«Наставничество как средство адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности (на примере МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида»)» - Дипломная работа

Содержание

Введение….3

1. Теоретические основы наставничества как средства адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности…6

1.1. Понятие и сущность наставничества как средства адаптации….6

1.2. Наставничество как средство адаптации молодых педагогов в образовательной организации….13

1.3. Формы и методы реализации наставничества молодых педагогов в профессиональной деятельности….20

Выводы по 1 главе….28

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию системы наставничества как средство адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности (на примере МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида»)….30

2.1. Анализ и оценка системы наставничества как средства адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности (на примере МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида»)…30

2.2 Программа реализации модели наставничества, как средства адаптации педагогов в МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида»….40

2.3 Оценка результативности программы адаптации молодых педагогов….48

Выводы по 2 главе….55

Заключение….57

Список использованных источников….61

Приложения…67

Введение

Актуальность темы. В современных условиях к молодым педагогам, едва переступающим порог образовательной организации, предъявляются серьезные требования, касающиеся уровня профессиональной компетентности. Однако, как показывает опыт, мало кто из молодых учителей, вчерашних выпускников, обладает достаточным уровнем вузовской подготовки к педагогической деятельности. Становление педагога происходит сложнее, чем иного специалиста, наличие педагогического образования совсем не гарантирует, что молодой учитель не столкнется с рядом проблем и противоречий. Несоответствие ожиданий и реальности молодых специалистов, приводящее к быстрому профессиональному выгоранию, разочарованию в выбранной профессии и последующему уходу, обусловили необходимость исследований процесса профессионального сопровождения молодых учителей и в первую очередь на этапе их профессиональной адаптации.

Практика показывает, что в условиях стремительных изменений мира адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности за максимально короткое время без посторонней помощи достаточно сложно. Очерченный вопрос можно решить, целенаправленно руководя профессиональным развитием молодых специалистов через предоставление полномочий наставнику по их всесторонней поддержке непосредственно на рабочем месте.

Наставничество играет важную роль в адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности, так как этот процесс способствует не только быстрой адаптации новичков к рабочей среде, но и повышению их профессионального уровня, эффективности работы и лояльности к организации. Одним из ключевых аспектов наставничества является передача знаний, опыта и навыков от более опытного сотрудника (наставника) молодому специалисту, что позволяет новичкам быстрее освоить особенности профессиональной деятельности, избежать ошибок и достичь успеха в своей работе. Кроме того, наставничество способствует развитию личности молодого специалиста, его профессиональной самооценке и уверенности. Поддержка со стороны опытного наставника помогает новичкам преодолевать трудности, развивать свои навыки и стремиться к саморазвитию.

Степень разработанности темы. На сегодняшний день проблема адаптации молодых педагогов является темой исследования многих ученых. Ей посвящены труды таких авторов, как: П.С. Гуревич, Е. Н. Землянская, О. М. Исаева, Е.В. Коротаева, М.В. Кларин, И.К. Прохорова и др. Проблема исследования состоит в поиске таких актуальных и эффективных способов сопровождения молодых педагогов, которые способствовали бы их оптимальной адаптации и интеграции в профессию.

Объект исследования – педагогический коллектив МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида».

Предмет исследования – наставничество как эффективный способ адаптации молодых педагогов в образовательной организации.

Цель работы – провести опытно-экспериментальную работу по развитию системы наставничества как средство адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности в МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида».

Задачи работы:

1. Раскрыть теоретические основы наставничества как средства адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности;

2. Дать определение понятие и рассмотреть сущность наставничества как средства адаптации;

3. Изучить наставничество как средство адаптации молодых педагогов в образовательной организации;

4. Рассмотреть формы и методы реализации наставничества молодых педагогов в профессиональной деятельности;

5. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию системы наставничества как средство адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности (на примере МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида»);

6. Проанализировать и оценить систему наставничества как средства адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности (на примере МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида»);

7. Разработать программу реализации модели наставничества, как средства адаптации педагогов в МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида»;

8. Дать оценку результативности программы адаптации молодых педагогов.

Гипотеза исследования: адаптация молодых педагогов будет проходить лучше, если с ними будет реализована работа с наставниками.

Экспериментальная база исследования: 27 педагогов, работающих в МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида».

