«Формирование структуры электронного учебника» - Курсовая работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Электронные учебные курсы и их структурные элементы. 7

1.1. Обзор средств создания обучающих программ 7

1.1.1. Системы на основе линейного текста 7

1.1.2. Мультимудийные обучающие системы 7

1.1.3. Системы на основе гипертекста 8

1.2. Проектирование электронных учебных курсов (ЭУК) и формирование требований к ним 9

1.2.1. Модель электронного учебного курса 10

1.2.2. Требования к ЭУК. 10

ГЛАВА II. Анализ структуры электронных учебников «Наставник» (2-4 класс) и «Мир информатики » (1-2 класс) 17

2.1. Программы комплекса «Наставник» 17

2.2. Учебный курс «Мир информатики» 1-2 год обучения, фирмы КИРИЛЛ и МЕФОДИЙ. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение

За последние десятилетия наблюдается существенное увеличение объемов и сложности учебных материалов. Большие трудности часто возникают при оперативной подготовке, изготовлении и распространении учебных пособий различных видов. Указанные факторы негативно сказываются на качестве подготовки обучаемых. В связи с этим большое внимание уделяется применению прогрессивных методик обучения, в том числе предполагающих использование вычислительной техники.

В течении почти ста лет психологи значительную часть своих научных усилий тратили на то, чтобы понять процесс научения. В результате этих усилий был установлен ряд надежных принципов, которые могут быть использованы для построения схем обучения.

«Принципы обучения имеют прямое отношение к разработке автоматизированных обучающих систем. Рассмотрим кратко каждый из этих принципов» [5]:

− Обучение идет быстрее и усваивается глубже, если учащийся проявляет активный интерес к изучаемому предмету.

− Обучение является более эффективным, если формы приобретения знаний и навыков таковы, что без труда могут быть перенесены в условия "реальной жизни", для чего они и предназначены.

− Обучение идет быстрее, если учащийся "узнает результат" каждого своего ответа немедленно. Если ответ правилен, то учащийся должен тотчас получить подтверждение этого, если неправильный – он столь же быстро должен узнать об этом.

− Обучение идет быстрее, если программа по предмету построена по принципу последовательного усложнения материала. Занятия следует начинать с самых простых заданий, для выполнения которых учащийся уже владеет необходимыми навыками и знаниями. Постоянно уровень сложности материала повышается. Это продолжается до тех пор, пока не будет достигнута желательная степень опытности и умения.

− Знание результатов своей работы стимулируют выполнение очередного задания.

− Поскольку обучение само по себе индивидуально, процесс обучения следует организовать так, чтобы каждый ученик мог проходить программу соответственно своим индивидуальным особенностям.

Для реализации большинства вышеизложенных принципов обучения в автоматизированной обучающей системе просто необходима четкая структуризация учебного материала. Большинство же имеющихся на сегодняшний день систем разработки не обеспечивает возможности подробной структуризации учебного материала. Во многих случаях разработчику автоматизированной обучающей системы требуется наглядно представить ее структуру не только в общем виде, с точностью в лучшем случае до целой темы, как это позволяет сделать большинство систем, но и более конкретно, с деталировкой до более мелких структур, таких как определения, теоремы, алгоритмы и др. Это позволит разработчику увидеть возможные недоработки, неполноту материала, отсутствие каких-либо промежуточных элементов, необходимых для логической связи понятий. По данной структуре сразу можно будет увидеть базовые понятия, являющиеся основополагающими для данного учебника, знание которых необходимо перед началом процесса обучения. По такой структуре можно легко определить правильность последовательности подачи материала для обучаемого, проверить корректность введенных определений. Наличие подобной структуры может послужить отправной точкой для построения интеллектуальной системы обучения, позволяющей в зависимости от уровня знаний пользователя указывать оптимальный путь обучения и контролировать усвоенные знания, выработать рекомендации по изменению плана учебного процесса. Все это в целом позволит усовершенствовать цикл обучения и уменьшить временные затраты, необходимые на изучение.

Реализация вышеперечисленных возможностей послужила основанием для разработки системы формирования структуры электронного учебника.

Проблема исследования – изучение требований к структурному содержанию электронных учебников по информатике для начальных классов средней общеобразовательной школы.

Объектом исследования является процесс обучения с использованием электронного учебника в пропедевтическом курсе средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования структурные элементы электронных учебников применяемых в процессе изучения учащимися материала пропедевтического курса средней общеобразовательной школы.

Цель исследования изучить структурные элементы электронных учебников и требования к их реализации в электронных учебных пособиях предназначенных для пропедевтического курса информатики средней общеобразовательной школы.

