«Интегрированные уроки как форма организации учебного процесса в курсе информатики и ИКТ в основной школе» - Аттестационная работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Сущность понятия «интеграция» и психолого-педагогические аспекты интегрированного обучения

1.2 Место интегрированного обучения в реализации основного общего образования

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Программное обеспечение для интегрированного обучения.

2.2. Реализация интегрированного курса информатики и технологии для учащихся 9 классов при изучении темы: «Бумажное моделирование»

2.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение

Введение

Информационные компьютерные технологии занимают все больше места в жизни человека. Современное образование не является исключением. Одна из первостепенных задач в настоящее время — научить подрастающее поколение пользоваться информационными технологиями и научить правильно использовать полученную информацию.

Актуальность работы обусловлена тем, что главным приоритетом современного образования является обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию ученика [16]. Интегрированное обучение — это в первую очередь интенсификация познавательного интереса. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину; Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.

Цель: раскрыть сущность интеграции как инновационной формы работы в обучении и влияние ее на развитие уровня сформированное™ у школьников основ технологической грамотности.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Раскрыть сущностью понятия «интеграция» и ее место в образовании.

3. Теоретически обосновать особенности использования интегрированного обучения на уроках в средней школе.

4. Описать возможность интегрирования школьных курсов информатика и технология.

5. Разработать конспекты уроков с использованием интегрированного обучения:

6. Экспериментально доказать эффективность интегрированного обучения в технологическом образовании школьников.

Объект исследования - процесс обучения учащихся 9 класса.

Предмет исследования - процесс развития уровня сформированное™ основ технологической грамотности у школьников с использованием интегрированного обучения.

Практическая значимость. Интеграционные связи между предметами мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени. Результаты данной работы рекомендованы всем тем. кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

Апробация работы. Педагогический эксперимент был осуществлен в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №12 г. Ишима среди учащихся 9 «А» класса в процессе педагогический практики.

Цель эксперимента: проверить эффективность составленной методики и проверить гипотезу.

Гипотеза: предполагается, что развитие уровня сформированное™ у школьников основ технологической грамотности с использованием интегрированного обучения информатики и технологии будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1) Учет психо - физиологических особенностей школьников.

2) Системность использования интегрированного обучения.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Сущность понятия «интеграция» и психолого-педагогические аспекты интегрированного обучения

Понятие «интеграция» было введено впервые в 60-х годах XIX в. английским учёным Г. Спенсером, который является представителем эволюционизма в социологии. Слово интеграция принимается Спенсером как общий термин для различных процессов, в которых преобладает происхождение единого из раздельного, дезинтеграция же принимается как такой же общий термин для различных процессов, в которых преобладает происхождение раздельного из единого [25].

В словарях понятие «интеграция» определяется как объединение в одно целое ранее изолированных частей, элементов, компонентов, что сопровождается осложнением и укреплением связей и отношений между ними [22].

В современном словаре иностранных слов дается несколько определений понятия «интеграция»:

1. Интеграция (лат. iiitegratio) - соединение в одно целое того, что раньше существовало в рассеянном виде.

2. Интеграция (лат. iiitegratio - возобновление, восстановление, integer- целый) - объединение в целое каких-либо частей, элементов.

3. Интеграция - соединение в одно целое, представление о составном предмете, как о целом, без мысли об отдельных частях [23].

Под интеграцией в широком смысле понимают процесс становления целостности [27].

Интеграция в образовании - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Понятие «интеграция» может иметь два значения:

а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения):

б) нахождение общей платформы сближения знаний (здесь интеграция - средство обучения) [16].

В первую очередь это интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеобразовательных умений и навыков на основе решения одного и того же вопроса интегрированного курса. Здесь создается предпосылка интеграции процесса преподавания, когда учителя разных циклов совместно работают над заданной темой. Они могут проводить урок вместе или раздельно, но результат достигается только их объединенными усилиями.

Касумова А. М. выделяет причины, по которым следует вводить интегрированные куроки:

Во-первых, мир. окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся. побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности: подготовку' образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция.

В-пятых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей. Необходимость психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в настоящее время становится программной установкой во многих нормативно-правовых и концептуальных документах. В связи с этим осмысление и выделение особенностей психолого-педагогического сопровождения является первостепенной задачей, решение которой должно предшествовать решению конкретных проблем всех участников образовательного процесса на организационном уровне. любым практическим экспериментам в этой области-[14].

