«Ценностные ориентации студентов - социологов и Смоленского государственного университета, возможности их реализации в политической социализации» - Дипломная работа

---

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ. ЦЕННОСТИ. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 8

1.1 Теоретические подходы к изучению политической социализации 8

1.2 Теоретико-методологические аспекты ценностных ориентаций 17

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 28

2.1 Организация исследования 28

2.2 Результаты исследования 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ПРИЛОЖЕНИЯ 52

---

Введение

В данном исследовании автор намерен изучить ценности и политическую социализацию студентов, а также исследовать ценностные особенности политической социализации студентов, сосредоточившись на факультете социологии Смоленского государственного университета.

В настоящее время вопросы политической социализации молодежи становятся особенно актуальными, и политологи проявляют интерес к факторам, которые влияют на формирование политических взглядов и приоритетов у молодежи.

Одним из ключевых факторов являются ценностные ориентации, которые представляют собой оценочное отношение человека или группы к различным материальным и духовным благам. Эти ориентации выражаются в идеалах и личных смыслах жизни, а также отражаются в социальном поведении . Как отмечает В.А. Ядов, «система ценностных ориентаций, отражая условия образа жизни сквозь призму общественного сознания, является одним из компонентов мировоззрения личности» .

Ценностные ориентации формируют иерархию жизненных целей, включая как дальние, так и ближайшие цели, а также нормы поведения, которые человек считает эталонными. По мнению Ядова, именно эти ориентиры служат критерием для принятия важных решений в ситуациях морального выбора .

Согласно мнению Е.А. Даниловой, «система ценностей является важнейшей детерминантой социального поведения молодежи – наиболее активной и восприимчивой к изменяющимся условиям жизнедеятельности группы населения. Изучение аксиологических приоритетов молодого поколения как субъекта преобразований и перспектив развития их ценностных ориентаций позволяет обнаруживать будущие тенденции развития всего общества»

Исследование ценностных приоритетов молодого поколения, как участников социальных изменений, помогает выявить будущие тенденции развития общества в целом.

Ценностные ориентации являются основой для формирования мотивации молодежи к социально значимому поведению, включая политическую активность. Молодежь, как социальная группа, имеет значительное влияние на определение основных направлений социально-экономического и политического развития страны.

В данном исследовании акцент сделан на подростках как студентах и учащихся школ, с целью определить их ценностные установки, сформированные в семье и школе — как институтах политической социализации. Также важно выяснить, как эти ценности влияют на политическую социализацию и функционирует ли этот институт.

Исследовательский вопрос заключается в том, как ценностные установки влияют на политическую социализацию студентов?

Объектом исследования является политическая социализация студентов.

Предмет исследования — ценностные особенности политической социализации студента.

Цель исследования - выявление ценностных характеристик студентов в их текущем восприятии политики.

Задачи исследования состоят в следующем:

1. Изучить основные теоретические концепции и подходы к политической социализации и ценностям.

2. Рассмотреть ВУЗ как институт политической социализации студентов.

3. Проанализировать существующие эмпирические исследования, касающиеся политической социализации студентов и их ценностей.

4. Исследовать эмпирические данные, полученные через анкетирование студентов СмолГУ, и интерпретировать их для выявления ценностных особенностей.

5. Для уточнения результатов провести дополнительные интервью со студентами.

Теоретические рамки исследования:

В теоретической части исследования будет использован подход Р. Найеми, который, в сотрудничестве с М. Дженнингсом, Б. Собешек и М.Хэпберн подчеркивает важность изучения политической социализации в возрасте от 14 до 25 лет так как в этот период, во время обучения в школе, молодые люди усваивают основные политические ценности и установки через предметы гражданского воспитания, такие как история, обществознание и право .

Ценности студентов будут анализироваться через диспозиционную теорию личности В. Ядова, который рассматривает личные предпочтения и ценности как иерархию установок.

Важными для нашего исследования являются третий и четвертый уровни этой иерархии. Третий уровень отражает общую ориентацию интересов личности в определенных сферах социальной активности, что указывает на формирование предрасположенности к идентификации с конкретными областями общественной деятельности. Четвертый уровень представляет собой уже сформировавшуюся систему ценностных ориентаций, которые удовлетворяют высокие социальные потребности индивида в саморазвитии и самовыражении, а также потребности группы или общества, с которыми он себя ассоциирует. В этом контексте у личности также формируется концепция жизни.

