«Профилактика возникновения заикания у детей дошкольного возраста» - Курсовая работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАПРАВЛЕНИЙ В ИССЛЕДОВАНИИ ЗАИКАНИЯ И ПРЕДПОСЫЛОК ЕГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА….….6

1.1 Анализ научных нaправлений в исследовании проблемы зaикания ….6

1.2 Причины возникновения заикания у детей дошкольного возраста….10

1.3 Пути профилактики развития заикания у дошкольников….17

Выводы по первой главе….22

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РАЗВИТИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА….…23

2.1 Организация экспериментального исследования….23

2.2 Результаты экспериментального исследования ….….26

2.3 Рекомендации по профилактике развития заикания у детей дошкольного возраста ….34

Выводы по второй главе ….39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ….41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ….….45

ПРИЛОЖЕНИЕ 1….….48

ПРИЛОЖЕНИЕ 2….50

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что первым и важнейшим условием становления у ребенка предпосылок для успешной социальной адаптации является своевременное и полноценное овладение речью. Ограниченность, затрудненность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребёнка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Не скорректированные в дошкольном возрасте те или иные дефициты развития обязательно отразятся на школьной адаптации, успеваемости, а в дальнейшем – на выборе профессии.

Заикание является одним из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и невысокой эффективностью коррекции. Проблемы профилактики развития заикания у дошкольников, а также других нарушений речи имеют решающее значение для формирования речи ребенка.

Изучением заикания занимались такие исследователи как И.Ю. Абелева, Л.3. Арутюнян, Л.И. Белякова, М.А. Виноградова, H.A. Власова, С.В. Дель, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, Н.И. Неткачев, Е.Ю. Pay, В.И. Селиверстов, И.А. Сикорский, Н.А Чевелёва, О.А.Хорохова, В.М. Шкловский, A.B. Ястребова и другие.

Они сходились во мнении, что причинами возникновения заикания могут быть психосоциальные факторы, которые развиваются по подражанию и обусловливают неправильное формирование речи в детстве (речь на вдохе, косноязычие, скоро говорение), когда звук произносится в то время, как речевые органы, вследствие торопливости уже перестроены на последующую артикуляцию; чрезмерный вдох перед речью, расплывчатые словесные формулировки, частое повторение и потребление непонятных слов. При этом он указывает на специфичность такой речи у родителей, стремлении ребенка подражать родителям, которое вызывает нервное напряжение, проявляющееся у детей в виде заикания… [ Хватцев].

В настоящее время лишь в единичных исследованиях (Е.Ю. Рау, А.С.Чайкина, Е.С. Авдеева) встречается информация о влиянии коммуникативно-речевой среды семейного окружения заикающихся детей, которое отличается своеобразием как с точки зрения воспитания и взаимоотношений, так и речевого образца, демонстрирующего ребенку неправильные примеры для подражания (торопливость, сбивчивость, артикуляционную неразборчивость, наличие сорных слов, отсутствие границ текста, импульсивность, превышение уровня громкости, высотности при речи, неумении выслушать собеседника и др.), что подтверждает актуальность данной тематики)[ ]

Проблема исследования заключается в том, что «Вопросы профилактики развития заикания у дошкольников, как и других речевых нарушений, являются ключевыми для логопедии, так как их предупреждение всегда целесообразнее, чем коррекция или перевоспитание» (Е.Ю.Рау) [38, 56]. Зачастую коррекционная работа по преодолению заикания имеет односторонний характер, направленный на преодоление симптомов заикания, не учитывая причин возникновения и психологических особенностей личности ребенка, трудностей его общения и социализации.

Данная проблема и актуальность обусловили выбор темы исследования «Профилактика возникновения заикания у детей дошкольного возраста»

Цель: изучить методы профилактической работы возникновения заикания у детей дошкольного возраста и разработка психологических рекомендаций по профилактике.

Объект: профилактическая работа развития заикания у детей дошкольного возраста.

Предмет: процесс выявления предпосылок развития заикания у детей дошкольного возраста

Гипотеза: мы предполагаем, что профилактическая работа с семьями является основой для предупреждения заикания у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ специальной литературы;

2. Изучить пути профилактики развития заикания у дошкольников;

3.Провести изучение речевого и психофизического статуса заикающихся дошкольников, факторов семейного воспитания заикающихся дошкольников экспериментальной группы;

4. Проанализировать результаты экспериментального исследования;

5.Разработать психолого-педагогические рекомендации по профилактике развития заикания у дошкольников.