Исследования психологов показывают, что межпредметная интеграция на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность играет роль побуждающего, «пускового» стимула, концентрирует внимание, активизирует деятельность, снимает проблему отношения учащихся к «мелкому», «незначительному», существенно облегчается система контроля. Таким образом, интеграция учебных дисциплин представляет весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и всей системы образования. Исходя из анализа научной литературы, под междисциплинарной интеграцией будем понимать объединение в единое целое, совмещение двух или более дисциплин, выражающееся в использовании законов, теории, методов одной учебной дисциплины при изучении друтой [3].

Система интеграции обучения информатике и общетехническим дисциплинам, по мнению К.Т. Алдиярова, должна обладать следующими характеристиками:

— нацеленностью на решение будущих профессиональных задач:

— целостностью системы обучения информатике. дающая

представление об общетехнических дисциплинах:

— интенсивностью характера обучения через деятельностный подход, активные методы, интерактивность материалов, взаимообучение:

— избыточностью в комплексе учебных материалов и способов коммуникации, позволяющих обучающимся выбрать стили обучения:

— комфортностью психологической обстановки [4].

Интеграция учебных предметов приводит к более заинтересованному, лично значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподавании разнообразных учебных предметов. Систематическое и органическое подкрепление понятий и навыков на новом предметном материале приводит к формированию у обучающихся умений использовать ранее полученные знания [26].

1.2 Место интегрированного обучения в реализации основного общего образования

Информационные компьютерные технологии занимают все больше места в жизни человека. Современное образование не является исключением. Одна из первостепенных задач в настоящее время - научить подрастающее поколение пользоваться информационными технологиями и научить правильно использовать полученную информацию. Главным приоритетом современного образования по мнению А. К. Мендыгалиевой является обучение, ориентированное на самосовершенствование и самореализацию ученика [16].

Интегрированное обучение подразумевает проведение бинарных уроков и уроков с использованием межпредметных связей [12].

Процесс обучения в электронных средах предполагает наличие у учащихся умение работать с компьютерной и коммуникационной аппаратурой, навыков работы в прикладных программах. Для развития этих компетенций необходима специально разработанная информационнопредметная среда по информатическим дисциплинам, содержащая профильно-ориентированный контент электронных образовательных ресурсов, включая ментальные средства обучения. В такой среде важно предусмотреть многообразие коммуникации субъектов учебного процесса. Это многообразие можно достичь за счет коммуникативного модуля интерактивного общения, модульно-рейтинговой системы и облачных сервисов сопровождения учебного процесса, реализующих механизм нелинейного процесса взаимодействия преподавателя и студента при онлайн и офлайн-деятельности [8].

Интеграция информатики с другими предметами может быть осуществлена в постепенном сближении информатики как науки о рациональных способах работы с информацией и базовых учебных дисциплин. Это сближение заключается как в придании информатике большей практической направленности, так и поддержке ею других учебных предметов, использование достижений информатики в базовых учебных курсах. На занятиях по информатике у учащихся формируется представление о сущности информации и информационных процессах, развиваются навыки алгоритмического мышления, являющегося необходимой частью научного взгляда на мир. происходит знакомство с современными информационными технологиями, при изучении специальных дисциплин учащиеся получают сведения из других областей человеческих знаний. В связи с такой дифференциацией и те и другие знания необходимо уметь совместно реализовывать на практике. что представляет собой элемент интегрированного обучения [б].

Существует ряд важных аспектов, выделяющих информатику с точки зрения технологии и сущности интеграции с технологией. Одна из особенностей информационных технологий заключается в технологической, прикладной, инструментальной направленности. Это позволяет разрабатывать универсальные методики обработки данных и функционально законченные процедуры, специфицирующие ту или иную связываемую дисциплину7, в частности технологию, в единый содержательный и технологический курс в котором органично соединяются задачи традиционного обучения знаниям и реализуется метазнаниевая концепция. Возникает задача эффективного использования прикладной направленности методов обработки информации и содержательных компонентов технического образования на основе единой технологии для реализации качественного и функционально полного обучения технологии.