Чтобы понять, как ценности влияют на политическую социализацию студентов, необходимо рассмотреть каналы их социализации. В этом возрасте молодежь получает политические ценности через такие каналы, как семья, школа, социальные сети, СМИ, а также «дворовое окружение».

Эти каналы формируют базовое ценностное ядро, которое включает начальные, иногда еще не полностью осознанные взгляды на политическую жизнь общества.

Таким образом, связь между формированием ценностей и политической социализацией студентов заключается в том, что ценности, усвоенные через различные каналы социализации, играют ключевую роль в процессе формирования их политических установок и идентичностей.

Нулевая гипотеза: между процессами формирования ценностных ориентаций и политической социализацией студентов нет связи.

Генеральная гипотеза наоборот предполагает, что эти процессы взаимосвязаны.

Гипотеза-следствие указывает на то, что основное влияние на политическую социализацию студентов осуществляется через их ценности.

Гипотеза 2 предполагает, что связь между ценностями и политической социализацией формируется через создание у студентов базового ценностного "ядра" — набора ценностных ориентаций, касающихся политики.

Для сбора и анализа данных используются следующие методы:

1) Анкетный опрос

2) Сравнительный анализ

3) Корреляционный анализ

4) Регрессионный анализ

Эмпирическая часть исследования основана на полевом исследовании, проведенном с помощью анкетного опроса под названием «100 вопросов о Вашей жизни» среди студентов-социологов СмолГУ, в котором участвуют 250 анкет.

В соответствии с поставленными задачами работа имеет следующую структуру: введение, две главы теоретической части, одну главу эмпирической части, заключение и библиографический список.

Первая глава посвящена теоретическим и методологическим основам исследования. В первом параграфе рассматриваются различные подходы к изучению политической социализации, с акцентом на студентов. Второй параграф фокусируется на школе как важном агенте политической социализации. Третий параграф анализирует различные подходы к изучению ценностей.

Во второй главе проводится анализ эмпирических данных, выявляются особенности влияния сформированных ценностей на процесс политической социализации студентов, а также исследуется взаимосвязь между ценностными компонентами и уровнем интереса студентов к политике.

---

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1 ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ. ЦЕННОСТИ. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Теоретические подходы к изучению политической социализации

В этом параграфе будут рассмотрены авторы, которые исследовали процесс политической социализации личности, а также различные определения этого понятия. Особое внимание будет уделено теоретическим подходам, касающимся личности как субъекта политической социализации в возрасте 14-17 лет.

Головин Н.А., в своих работах, в основном сосредоточенных на теоретико-методологических аспектах политической социализации, предлагает рассмотреть этот феномен через призму общественно-исторической динамики. Он выделяет несколько факторов, влияющих на формирование моделей политической социализации в школьной среде, среди которых главными являются политическая система, политическая культура общества и влияние церкви.

Политическая культура, в свою очередь, является результатом политической социализации. В современной науке, как отечественной, так и зарубежной, этот процесс понимается как перенятие и динамичное воспроизводство индивидом определенной системы ценностей, установок и правил, связанных с политическими отношениями и опытом.

Политическая социализация также описывается как процесс, в ходе которого у индивида постепенно формируется политическая картина мира и накапливается опыт политического общения и деятельности.

Хабермас Ю. рассматривает политическую социализацию как процесс аккультурации, в ходе которого личность усваивает новые ценности. Эти ценности, в свою очередь, влияют на формирование политического сознания человека и его восприятие политических реалий общества, с которым он себя ассоциирует.

Пауэлл Д., Стром К., Далтон Р. и Алмонд Г. уделили внимание исследованию личностного политического «Я», которое они определяют как совокупность различных убеждений и установок. Авторы выделяют три уровня этих убеждений: глубинный, промежуточный и непосредственный. На глубинном уровне находятся основные убеждения личности, такие как национальная идентичность, классовая принадлежность, религиозные взгляды и основное понимание своих прав и обязанностей в обществе. Они отмечают, что установки на всех уровнях могут меняться на протяжении жизни, однако глубинные убеждения, формируемые в раннем возрасте, остаются более стабильными. Процесс политической социализации играет ключевую роль в формировании этих устойчивых установок.