Гипотеза – существует рад обязательных структурных компонентов электронных учебников, к ним предъявляются определенные требования, которые реализуются в ряде электронных учебных пособий для начальных классов.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

• провести анализ научной, методической литературы, посвященных проблеме использования электронных учебников в процессе обучения;

• провести анализ содержания образования пропедевтического курса информатики средней общеобразовательной школы;

• выявить обязательные структурные элементы, присущие электронным учебникам и предъявляемые к ним требования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

• изучение научно-методической литературы и Интернет-ресурсов по исследуемой проблеме;

• изучение и анализ передового педагогического опыта;

• изучение содержания учебных планов, программ, учебников, дидактических пособий информатике;

• определение учебных средств информатики, направленных на улучшение качества знаний и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении электронной книги «Мир информатики» (2-4 кл) и программы комплекса «Наставник».

Работа имеет следующую структуру:

Введение;

Глава 1. Электронные учебные курсы и их структурные элементы. В этой главе рассматриваются средства создания обучающих программ и требования к электронным учебным курсам;

Глава 2. Анализ структуры электронных учебников «Наставник» (2-4 кл) и «Мир информатики» (1-2 кл). В этой главе рассматривается структурные элементы этих двух электронных учебников, их преимущества и недостатки;

Заключение;

Список использованной литературы.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ КУРСЫ

И ИХ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ.

1.1. Обзор средств создания обучающих программ

В настоящее время создано довольно большое количество автоматизированных обучающих систем и средств их создания. По виду представления учебного материала их можно разделить на три основных вида – в виде простого, мультимедийного или гипертекстового документов.

1.1.1. Системы на основе линейного текста

Представление материала в виде обычных документов, то есть линейного текста, подразумевает наличие некоторого текстового материала, разбитого на темы и страницы, может быть, содержащего некоторые рисунки. Ознакомление обучаемого с данным текстом идет в заранее определенной последовательности, которую он не может изменить. В лучшем случае подобная система предлагает вернуться на шаг назад или начать обучение с самого начала.

Системы с подобной организацией данных обычно не предполагают каких-либо тестовых программ, а если таковые имеются, то все на что они способны, это вернуть обучаемого к предыдущей пройденной теме или выставить ему оценку за прочитанный материал. Именно прочитанный, а не изученный.

1.1.2. Мультимудийные обучающие системы

Мультимедийные обучающие системы позволяют гармонично объединить лекцию с демонстрацией учебного материала, практикум в виде компьютерного имитатора, тестирующую систему и все дополнительные материалы в едином интерактивном компьютерном учебнике. «Мультимедийный учебник не просто разгружает преподавателя от каждодневных рутинных функций, но значительно повышает интерес обучаемых к предмету, ускоряет обучение и обеспечивает лучшее усвоение знаний. Но мультимедийные системы обучения требуют соответствующей аппаратной поддержки, занимают большие объемы памяти, что несколько ограничивает область их применения» [13].

1.1.3. Системы на основе гипертекста

Гипертекст как подход к управлению информацией отличается от других подходов (например, СУБД) тем, что основной вид деятельности пользователя при работе с ним состоит не столько в поиске нужной информации, сколько в ознакомлении с определенным предметом посредством просмотра ряда информационных фрагментов, связанных между собой по смыслу. Ознакомление осуществляется в определенной последовательности, обусловленной целями пользователя. Возможность варьирования последовательности ознакомления с содержанием гипертекста, в отличие от линейного текста, осуществляется за счет разбиения информации на фрагменты (темы) и установления между ними связей, как правило, позволяющих пользователю перейти от изучаемой в текущий момент темы к одной из нескольких связанных с ней тем.

Некоторые средства создания гипертекстовых систем:

Справочная система ОС Windows

Один из подходов состоит в создании структуры данных на основе справочной системы Windows. Этот подход имеет несколько очевидных плюсов, главный из которых – уже реализованная навигационная система, включающая в себя систему поиска по ключевым словам, автоматическое создание глоссария, возможность вывода документов на печать. Файлы справочной системы могут содержать как форматированный текст, так и графику, и анимацию. Присутствует также некоторая разъединенность текстового материала и обучающих (или тестирующих) программ.

Самым же главным минусом использования справочной системы Windows является невозможность ее модификации, невозможность изменения интерфейса.

Пакет ГиперМетод

«Система разработки Пакет ГиперМетод – инструмент для создания электронных каталогов, учебников и рекламных изданий на CD-дисках, систем помощи и публикаций в Internet, а также других мультимедиа приложений и электронных изданий. ГиперМетод позволяет создавать красивые и сложные мультимедиа приложения, отвечающие самым современным стандартам, объединяя в одно целое звук, видео, рисунки, анимацию, текст и гипертекст» [3].