Теоретико-методологическая основа исследования: диагностика по методике В.П.Мерзляковой и Е.Ю.Рау, методика семейной реабилитации заикающихся дошкольников Ю.Б.Некрасовой - Е.Ю.Рау.

Методы исследования: теоретический анализ данных литературы; экспериментальное исследование констатирующего типа; обработка и обобщение полученных результатов.

Практическая значимость: исследования состоит в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы в работе педагогов и родителей по профилактике заикания.

Структура работы: курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАПРАВЛЕНИЙ В ИССЛЕДОВAНИИ ЗАИКАНИЯ И ПРЕДПОСЫЛОК ЕГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРAСТA

1.1 Анализ научных нaправлений в исследовании проблемы зaикания

Однознaчного подходa к проблеме заикания не существует. Речевое нарушение изучaется с разных нaучных позиций таких как заикание с психологических, физиологических, клинических или нейрофизиологических позиций, и нaрушении, рaзвития рaзличных научных нaправлений.

Исходя из этого, предлагaются различные комплексные системы реaбилитации зaикающихся, в которых нужно учитывaть то, что в одном из нaправлений комплексного методa (клиническое, психотерaпевтическое или логопедическое) является приоритетным.

Выделяются следующие научные направления:

1.Психолого-педaгогическое направление создано в 60-е годы под руководством Р.Е. Левиной (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Г.А. Волкова, А.В. Ястребова и др.). Педагоги считaли, что возникновение заикания связано с переходом к самостоятельной развернутой речи и обусловлено трудностью применения языковых средств. С точки зрения Р.Е. Левиной «больше всего заикaние может проявляться нa фоне использования детьми более сложные виды высказывания, связанные с контекстными видами. И меньше всего заикание может проявляться в случае ситуационных форм высказывания» [7].

По мнению Г.А. Волковой, «заикание сложное рaсстройство речи, обусловленное дизонтогенезом психических функций и дисгармоничным развитием личности, может возникнуть у детей с низкой языковой способностью, с импульсивным речевым поведением и зависит от рaзвития языковых средств коммуникации» [4].

Речевые и психические нарушения накладывают отпечаток на процесс речевого общения, искажая и деформируя его.

2. Исследователи клинического направления выделяют две формы заикания – невротическую и неврозоподобную форму. В основе невротической формы заикания у детей лежат сильные психические переживания которые возникают у детей от 2 до 6 лет. Анaлиз анамнестических данных показал, что у детей с невротической формой заикания не выявил пaтологий внутриутробного рaзвития и родов. Нередко у таких детей нaблюдается раннее речевое развитие: первые слова появляются к 10 месяцам, фразовая речь формируется к 16-18-ти месяцам жизни. Из-за этого темп речи, у таких детей, часто ускорен, они недоговаривают окончания слов и предложений, пропускают отдельные слова и предлоги, делают грамматические ошибки. Часто наблюдается большое количество повторений. Aртикуляторные механизмы речи у детей остаются функционально незрелыми нa более длительный срок, чем в норме, тогда как лексико-грамматическая сторона опережает норму.

Эмоциональный фон у детей с невротической формой заикания характеризуется повышенной тревожностью, нетерпеливостью, обидчивостью, чрезмерно плаксивы. Зaикание, чаще всего, остро возникает на фоне развитой фразовой речи после перенесенной психической травмы. У некоторых детей заикание возникает в результате введения в общение второго языка в 1,5-2,5 года.

Неврозоподобная форма заикания чаще характерна для детей 3-4 лет. В анамнезе часто отмечается тяжелая беременность, асфиксия при родах. Физическое развитие у таких детей проходит в пределах ниже возрастной нормы либо с небольшой задержкой. Дети поздно начинают ходить и говорить, часто у них присутствует церебрастенический синдром. У детей с неврозоподобной формой заикания отмечается задержка речевого развития: первые слова после 2-х лет, фразовая речь после 3-х лет. Заикание проявляется в период формирования фразовой речи.