Политическая социализация — это постоянный процесс, и учёные выделяют в нём разные этапы. П. Бергер и Т. Лукман различают два основных этапа: первичную и вторичную социализацию. На первичном этапе индивид усваивает набор политических установок и ценностей, при этом ключевую роль играет влияние старшего поколения на младшее поколение. Вторичная социализация, в свою очередь, представляет собой более сложный процесс, в котором личность получает новые политические знания, основываясь на собственном опыте, включая участие в политической деятельности. На этом этапе индивид начинает идентифицировать себя с другими людьми и обществом в целом. Однако Д. Истон и Дж. Деннис подчеркивают важность первичной социализации, так как именно она закладывает основы политического сознания личности, учитывая возрастные особенности и предпочтения детей.

Политическая социализация человека происходит постоянно и обусловлена взаимодействием личности с обществом. Это взаимодействие зависит от политических и экономических интересов как самого индивида, так и общества в целом, а различные наборы этих интересов формируют разные типы и модели социализации. В своих исследованиях К. Прюит и Р. Доусон выделили несколько факторов, влияющих на процесс политической социализации. Во-первых, они отметили события, которые могут существенно повлиять на жизнь всего общества. Во-вторых, к факторам воздействия относятся события, которые затрагивают не все общество, а конкретную социальную группу, к которой принадлежит индивид. И, наконец, третьим фактором являются события из личной жизни человека.

Исследования институтов политической социализации можно найти в работах таких ученых, как Истон Д., Дженнис Дж., Остин Е. В. и Нильсон С. Л., которые акцентируют внимание на роли средств массовой информации как агентов социализации.

На протяжении времени направление исследований политической социализации развивалось в несколько этапов. В конце 1950-х и начале 1960-х годов акцент делался на идеологии и социализации детей, при этом считалось, что родители играют ключевую роль в этом процессе.

Позже внимание ученых сместилось к более непосредственным эффектам, таким как влияние медиа-сообщений, а также к подростковому возрасту вместо детства.

Разработанные концепции политической социализации можно разделить на две основные категории. Первая категория, представленная Лэнгтоном, рассматривает политическую социализацию как механизм передачи политической культуры общества от поколения к поколению. Вторая категория акцентирует внимание на личностном развитии индивида, когда он сам формирует свои ценности и идентичность.

Важно отметить, что в ранних исследованиях политической социализации основное внимание уделялось семье как одному из ключевых агентов этого процесса, который воспринимался как вертикальный — сверху вниз. В настоящее время традиционные модели, рассматривающие индивида как пассивного получателя политических ценностей, теряют свою актуальность, уступая место горизонтальным моделям, где важную роль играют такие агенты, как школа и сверстники.

Тем не менее, если предполагать то, что семья – самый главный агент политической социализации личности, то стоит обратиться к работам Д. Истона и Дж. Денниса, которые раскрывают понятие политической социализации как процесс осваивания личностью разного рода социальных ролей, в ходе которого человек обучается всем социальным нормам и установкам и затем включается в политическую систему общества. Данная концепция была одобрена и поддержана Р. Липтоном и Т. Парсонсом, которые в своих исследованиях акцентировали внимание на институциональном взаимодействии индивида с политической системой.

Д. Истон и Дж. Деннис представляют вертикальную модель процесса политической социализации, где общество оказывает воздействие на индивида, чтобы впоследствии выработать у него положительные установки, касающиеся политической системы. Личность же здесь выступает в качестве пассивного участника процесса политической социализации и всего лишь принимает и усваивает политические стандарты поведения, продиктованные обществом, при этом здесь присутствует контроль со стороны государства, которое может оказать влияние на формирование политического сознания индивида с точки зрения требований политической системы.

Тем не менее, именно первичная социализация с их точки зрения определяет формирование и развитие политического сознания личности и в то же время политическая социализация ребёнка совершается в соответствии с формированием его возрастных интересов и предпочтений. Исследователи с уверенностью утверждали, что именно первоначальные чувства детей, которые складываются в отношении политики, практически не видоизменяются и их сложнее вытеснить в отличие от тех установок, которые они приобрели позднее. Процесс политической социализации ребёнка представлен постепенно сменяющимися стадиями его политического развития, и в данный период у индивида формируются положительные установки на политическую систему. Опираясь на политические ориентации и установки уже взрослого населения, Д. Истон и Дж. Деннис допустили то, что эти ориентации берут своё начало еще в раннем детстве и на основе неполитических отношений, вроде модели власти-подчинения в семье.