Методы исследования: теоретические (анализ педагогической и психологической литературы по теме исследования, обобщение; сравнение; моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта наставнической деятельности).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа реализации модели наставничества, как средства адаптации педагогов может быть рекомендована к использованию в дошкольных образовательных учреждениях, для улучшения адаптации молодых педагогов.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

Выдержка из текста работы

1. Теоретические основы наставничества как средства адаптации молодых специалистов в профессиональной деятельности

1.1. Понятие и сущность наставничества как средства адаптации

Современное общество стремительно обновляется во многих сферах жизни и предъявляет все более высокие требования к уровню образованности, духовной и нравственной культуры подрастающего поколения. Определяющим условием развития и модернизации образовательной системы является обеспечение образовательных организаций квалифицированными кадрами. В связи с этим актуализируется проблема специалистов, молодых, активных и компетентных педагогов, которые смогут реализовать федеральные государственные образовательные стандарты и соответствовать профессиональному стандарту педагога. От того, насколько хорошо педагоги сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит качество образования. Одним из таких условий является возрождение института наставничества, как эффективной формы профессиональной адаптации молодых педагогов, способствующей повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров.

В настоящее время наставничество становится важным инструментом для улучшения профессиональных навыков и повышения квалификации в различных областях. Из-за этого увеличивается популярность теоретических подходов к организации наставничества, которые способствуют структурированию и систематизации процесса обучения.

Наставничество – это процесс передачи опыта и знаний от более опытного человека к менее опытному. В мире бизнеса и образования наставничество становится популярным подходом для развития новых талантов и укрепления командной работы. Основой наставничества являются принципы, которые помогают создать продуктивные и доверительные отношения между наставником и учеником.

Один из пионеров в области наставничества был американский психолог Лайтнер Уитмер, который ввел понятие "наставник-консультант", помогающий ученику развиваться, опираясь на собственный опыт и знания. Уитмер разработал модель из трех этапов: диагностика, обучение и оценка, которая применялась в наставнических программах в американских государственных учреждениях. Другой ученый, Дональд Шон, в свою очередь, выдвинул идею, что наставничество должно базироваться на опыте и рефлексии. Он создал концепцию "искусства наставничества", где особое внимание уделяется интуиции и эмоциональной связи между учителем и учеником.

Заключение

Анализ зарубежной и отечественной литературы позволяет прийти к выводу, что наставничество представляет собой процесс обучения, сопровождения и поддержки новичков в профессиональной среде с целью их успешной адаптации. Основной целью наставничества является передача опыта, знаний и практических навыков более опытными сотрудниками новичкам. Это позволяет ускорить процесс адаптации, снизить уровень стресса и повысить профессиональную компетентность молодых сотрудников. Наставничество способствует формированию профессиональной и личностной готовности к выполнению своих обязанностей.

В основе наставничества стоят доверительные отношения между наставником и подопечным. Такие отношения способствуют формированию доверия и учебной мотивации у новичков, что в свою очередь благоприятно влияет на процесс адаптации и обучения.

Важным аспектом наставничества является его индивидуальный характер. Процесс наставничества адаптируется под конкретные потребности, цели и особенности новичка, учитывая его уровень подготовки и уровень самостоятельности.

Система педагогического наставничества только набирает необходимые обороты в условиях современного образовательного пространства. Наставничество можно рассматривать как особый вид педагогической деятельности, основанный на бинарном взаимодействии, поддержке и сотрудничестве молодого учителя и коллеги-наставника. Как показывает практика, самым важным на этапе адаптации молодых специалистов представляется процесс закрепления и усиления их профессионального интереса.

Разнообразные формы и методы наставничества играют важную роль в адаптации молодых педагогов в профессиональной деятельности. Использование различных подходов позволяет сделать процесс обучения более эффективным, продуктивным и стимулирующим для профессионального развития начинающих педагогов.

Исследование системы наставничества было проведено на базе -МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида». МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида» расположен по адресу - 422250, Республика Татарстан, Балтасинский район, п.г.т. Балтаси, улица Ленина, дом 145.

Выборка состоит из 27 молодых преподавателей (воспитали группы, хореографы, педагоги по вокалу) которые проработали в МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида» от 1 до 3 лет, в возрасте от 19 до 30 лет.

Для исследования были использованы следующие методики:

1. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина.

2. Анкета для экспресс-диагностики профессиональных затруднений молодых педагогов (С. В. Данилов, Л. П. Шустова, Н. И. Кузнецова) (см. Приложение 2).

3. Для диагностики удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении была выбрана методика, разработанная Е. Степановым.

Так, по результатам многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина выявлено, что уровень поведенческой регуляции выявлен у 10 сотрудников, им свойственна определённая склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватности самооценки и адекватного восприятия действительности. Коммуникативный потенциал выявлен у 5 сотрудников, которым свойственно быстрое становление контактов с окружающими, не конфликтность. Моральная нормативность выявлена у 8 сотрудников. Личностный адаптационный потенциал выявлен у 4 человек, практически всегда находится в социальном окружении, его деятельность сопряжена с умением построить отношения с другими людьми.