Информационные технологии сегодня стали фактором влияния на все сферы образования и науки, поэтом}7 актуальны как задачи адаптации существующих общедидактических принципов и методов обучения технологии в условиях компьютеризации обучения, так и психолого- педагогические проблемы обучения, прежде всего технологии, при поддержке компьютера. Воздействие «феномена компьютеризации» на культуру и качество профессиональной деятельности будет неизбежно возрастать. В связи с этим актуален вопрос о влиянии компьютерных технологий, в частности программирования и компьютерного моделирования как системной интегрированной деятельности, на процессы мышления в обучении технологии. [24].

Интеграционные процессы, происходящие в современном обществе, науке, производстве, общении людей, предъявляют новые требования к школьному образованию. Предметное обучение создает слишком узкие рамки для изучения наук, а главные научные открытия последнего времени совершаются в области синергетических дисциплин. Планируя преподавание своего предмета, учитель планирует осуществление межпредметных связей: трудно представить себе изучение истории без знаний по литературе, географии, информатике, языков, культуры, естественных наук, но не каждому учителю это по плечу. Необходимо ознакомление с программами всех школьных курсов, а это просто физически невозможно. Построение межпредметных связей должно быть комплексным, основанным на точной методологической основе, но. интегрированное обучение осуществляется в среднем звене и старшей школе не системно, а чаще всего эпизодически. Речь идет не о простой интеграции: история и обществознание, русский язык и литература, а о глубокой - между предметами разных циклов: гуманитарные, естественные, точные науки, языки. Базисный учебный план жестко регламентирует предметное обучение, программы перегружены. Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают требования не только к предметным результатам школьного образования, но и к достижению личностных и метапредметных результатов, что. несомненно, увеличивает нагрузку на учителя. Таким образом, недостаточность методических рекомендаций, координации деятельности учителей-предметников, отсутствие координации в государственных программах, неосведомленность в содержании программ по смежным предметам, недостаточность знаний и умений, отсутствие опыта в реализации связей между предметами, нехватка времени - главные трудности учителей в практическом осуществлении межпредметной интеграции. А ведь с помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Заключение

Изучение процесса интеграции, проходившее во время написания работы, привело к выгоду. что единого понимания сути этого явления нет. Изучив психолого-педагогическую литературу, можно было лишь найти определения понятий «интеграция». «интегрированный подход», «интегрированный урок», «интегрированное задание».

Существует много мнений, точек зрения на данное явление. Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих ’’общего знаменателя". Как следствие этого перед процессом интеграции стоит множество нерешённых проблем, связанных с отсутствием четко сформулированных методических рекомендаций, а также проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу.

На сегодняшний день недостаточно разработанных программ, учебников, методических рекомендаций: а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.

В связи с этим был разработан конспект урока интегрированного обучения, а также проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного, которая показала, что уровень сформированного у школьников основ технологической грамотности на контрольном этапе значительно вырос, в сравнении с первичными результатами, чnо подтверждает выдвинутую гипотезу.

Цель работы достигнута, задачи исследования решены.

Список литературы

1. Абинова. Н. М. «Интеграция в образовании» [Электронный ресурс]. 2010. - URL: http://ido.tsu.ru/ss/?unit=356&page=1158 (Дата обращения^ 1.03.2019).

2. Азимов. Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). [Текст] / Э. Г. Азимов. А. Н. Щукин.- М.: ИКАР. 2009. - 448с.

3. Алдияров. К.Т. Модель обучения информатике, интегрированная с обучением общетехническим дисциплинам на основе сочетания очной и дистанционной форм обучения [Текст] / К.Т. Алдияров. Е.Ы. Бидайбеков .Вестник РУДН, серия Информатизация образования. 2012.- №3.—С. 15—23.

4. Алдияров. К.Т. Эффективные средства обучения информатике как фактор индивидуализации обучения [Текст] / К.Т. Алдияров И Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2011. — № 2 (22). — С. 25—31.

5. Брызгалова. С.О. Инклюзивный подход и интегрированное образовании е детей с особыми образовательными потребностями [Текст] С. О. Брызгалова. Г. Г. Зак Специальное образование. 2010. — №3.—С. 14-20.

6. Брянцева. Р.Ф. Интегрированный подход в обучении информатике на примере использования компас -3D [Текст] / Р.Ф. Брянцева /.'Электронный научный журнал «Наука и перспективы».2О17. — №2.— С. 4-8.