Для того, чтобы понять механизмы передачи гражданской культуры из поколения в поколение, Алмонд и Верба нашли ответ в процессе политической социализации. Так, они утверждают, что процесс передачи другому поколению гражданской культуры достаточно сложный и многокомплексный, включающий в себя процессы обучения индивидов в различных социальных институтах – школе, семье, в группе сверстников, под влиянием государства, при этом опыт и навыки, полученные в данных институтах характерно различаются друг от друга. Авторы предполагают, что индивид прививает себе политические ориентации как в ходе направленного обучения со стороны общества – например, на уроках в школе, посвященных гражданственности, так и ненаправленного – случайно услышанные разговоры о политике в семье.

В другой работе Алмонд выдвигает гипотезу, «что все политические системы стремятся увековечить свою культуру и структуру во времени и что они делают это главным образом посредством социализирующих воздействий первичных и вторичных структур, через которые проходят молодые люди в процессе созревания. Алмонд, как и Истон, понимает политическую социализацию как часть первичной входной функции для политической системы.

Тем не менее, в отличие от Д. Истона и Дж. Денниса, авторы не заостряют внимание на семье, как на главном канале политической социализации индивида, а говорят, что само наличие многочисленных каналов политической социализации способствует увеличению разнообразия транслируемых ими политических установок и ориентаций, что позволяет индивиду одновременно выполнять различное количество ролей. Процесс политической социализации, задействующий влияние многообразия институтов, даёт возможность индивиду систематизировать его сформировавшиеся за их счёт политические ориентации.

Как отмечают авторы, на процесс политической социализации влияют как политического, так и неполитического рода события, которые несут в себе преднамеренный или непреднамеренный характер. При этом сами события могут наступать на разных этапах жизни человека. Роли в семье или школе, которые осваивает индивид еще в несовершеннолетнем возрасте рассматриваются Алмондом как подготовка к исполнению ролей в политической системе. Понятие роли является одним из ключевых в теории политической социализации, поскольку именно оно дает нам представление о социальной системе как механизме, который берет в себя комплекс статусно-ролевых моделей, участвуя в которых личность принимает и усваивает определенные установки и правила. Понятие роли с точки зрения политической социализации в первую очередь описывает политическую систему как взаимозависимую ролевую структуру.

Рассмотренные работы Алмонда и Истона обеспечивают то, что можно назвать всеобъемлющими теоретическими подходами, которые фокусируются на общем анализе центральных функций, структур, процессов, культурных моделей, ролевых систем или других ключевых аспектов политической системы. Таким образом, используя эти теоретические концепции, можно сказать, какие наиболее значимые объекты политического мира, имеют отношение к исследованию политической социализации.

---

Заключение

Политическая социализация – это многогранный процесс, в ходе которого молодые люди осваивают нормы и ценности общества в политической сфере. Этот процесс включает в себя не только передачу политических норм, но и идентификацию индивида с обществом. В России проведено немного исследований по политической социализации.

В нашем исследовании не было выявлено связи между политической социализацией студентов и формированием их жизненных ценностей, хотя это предположение остается важной гипотезой.

Политическая социализация как научная проблема начала развиваться в 50 - 60-х годах XX века, и с тех пор многие отечественные и зарубежные исследователи изучают эту тему. В настоящее время проблема политической социализации становится все более актуальной и требует дальнейшего изучения.

К основным формам политической социализации студенческой молодежи относятся: семья, ценностное воспитание, правовое воспитание, образование, культура, средства массовой информации, политические партии и молодежные общественные организации.

Особенности политической социализации молодежи заключаются в следующем: они получают знания о политике, соответствующие их правам и обязанностям; происходит самоидентификация с определенной нацией или политической группой, что создает ощущение вовлеченности в политическую систему; формируются ценностные ориентации, представляющие нормативные суждения о политической системе; оценки молодежью происходящих в стране событий в целом взвешенные и спокойные, позитивные мнения о власти преобладают над негативными; более половины опрошенных считают, что обычный гражданин не может влиять на события в стране и регионе; существует ощущение бессмысленности демократических процедур, что приводит к защитной реакции на внешние факторы; понимание свободы воспринимается как прагматическая ценность, ориентированная на частные интересы.

