. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.

11. Гришина Н. В. Г Психология конфликта. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2022. — 544 с

12. Губенкова М. И., Савина А. А. Принципы устранения повышенной конфликтности у школьников // Известия Удмуртского государственного университета. 2021. Вып. 3 (125). С. 28–40.

13. Демиденко О. Л., Панкратова Е. М., Александрова, Р. В. Конфликтные ситуации в детских коллективах: проблемы и стратегии решения // Вестник Дальневосточного федерального университета. 2022. № 7. С. 56–69.

14. Еромасова А. А. Общая психология. Методы активного обучения. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 182 с.

15. Землянская, Е. Н. Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 251 с.

16. Кашапов, М. М. Психология конфликта : учебник и практикум для вузов / М. М. Кашапов, Ю. С. Филатова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 216 с.

17. Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. Ю. Кулагина. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 291 с.

18. Константинов В. В. Методологические основы психологии. Учебное пособие для академического бакалавриата. — М.: Юрайт. 2019. 200 с.

19. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Учебник для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 2. — М.: Юрайт. 2019. 174 с.

20. Коваленко А.В. Современные направления и подходы в воспитании у младших школьников культуры поведения // Актуальные вопросы современной науки и образования: сб. ст. XXV Междунар. науч.-практ. конф. : в 3 ч. (Пенза, 20 декабря 2022 г.). – Пенза : Наука и Просвещение, 2022. – Ч. 3. – С. 54-56.

21. Ломаченкова Ю. С., Капатурова С. Н., Гунадарева И. С. Современные подходы к исследованию проблемы конфликтного поведения детей разных возрастных периодов // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики: истории и современность». – Мурманск : Мурманский государственный педагогический институт, 2020. С. 65–79.

22. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология"/ Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2020. - 509 с.

23. Леонтьева В. Л. Психология. Учебное пособие для СПО. — М.: Юрайт. 2019. 152 с.

24. Либин А. В. Дифференциальная психология. Учебник. — М.: Юрайт. 2020. 442 с.

25. Набок, И.Л. Педагогика межличностного общения / И.Л. Набок. - М.: Academia, 2015. - 32 c.

26. Николаенкова А. П., Суханова В. М., Коноваленко А. С. Научные и теоретико-методологические основы изучения конфликтного поведения детей // Сборник статей Воронежского государственного университета. Вып. 3. Педагогика дошкольного образования. Воронеж: Издательство Воронежского государственного университета, 2021. С. 107–120.

27. Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум для СПО. В 3-х томах. Том 2. В 4-х книгах. Книга 2. Внимание и память. — М.: Юрайт. 2019. 262 с.

28. Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум для СПО. В 3-х томах. Том 2. В 4-х книгах. Книга 4. Речь. Психические состояния. — М.: Юрайт. 2019. 244 с.

29. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: В 3 т.Т. 3: Учебное пособие / Н.М. Назарова. - М.: Академия, 2018. - 224 c.

30. Околелов, О.П. Педагогика: учебное пособие / О.П. Околелов. - РнД: Феникс, 2020. - 222 c.

31. Островский, Э.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова. - М.: Вузовский учебник, 2022. - 160 c.

32. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 460 с.

33. Пирлик, Г. П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности : Учебное пособие / Г. П. Пирлик, А. М. Федосеева. – Москва : Московский педагогический государственный университет, 2020. – 372 с.

34. Подольский, А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков : учебное пособие для вузов / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 124 с.

35. Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин [и др.]. – Ростов-на-Дону : Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. – 318 с.

36. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Л. А. Головей [и др.] ; под общей редакцией Л. А. Головей. – 2-е изд., испр. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 413 с.

37. Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 222 с.

38. Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин [и др.]. – Ростов-на-Дону : Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. – 318 с.

39. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Л. А. Головей [и др.] ; под общей редакцией Л. А. Головей. – 2-е изд., испр. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 413 с.

40. Психология. Учебник и практикум для СПО / под общ. ред. А. С. Обухова. — М.: Юрайт. 2019. 404 с.

41. Павелко, Н.Н. Психология и педагогика (для бакалавров) / Н.Н. Павелко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2019. - 48 c.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2020. – 473 с.

43. Рогов, Е. И. Практикум школьного психолога : практическое пособие / Е. И. Рогов. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 435 с.

44. Руководство практического психолога. Психолог в школе : практическое пособие / И. В. Дубровина [и др.] ; под редакцией И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 206 с.

45. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013. - 304 c.

46. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2020. - 447 c.

47. Рындак, В.Г. Педагогика: Учебник / В.Г. Рындак, А.М. Аллагулов, Т.В. Челпаченко и др. - М.: Инфра-М, 2020. - 384 c.

48. Руденко, А.М. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие / А.М. Руденко. - РнД: Феникс, 2022. - 303 c.

49. Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез : учебник для вузов / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 384 с.

50. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Е. А. Сорокоумова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 227 с.

51. Смирнова Е. О. Общение и его развитие в дошкольном возрасте. М.: Юрайт. 2023. 164 с.

52. Сковородкина, И.З. Педагогика: Учебник / И.З. Сковородкина. - М.: Академия, 2023. - 256 c.

53. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник / В.Д. Самойлов. - М.: Юнити, 2020. - 207 c.

54. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: Феникс, 2019. – 284 с.

55. Сластенин, В.А. Педагогика (для СПО): Учебник / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2022. - 304 c.

56. Самыгин С. И., Кротов Д. В., Столяренко Л. Д. Психология. Учебное пособие. — М.: Феникс. 2020. 280 с.

57. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. - М.: Academia, 2022. - 206 c.

58. Терехин В. А., Мануйлова Г. Н. Теория и практика исследования конфликтного поведения в разных возрастных группах // Проблемы современной педагогики. 2022. № 12. С. 125–142.

59. Узнадзе Д. Н. Психология и педагогика. Теория развития ребёнка. — М.: Амрита-Русь. 2023. 268 с.

60. Фурманов С. М., Елисеева П. А., Кудырская Р. А. Психолого-педагогические основы разрешения конфликтов в детском возрасте: проблемы и перспективы психологического сопровождения детских конфликтных коллективов // Сборник статей Тюменского государственного университета, 2023. С. 89–105.

61. Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2022. - 112 c.

62. Яковлева С. М., Миронова В. В., Сотникова Е. Я. Методологические основы исследования конфликтного поведения детей и подростков в современных социально-экономических условиях: проблемы и перспективы исследования // Вестник Иркутского государственного университета. 2022. № 9. С. 48–64.

Примечания

Сдана на отлично.