Первичные результаты анкетирования экспресс-диагностики профессиональных затруднений молодых педагогов (С. В. Данилов, Л. П. Шустова, Н. И. Кузнецова), позволили выявить, что уровень владения профессиональными навыками находится на хорошем уровне, а удовлетворенность молодых специалистов своим участием в жизнедеятельности ДОУ имеет среднюю степень. В ходе исследования был установлена проблема педагогов в выстраивании взаимоотношений с родителями детей, так же имеются трудности в организации сотрудничества между учащимися, так же существуют проблемы в календарно-тематическом планировании и организация внеурочных мероприятий.

Результаты диагностического исследования, направленного на выявление степени удовлетворенности жизнедеятельностью среди молодых специалистов ДОУ, отмечают, что молодые педагоги не удовлетворены организацией труда. Результаты так же отмечают, низкий уровень выстраивания отношений с родителями детей.

На основе проведенной исследования и выявленных проблем адаптации молодых педагогов МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида» была разработана и реализована программа реализации модели наставничества, как средства адаптации педагогов в МБДОУ «Балтасинский детский сад № 3 общеразвивающего вида». Основная цель программы заключается в обеспечении высокого качества развития системы наставничества и создании эффективных механизмов взаимодействия между наставником и молодым педагогом.

Программа обучения включала теоретическую и практическую части. В рамках теоретической подготовки предусматривалось изучение основных аспектов воспитательной работы, психологии взаимоотношений, теории руководства, управления образовательным процессом, основ педагогики и методов преподавания, основ научного исследования и других аспектов.

Практическая часть обучения включала знакомство с функциями, ролями и обязанностями наставника-педагога, методами работы с подопечными, профессиональными стандартами, принципами взаимоотношений между наставником и молодым педагогом, этапами и особенностями профессионального развития молодых педагогов, способами развития педагогической рефлексии и критериями оценки профессиональной деятельности начинающего педагога.

По результатам контрольного исследования, у молодых специалистов дошкольного учреждения выявлен небольшой рост уровня владения необходимыми навыками и умениями, степень удовлетворённости педагогов взаимодействием с родителям и детьми повысился с низкого до среднего уровня, так же вырос показатель общей степени удовлетворенности.

Предложенные рекомендации по совершенствованию программы адаптации, с помощью наставничества смогут повлиять на профессиональную и социально психологическую адаптацию молодых работников дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы

Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 01.07.2021 № 11-ФКЗ) // Официальный интернет-портал правовой информации (www.pravo.gov.ru), 6 октября 2022 г., N 0001202210060013

2.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024)

Учебники, монографии, диссертации, статьи

3. Батышев А. С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе / А. С. Батышев. М.: Высшая школа, 2005. 272 с

4. Болбас В. С. Принципы отбора содержания подготовки учителей к организации этнокультурного образования // Пед. наука и образование. – 2023. – № 4. – С. 84–88.

5. Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. № 3. С. 4–18.

6. Блинов В. И. Введение в педагогическую деятельность. М.: Юрайт, 2023. 130 с.

7. Витвар О. И. Современное содержание и способы развития педагогического наставничества в системе образования Российской Федерации. // Педагогика. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2019. Том 4. Выпуск 2. C. 43–51.

8. Гуревич, П. С. Психология и педагогика : Учебник для бакалавров : Для вузов по гуманитарным направлениям и специальностям / П. С. Гуревич . – 2. изд., перераб. и доп . – Москва : Юрайт, 2014 . – 478, 1 с.

9. Гуткина Н.И. Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности (культурно-исторический подход) // Культурно-историческая психология. 2018. Том 14. № 2. С. 116–128

10. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник для вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 395 с

11. Захарова М. А. Актуализация проблемы профессионально-личностного развития педагога / М. А. Захарова, В. Н. Мезинов, Н. А. Нехороших // Соврем. наукоемкие технологии. – 2020. – № 6-1. – С. 127–131

12. Землянская, Елена Николаевна. Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов : по педагогическим направлениям / Е. Н. Землянская . – Москва : Юрайт, 2021 . – 245 с

13. Ичетовкина Н. М. Система педагогического наставничества и сопровождения процесса адаптации выпускников педвуза // Преподаватель ХХI век. 2022. № 1

14. Исаева, О. М. Управление человеческими ресурсами : учебник и практикум для вузов / О. М. Исаева, Е. А. Припорова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 172 с.

15. Карпинский К. В. Функциональная оптимальность личностного смысла профессии / К В. Карпинский, Т. В. Гижук, Н. В. Кисельникова // Эксперимент. психология. – 2020. – Т. 13, № 1. – С. 171–183

16. Кузнецов В. В. Общая и профессиональная педагогика. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 156 с.