Становление молодого поколения России как активного участника политических отношений сталкивается с множеством сложностей. К ним относятся: усугубление проблемы социального и материального неравенства внутри групп, низкий уровень жизни молодежи, неравные возможности в получении образования, трудоустройстве и карьерном росте; разочарование в своем социальном статусе; игнорирование молодежью опыта предыдущих поколений; угроза утраты преемственности между поколениями; противоречивые политические взгляды и ориентации молодых людей; нехватка политического опыта и фрагментарная политическая культура; слабость институтов политической социализации и отсутствие эффективной государственной молодежной политики, основанной на научных данных.

Для улучшения процесса социализации студенческой молодежи со стороны семьи необходимо: информировать родителей о вопросах социализации молодежи; организовывать в учебных заведениях родительские собрания, лекции и конференции для повышения компетентности родителей в области политической социализации; расширять знания родителей о политической социализации студентов; изучать положительные примеры семейного воспитания.

Государственная политика в области политической социализации студентов должна сосредоточиться на пяти ключевых направлениях: создание системы разработки и реализации государственной молодежной политики; поддержка органов студенческого самоуправления как первичных общественных объединений; содействие созданию молодежных СМИ и развитию соответствующих онлайн-ресурсов; концептуальное обоснование мировоззренческих принципов через преподавание социально-гуманитарных дисциплин; помощь в трудоустройстве выпускников ВУЗов и создание условий для достойной жизни молодых семей.

Учебным заведениям следует сосредоточиться на нескольких ключевых аспектах. Во-первых, необходимо ориентировать учебно-воспитательный процесс на личностный подход, чтобы студенты осознавали общественные интересы и могли связывать их с собственными. Во-вторых, важно применять активно-деятельностный подход к воспитанию, создавая условия для студенческого самоуправления и вовлекая студентов в общественную и политическую жизнь. В-третьих, требуется системный подход, который обеспечит взаимодействие всех институтов социализации и организует соответствующую деятельность для решения задач гражданской социализации учащихся.

Отсутствие ярких молодежных лидеров и авторитетных студенческих организаций ограничивает общественно-политическую активность молодежи. В этой связи важно, чтобы государственные и местные органы власти оказывали поддержку органам студенческого самоуправления в вузах, которые являются основными структурами для работы со студентами.

---

Список литературы

1. Алмонд Г., Гражданская культура. Политические установки и демократии пяти наций. Антология мировой политической мысли, 2, 2014, - c. 361

2. Алмонд Г., Пауэлл Дж., Стром К., Далтон Р. Сравнительная политология сегодня, – М.: ОЛМА- Пресс, 2000, – с.106.

3. Белгарокова Н.М. Проблемы и факторы политической социализации современной российской молодежи, Вестник РУДН, Серия: Социология, 2009, №3, - с.50-61

4. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности, – М: Медиум, 1995, – с. 323

5. Головин Н.А. Теоретико-методологические исследования политической социализации, СПб.: Изд- во С.-Петерб. ун-та, 2004, - с. 288

6. Ерпылева С. «На митинги я не ходил, меня родители не отпускали»: взросление, зависимость и самостоятельность в деполитизированном контексте, Политика аполитичных: гражданские движения в России 2011-2013 годов / Ред. Е. Мохова. М.: Новое литературное обозрение, 2015,- с. 106-143

7. Зверев А.А., Молчанова О. А. Современная российская школа как агент политической социализаци, Политическая психология. Хрестоматия / сост. Е. Б. Шестопал, М.: Аспект Пресс, 2011,- с. 432

8. Инглхарт Р. Меняющиеся ценности, экономическое развитие и политические перемены, Международный журнал социальных наук, №12, 1996,- с. 21

9. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества, Полис 4, 1997 - с. 6-32

10. Истон Д., Денис Дж. Дети в политической системе: основа политической законности, Вестник МГУ, сер. 18, Социология и политология, №3, 2001, - с.76-97

11. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социолизационная траектория, Социс, № 12, 2003, – с. 11

12. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России, – М.: Едиториал УРСС, 1996, – с. 224

13. Лебедева Н.М. Ценности культуры и развитие общества / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко — М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2007, - с. 527

14. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций, – M.: Смысл, 1992, – с. 17

15. Малькевич А.А. Зарубежные концепции политической социализации // Общество. Среда, 2013

16. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ, 2011, – с. 400

17. Парсонс Г. Система современных обществ / пер. с анг. Л.А. Седова, А.Д. Ковалева; науч. ред. пер. М.С. Ковалева. М., 1998

18. Потемкин В.К. Молодежь в системе современных общественных отношений, Журнал правовых и экономических исследований, – №2, 2018, – с. 270-276

19. Потёмкин В.К. Молодёжь. Общественная среда. Православие, / В.К. Потёмкин, С.Г. Михайлов. – СПб.: Инфо-Да, 2011, – с. 18

20. Потемкин В.К. Самопознание, самопоиск и саморазвитие молодежи в современной России, Телескоп: журнал социологических и маркетинговых исследований, № 4, 2021

21. Потёмкин В.К. Социально-профессиональное самоопределение молодёжи. СПб.: изд-во Санкт-Петербургского государственного экономического университета, 2020

22. Потёмкин В.К. Социальные проблемы человекоориентированного управления предприятиями и организациями: сборник избранных научных статей / В.К. Потёмкин – СПб.: Изд-во Инфо-Да, 2021, – с.320

23. Собкин В.С. Различие ценностных ориентаций в сфере политики у разных поколений студентов, Социология образования. Труды по социологии образования, выпуск XXII / под ред. Собкина В.С., М., 2009

24. Собкин В.С. Подросток и политика: изменение ценностных ориентаций, Вопросы образования, №4, 2008 - с.189

25. Собкин В.С., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска: аналитический доклад, Моск. бюро ЮНЕСКО, Рос. акад. образования, Центр социол. образования, - Москва: [б. и.], 1998 - с. 111

26. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов, – Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1960 – с. 152

27. Тульчинский Г.Л. О природе свободы, Вопросы философии, №4, 2006, - с. 19-28

28. Тульчинский Г.Л. Проектно-сетевой социум, недоверие и проблема консолидации российского общества, [Электронный ресурс]: URL: http://fs.nashaucheba.ru/docs/46/index-6217001.html (дата обращения: 24.04.2024)

29. Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне: пер. с нем. / под ред. Е. И. Солдаткина. М.: Весь мир, 2003,- с. 354

30. Шестопал Е.Б. Политическая социализация и ресоциализация в современной России / Е.Б. Шестопал // Политика, №4, 2005 – с. 48–70

31. Щеглов И. А. Политическая социализация как область бытия человека политического // Вестник РУДН. Серия: Политология, №4, 2008 - с. 116-121

32. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов, - Л.: Наука, 1979, - с. 264

33. Данные ФОМ. Опрос подростков: интерес к политике и источникам информации

34. Политические взгляды и протестный потенциал молодежи [Электронный ресурс]: сайт «ФОМ» URL: http://fom.ru/Politika/13045 (дата обращения: 17.04.24) Прогнозы 15–17-летних относительно ситуации в стране, [Электронный ресурс]: сайт «ФОМ», URL: http://fom.ru/SMI-i-internet/13324 (Дата обращения: 17.04.2024)

35. Развитие (Terra Humana), №2, 2011 - с. 94-97

36. Федеральный Закон «О молодежной политике в Российской Федерации» от 30.12.2020 №489-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс], Консультант Плюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_372649/ (дата обращения 27.03.2024)

37. Ценности молодёжи. Топ-3 жизненных ориентиров российской молодёжи: высокий уровень благополучия, спокойная жизнь и возможность приносить пользу своему народу [Электронный ресурс] // Всероссийский центр изучения общественного мнения. – Режим доступа: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii- obzor/cennosti-molodezhi (дата обращения 05.04.2024)

38. Campbell D. Voice in the Classroom: How an Open Classroom Climate Fosters Political Engagement among Adolescents. Political Behaviour, 2008, с. 437-454

39. Dawson R., Prewitt K. Political Socialization. – Boston: Little, Brown, and Co., 1969

40. Easton, David, Jack Dennis «The child’s acquisition of regime norms: Political efficacy» The American Political Science Review 61, «Political socialization in the schools» Harvard Educational Review 38.3 (1968) – с. 528-535