Заключение

В практику педагогической деятельности все шире входит использование различных электронных учебных материалов, таких как:

• ученые и рабочие программы;

• теоретический материал;

• хрестоматии;

• энциклопедии и словари;

• карты, схемы, иллюстрации;

• сборники задач и упражнений, методические рекомендации по их выполнению;

• темы сочинений, рефератов и т.п.;

• вопросы и тесты для самопроверки;

• программы для проведения контроля качества обучения и развития обучаемых и т.д.

Соответствующая методическая и технологическая систематизация вышеперечисленных электронных материалов и обеспечивает поэтапное формирование ЭУК.

При проектировании ЭУК необходимо учитывать: обучение и развитие являются взаимосвязанными процессами, причем обучение может быть развивающим только лишь при условии выполнения требований соответствующих психолого-педагогических принципов и закономерностей. В связи с этим необходимо использовать различные методы и средства для активизации познавательной деятельности обучаемых во всех звеньях учебного процесса: генерировать проблемные ситуации, предлагать задания проблемного и логического характера, ставить познавательные задачи, требующие для своего решения привлечения знаний из других источников. ЭУК позволяют включать в учебный процесс элементы поисково-исследовательской деятельности: предлагать учебные задачи, имеющие эвристический характер, и обсуждать их решение в режиме электронной конференции; выполнять лабораторные работы с элементами научного исследования; коллективные проекты творческого характера. Учитывать актуальность для современного образования такой формы учебной деятельности, как телекоммуникационные проекты, желательно шире использовать их в структуре ЭУК.

Проанализировав структуры электронных учебников «Наставник» и «Мир информатики» пришла к выводу, что они содержат достаточный теоретический материал, четкие определения, интересные задания, вопросы для самоконтроля. Удачно сочетаются теория и практические задачи, вся информация подобрана с учетом возрастных особенностей детей и всех принципов обучения, имеются видеоинформации и анимации, сопровождающие разделы трудные понять в обычном изложении. Звук и видео включаются по щелчку на специальных графических кнопках.

Но есть и отличия данных электронных учебников. «Мир информатики» является электронным учебником по информатике для начальной школы, а программы комплекса "Наставник" являются неотъемлемой частью комплекта учебно-методических пособий, и поставляются только в виде приложений к пособиям данного комплекта.

В электронном учебнике «Мир информатики» все тексты, включая названия разделов и тем, имеют качественное звуковое сопровождение, имеет простой, интуитивно понятный интерфейс. «Наставник» представлен в виде отдельных обучающих программ. И в этом его сложность. В каждом разделе программы комплекса «Наставник» имеется кнопка Подсказка, щелчок на которой позволяет ученику получить небольшое пояснение по работе с программой. Имеет задания разных уровней сложности. После завершения задания «Наставник» оценивает работу обучаемого.

Как вывод можно сказать следующее: оба электронных учебника предназначены для изучения основ информатики в начальной школе. Но «Мир информатики» имеет больше преимуществ и отвечает всем требованиям ЭУК, которые рассматриваются в первой главе.

Список литературы

МГУП, 2003, с.55.

2. Алейников В.В., Алдушонков В.Н."Использование мультимедийного учебника как средства компьютерных технологий при обучении студентов". – Брянск: БГПУ, 2005.

3. Антонова Т.C., Батаева Т. В. Первый компьютерный учебник "История России. XX век". – М.: МГУП, 2003

4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концепция мультимедийного учебника.– М.: Мультимедиа-издательство "Клио Софт", 2000.

5. Бухаркина М.Ю. “Мультимедийный учебник: что это?”. – М.: МГУП, 2003.

6. Григорьев С. Г. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. – М.: Изд-во РУДН, 2003, с.67.

7. Гроппен В.О., Гвритишвили П.П. Оптимальная организация вычислительных процессов: проектирование оптимальных программных комплексов. – К.: Северо-Кавказский государственный технологический университет, 2005.

8. Жмуров Д.Б. Электронный учебник. – С.: СГТУ, 2002.

9. Канышкина О.В., Корец Е.Б., Костюнина О.С. Мультимедийный электронный учебник “Электроизмерительные приборы”. – М.: МГУП, 2005.

10. Нурмухамедов Г. М. О подходах к созданию электронного учебника // Информатика и образование, 2005.

11. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2006.

12. Принципы разработки электронных мультимедийных учебников для средней школы. // Информатика и Образование. - 2006, №10, с.33.

13. Рыбин А.С., Невесенко Д.А., Васильков Ю.В. Особенности построения мультимедийного электронного учебника. – Я.: ЯГТУ, 2004.

14. Христочевский С.А Мультимедиа в образовании. – М.: Институт Проблем Информатики РАН, 2005.

15. Шауцукова Л. 3. Информатика 10–11. – М.: МГУП, 2003, с.130.

16. Шигина А.Н.Управление проектами при разработке электронных мультимедийных учебников. – Пенза: ПТУ, 2001.