7. Глизбург. В. И. Информатизация образования как фактор интеграции начального обучения математике и информатике [Текст] В.И. Глизбург Вестник РУДН, серия Информатизация образования. 2013.- № 1.—С. 76—81.

8. Глизбург. В.И. Применение информационных технологий в процессе обучения основам топологии [Текст] / В.И. Глизбург // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования».2011. — № 1. — С. 80—84.

9. Григорьева. М. Ю. Особенности психолого-педагогического сопровождения школьников в условиях интегрированного обучения [Текст] / М.Ю. Григорьева / Проблемы современного образования. 2014.- №5.—С. 128—137.

10. Данилюк. А.Я. Теория интеграции образования [Текст] / А.Я. Данилюк- P/нД.: Издательство Ростовского педагогического университета. 2009. - 448 с.

11. Демина. Е.А. Система интегрированных учебных заданий как средство формирования профессиональных компетенций Е.А. Демина. -

12. Интеграция как методическое явление и её возможности в начальной школе [Электронный ресурс]. 2014.

13. Интеграция в обучении [Электронный ресурс]. 2009.

14. Касумова. А.М. Интегрированное обучение на уроках математики и информатики [Текст] / А.М. Касумова. Вестник Университета.2014. — №21.—С. 261-263.

15. Малофеев. Н.М. Инновационные тенденции развития специального образования в Российской Федерации [Текст] / Н.М. Малофеев // Специальное образование: традиции и инновации: материалы II межд. науч.-практ. конф. Минск. 8-9 апр. 2010 . Бел. гос. пед.ун-т им. М. Танка. - Минск. 2010.

16. Мендыгалиева. А. К. Использование информационных компбютерных технологий на уроках математики в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО [Текст] / А. К. Мендыгалиева// Научно- исследовательские публикации, 2014. - № 10.— С. 37—42.

17. На пути обновления начальной школы нужны ли интегрированные уроки? [Электронный ресурс], 2012. . 18. Пышкина. A.B. Интегрированное обучение. Поиск. Опыт. Решения [Электронный ресурс], 2010. -

19. Самойлова. Е.С. Интеграция школьных курсов информатики и математики в свете новых Федеральных Государственных образовательных Стандартов [Текст] Е.С. Самойлова Вестник РУДН, серия Информатизация образования. 2013. - № 1.— С. 54—59.

20. Селюков. А.Г. Возможности разработки педагогических технологи? интегрированного обучения с учетом педагогического наследия К.Д. Ушинского. [Текст] А.Г. Селюков Педагогика и психология, теория и методика обучения, 2002. - № 4.— С. 382—387.

21. Ситаров, В.А. Эволюция идеи интегрированного обучения з педагогической науке и практике [Текст] / В.А. Ситаров// Знание.Понимание.Умение, 2010. - №1. - С. 152-160.

22. Современный словарь иностранных слов. Ок. 20000 слов. [Текст] Спб: Дуэт. 1994. - 732 с. 45.

23. Спенсер, Г. Основания социологии. [Текст] Тексты по истории социологии XIX-XX вв. Хрестоматия, ост. и отв. ред. В. И.

Добреньков. Л. П. Беленкова. — М.: Наука, 1994. — 357 с. 46.

24. Таранов, М.С. Интегрированное обучение физике и информатике в профильной школе: принципы построения и методика реализации

[Текст] I М.С. Таранов// Вестник ТГУ, Гуманитарные науки. Педагогика и психология. 2009. - № 10.— С. 301—304.

25. Толковый словарь русского языка: 80000 слов фразеологических выражений [Текст] / Российская АН: Российский фонд культуры - 3-е издание, стереотипное - М.: АЗЪ. 1996. — 928 с. 49.

26. Ужан. О. Ю. Интегрированное обучение как следствие модернизации образования [Текст] / О. Ю. Ужан И Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. — №2.— С. 90-94.

27. Федорец . Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт) [Текст] / Г.Ф.Федорец. - Л.,1989. - 96 с.

28. Цепкова. Н.М. Интегрированное обучение как фактор формирования готовности учащихся к проявлению профессионально значимых компетенций [Текст] / Н.М. Цепкова И Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2009. — №4.— С. 403-40

Предварительный просмотр