3. Представители клинико-педагогического направления при оценке патогенетических механизмов и структуры дефекта при заикании опираются на принадлежность к той или иной клинической форме. Представители создали клиническую классификацию заикания, разделили заикание на 4 типа.

С точки зрения Л.И. Беляковой, невротическое заикание – возникает на фоне стресса, психической травмы. «У заикающихся с невротической формой вследствие застойной активности в эмоциогенных структурах мозга и некой «уязвимости специфических речевых структур» формируется новая патологическая система речи на фоне уже развившейся, сохранной функциональной системы речи, что создает условия взаимовлияния и функционирование каждой из них» [5].

Неврозоподобное заикание – возникает на фоне резедуального явления раннего органического поражения мозга. У заикающихся с неврозоподобной формой заикания патологическая речевая система формируется вследствие органического поражения стриопаллидарных структур мозга и дискомплектации регулирующих механизмов мозга и спонтанно не подавляется, что говорит об изначальном отсутствие (при ОНР) либо о разрушении (при афазии) нормальной функциональной системы. Заикание на фоне врожденной психопатологии личности характера или на фоне психопатии. Заикание на фоне психических заболеваний как шизофрения, эпилепсия.

4.Клинико-психологическое направление (В.Н. Шкловский, А.Б. Хавин, Т.Г. Визарь и др.) рассматривает заикание как дискоординационное судорожное нарушение речи, возникающее в процессе речевого общения по механизму системного речедвигательного невроза. Шкловский В.М отмечает клиническую представленность заикания первичными речевыми и вторичными расстройствами, которые у взрослых часто становятся доминирующими [20, с. 8].

5. Представители психолингвофизиологического направления пытаются выяснить, на какой стадии поражения речевого высказывания возникают судороги в речи.

По мнению И.Ю. Абелевой, заикание возникает в момент перехода от внутренней речи к внешней, когда нарушается именно операционально-техническое звено коммуникации при наличии у говорящего коммуникативного намерения программы речи и принципиального намерения говорить нормально.

Понимание заикание как коммуникативное и ситуативное расстройство изучалось целым рядом исследователей (Р.Е. Левина, Ю.Б. Некрасова, Е.Ю. Рау и др.). Понимание заикания как ситуативного феномена связано с зависимостью его проявления от коммуникативных условий. Нарушение речевого общения приводит к появлению некоторых компенсаторных механизмов, проявляющихся в снижении речевой активности, тревожности, робости или агрессивности.

6. В работах исследователей логопсихотерапевтического направления (Ю.Б. Некрасова, В.М. Шкловский, Л.З. Арутюнян, Б.З. Драпкин, М.И. Меринс и др.) выдвигается концепция о нарушении речевого общения и исчезновения вне его. В связи с этим в процессе коррекционной работы авторами признается необходимость учитывать и изменять сложившиеся патологические стереотипы общения и в частности негативные психические состояния, которые способствуют закреплению заикания.

Таким образом, заикание является сложным психофизиологическим расстройством речевой непрерывности и плавности, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата. При заикании в речи ребенка возникают вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет.

Заключение

В результате проведенного изучения проблемы профилактики возникновения заикания у детей дошкольного возраста были сделаны следующие выводы:

1.Заикание является сложным речевым нарушением, при котором нарушается лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательная программа и весь комплекс просодических характеристик. У заикающихся дошкольников отмечаются нарушения интонационной стороны речи, расстройства дыхания, наличие сопутствующих, насильственных движений, несовершенство общей и речевой моторики.

2. Заикание - один из наиболее тяжелых дефектов речи. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его воспитания, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе. Заикание у детей характеризуется «застреванием» на отдельных звуках, их неоднократным, непроизвольным повторением, сопутствующими движениями, речевыми уловками, логофобией, вегетативными реакциями. Заикание часто сильно влияет на психофизическое состояние детей, на их личность в целом, а также на их отношения с окружающими, в связи, с чем были выделены такие особенности детей, как: повышенная возбудимость или заторможенность, неуравновешенное поведение, истерические реакции, тревожность, робость, стремление к уединению, страх перед речью, негативизм, наличие различных расстройств общей и речевой моторики.