41. Ehman Lee H. «The American School in the Political Socialization Process» Review of Educational Research, vol. 50, no. 1, 1980, pp. 99–119

42. Inglehart Ronald, The Silent Revolution. Changing Values and Political Styles among Western Publics, Princeton, 1977

43. Jennings M., Kent R, G. Niemi «Generation and politics» A Panel Study of Young Adults and Their Parents. Princeton, 1981

44. Kahle R. Social Values and Social Change. Adaptation to Life in America, New York, 1983

45. Klofstad, C. Civic Talk Peers, Politics, and the Future of Democracy. Philadelphia: Temple University Press, 2011

46. Kluckhohn C. Values and Value-Orientations in the Theory of Action: An Exploration in Definition and Classification. In: Parsons, T. and Shils, E., Eds., Toward a General Theory of Action, Harvard University Press, Cambridge, 1951

47. Niemi R., J. Junn. Civics courses and the political knowledge of high school seniors. Paper presented at the annual meeting of the American Political Science Association, Washington, D.C., 1993

48. Niemi R., Sobieszek B. «Political socialization» Annual Review of Sociology, 1977

49. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., Free Press, 1973

50. Rosenstone, S., Hansen J.: Mobilization, Participation, and Democracy in America. NewYork: Longman, 2003

51. Shields T., Goidel L R.: Participation Rates, Socioeconomic Class Biases, and Congressional Elections: A Crossvalidation. American Journal of Political Science, 1997 – с. 683-691

52. Tedin Kent L. «Assessing Peer and Parent Influence on Adolescent Political Attitudes» American Journal of Political Science 24, 1980, с136–54

53. Verba S., Schlozman K., Burns N.: Family Ties: Understanding the Intergenerational Transmission of Participation. In: The Social Logic of Politics. Philadelphia: Temple University Press, 2003 - с.13

54. Verba S., Schlozman, K. L., Brady, H. E.: Voice and Equality. Civic Voluntarism in American Politics. Cambridge: Harvard University Press, 1995

55. Austin E., Nelson C. Influences of ethnicity, family communication, and media on adolescents' socialization, Journal of Broadcasting & Electronic Media № 37, 1993 - p. 419

56. Dennis J. «Major Problems of Political Socialization Research» Midwest Journal of Political Science, 1968, - p.96. [Электронный ресурс]: URL: www.jstor.org/stable/2110156 (дата обращения: 21.03.2017)

57. Dowse R., Source J. The family, the school, and the political socialization process: Sociology, Vol. 5, No. 1, 1971, -т pp. 21-45

58. Easton D., Dennis J. Children in the Political System, New York: McGraw-Hill, 1969, – 638 p.

59. Almond G. A., Sidney V., The Civic culture. Political attitudes and democraty in five nations. Princeton (N. Y.), 1963

60. Greenstein F., Children and politics. New Haven, CT: Yale University Press., 1965

61. Hess R. D., Torney J. V. The development of political attitudes in children. Chicago, IL: Aldine, 1967

62. Inglehart R., Baker W.E. Modernization, cultural change and the persistence of traditional values //American Sociological Review, N65, 2000

63. Jennings M. Kent, Richard G. Niemi. «Generation and politics» A Panel Study of Young Adults and Their Parents. Princeton, 1981

64. Jennings, M. Kent, and Richard G. Niemi. The Political Character of Adolescence. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1974

65. Kudrnáč A. Theoretical Perspectives and Methodological Approaches in Political Socialization Research [Электронный ресурс] // сайт “SLOVENSKÁ AKADÉMIA VIED” URL: https://www.sav.sk/journals/uploads/12140959Kudrnac%20%20zalomena%20-%20AK.pdf (дата обращения: 07.04.17)

66. Langton K. P.: Political Socialization. New York: Oxford University Press., 1969, - p.4

67. Niemi R., Hepburn M. The Rebirth of Political Socialization. Perspectives On Political Science, 24, 1995, - с.7-16

68. Putnam R. The beliefs of the politicians: ideology, conflict and democracy / R. Putnam. New Haven – London: Yale University Press, 1973

69. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. – San Francisco: Josey-Bass Co, 1972 – p. 214

70. Sears D.: Political Socialization. In: Handbook of Political Science. Reading: MA: Addison-Wesley, 1975, - p.95

---