3.Возникновение заикания обусловлено воздействием ряда факторов биологического (наличие семейного заикания, левшества, нервно-психических заболеваний, остаточных явлений ранней мозговой органики) и социально-психологического характера, при которых особое значение имеют психотравмирующие факторы, острого (испуг), либо ролонгированного характера (особенности воспитания в семье приводящие к развитию у ребенка невротических черт, а также особенности речевой среды, которая не является для ребенка положительным примером для подражания и демонстрирует торопливость, дезорганизованность речевого поведения семейного окружения, отсутствие артикуляционной разборчивости у родителей, что вызывает, у детей – повышенную тревожность, страхи, дисгармонию речевого поведения, отсутствие контроля собственной речи и т.д.).

Экспериментальное исследование было направлено на изучение предпосылок развития заикания у детей дошкольного возраста

Результаты констатирующего эксперимента показали, что

1. У заикающихся экспериментальной группы были выявлены разнообразные типы смешанной речевой судорожности (клоно-тонического или тоно-клонического типа), а так же отмечалась их различная локализация преимущественно смешанной формы.

2. По анализу речевого статуса заикающихся экспериментальной группы было установлено 3 группы обследуемых, с легкой (28%), средней ( 58%) и тяжелой (14 %) степенью выраженности речевой судорожности разнообразной смешанной локализации (голосо-дыхательной и артикуляционно-дыхательной) и смешанной, преимущественно клонотонической формы.

3. В результате исследования самооценки по методике «Лесенка» (В.Г. Щур), было выявлено, что большинство дошкольников с заиканием 72% - имеют завышенную самооценку и 28% испытуемых имеют заниженную самооценку.

4. Результаты диагностики дошкольников ЭГ «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)» выявили: с высоким уровнем тревожности (ИТ выше 50%) 3чел (43%); со средним уровнем тревожности (ИТ от 20 до 50%) 3чел. (43%); с низким уровнем тревожности (ИТ от 0 до 20%)1чел. (14%). Учитывая то, что повышенная тревожность отрицательно влияет на психоэмоциональное благополучие ребенка и на личность в целом, необходимо проведение системы коррекционных занятий с детьми.

5. Анализ рисуночного теста «Мой страх» выявил, что у всех детей (100%) выявлены различные фрустрирующие ситуации, проявления которых выражается в повышенной пугливости детей. Ярко выраженное депрессивное состояние было выражено на трех рисунках(42%). Трудности социальной коммуникации были выявлены у 100% детей. у 28% детей было выявлено наличие дискомфорта в общении с логопедом, трудности в общении с другими детьми.

6.Исходя из данных рисуночного теста «Моя семья» были выявлены у 28% дошкольников напряженные отношения в семье, у остальных 72% детей благоприятные межличностные отношения в семье. Эмоциональное напряжение (высокий уровень тревожности свидетельствует штриховка с сильным нажимом на карандаш) у 58% детей.

Таким образом, исследование показало, что, заикание - это не только расстройство речевой функции. В проявлениях заикания на фоне эмоционального напряжения и волнения у детей с заиканием развиваются отрицательные психические состояния стрессового происхождения (эмоциональный дискомфорт, волнения, беспокойства, фрустрированность, тревога, страхи) и в дальнейшем происходит формирование у детей невротических черт характера (робости, неуверенности, нерешительности, ранимости, обидчивости, мнительности, тревожности и др.)

Заикание - это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечёт за собой изменения в психике ребенка. Кроме того, заикание лишает ребенка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учебе. Поэтому так важно проводить профилактическую работу с родителями и педагогами образовательных учреждений.

Работа по профилактике заикания делится на три основных направления: предупреждение возникновения заикания; предупреждение хронификации и рецидивов заикания; предупреждение нарушений социальной адаптации.

Были разработаны рекомендации для родителей и консультация для педагогов.

Список литературы

1. Арутюнян, Л. З. Как лечить заикание: методика устойчивой нормализации речи [Текст] / Л. З. Арутюнян. — М. : Эльбрус, 2011.– 160с.

2. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание [Текст] - М.: Академия, 2012.– 304с.

3. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с речевыми нарушениями. Вопросы дифференциальной диагностики. [Текст] // Волкова Г.А. СЕЮ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 144 с.

4. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 680 с.

5. Заикание: проблемы теории и практики: Коллективная монография / Под ред. Л.И. Беляковой. — М.: Национальный книжный центр, 2015. — 184 с.

+ еще 27 источников

Предварительный просмотр