17. Котова, Светлана Аркадьевна. Педагогика начального образования : Для бакалавров / С. А. Котова, Л. Ю. Савинова, А. А. Денисова ; Под ред. С. А. Котовой . – Санкт-Петербург и др. : Питер, 2021 . – 332 с.

18. Коротаева, Е. В. Теория и практика педагогических взаимодействий : учебник и практикум для вузов / Е. В. Коротаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 242 с.

19. Крившенко, Л. П. Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 400 с.

20. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг, наставничество, коучинг : учебное пособие для вузов / М. В. Кларин. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 288 с.

21. Куликовский М. Ю. Карьера педагогических работников в сфере общего образования: проблемы, тенденции, противоречия / М. Ю. Куликовский, Т. А. Кузнецова // Вестн. Балт. федер. ун-та. Сер.: Филология, педагогика, психология. – 2020. – № 2. – С. 90–97

22. Корнеенко Т.О. К вопросу о сущности и содержании профессионально-коммуникативной компетентности будущих учителей // Прогрессивная педагогика. – 2022. – № 4. – С. 5-14.

23. Николина В. В. Гуманистическая направленность подготовки педагогов в условиях трансформации педагогического образования // Нижегор. образование. – 2023. – № 2. – С. 4–15

24. Никитина В. В. Роль наставничества в современном образовании и необходимость его возрождения в вузе / У. В. Никитина // Отечественная и Зарубежная педагогика. 2021. № 6. С. 50–56.

25. Организационное поведение : учебник и практикум для вузов / С. А. Барков [и др.] ; под редакцией С. А. Баркова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 453 с.

26. Осипов П. Н., Ирисметова И. И. Развитие наставничества как средство подготовки кадров // Казанский педагогический журнал. 2022. № 1

27. Осипов П. Н., Ирисметова И. И. Наставничество как форма дополнительного профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2020. № 4 (141). С. 52–57.

28. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – 4-е изд. – М., 2007.

29. Паранина Н.А. Развитие коммуникативной культуры педагогов профессионального и высшего образования как педагогическая проблема / Н. А. Паранина, Н. В. Климко // Педагогическое образование и наука. – 2022. – № 3. – С. 102-106.

30. Петрова, О. А. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения : учебное пособие для среднего профессионального образования / О. А. Петрова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 224 с.

31. Руденко И. В., Ошкина А. А. Проектирование апостериорной модели профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе//Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9 № 2(31). С. 225–229.

32. Словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. – 4-е изд. – М., 2010.

33. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И., Латышева А. Т. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: КноРус, 2023. 490 с.

34. Специальная педагогика : учебник для вузов / Л. В. Мардахаев [и др.] ; под редакцией Л. В. Мардахаева, Е. А. Орловой. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 448 с.

35. Селиверстова М. В., Беляева Д. А. Сравнительный анализ моделей наставничества в современных условиях // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. № 3–2.

36. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика в высшей школе : учебное пособие для вузов / С. Д. Смирнов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 352 с.

37. Сластенин В. А. Профессиональное самосознание учителя // Сиб. пед. журн. – 2020. – № 2. – С. 170–177 ;

38. Тарханова И. Ю. Методология обеспечения преемственности результатов различных уровней профессионального педагогического образования / И. Ю. Тарханова, И. Г. Харисова // Человек и образование. – 2021. – № 4. – С. 90–102

39. Торхова А. В. Интеграция национального и международного аспектов качества непрерывного педагогического образования в Республике Беларусь / А. В. Торхова, Т. Е. Титовец // Вес. БДПУ. Сер. 1, Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2020. – № 1. – С. 6–8

40. Технология наставничества: опыт использования вариативных моделей наставничества: сборник методических рекомендаций для руководителей и педагогических работников образовательных организаций / Авт.-сост.: Н.А. Криволапова, В.Д. Ячменев, О.Т. Кулешова; ГАОУ ДПО ИРОСТ. Курган, 2021. 56 с.

41. Тищенко А. С. Развитие профессиональной карьеры учителей в их оценке: результаты социологического исследования / А. С. Тищенко, С. Е. Новикова, Г. С. Токарева // Экон. развитие России. – 2023. – Т. 30, № 11. – С. 58–66

42. Тюмасева З. И., Орехова И. Л., Яковлева Н. О. Адаптационный этап процесса профессиональной социализации студентов педагогического вуза // Образование и наука. 2020. Т. 20, № 1. С. 75–95.

43. Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 258 с.

44. Федорова Е. Н. Ценностно-смысловая парадигма профессиональной педагогической деятельности // Актуал. проблемы гуманитар. и естеств. наук. – 2020. – № 8. – С. 342–345

45. Хаустова, А. И. Виды и этапы адаптации педагогических работников к профессиональной деятельности / А. И. Хаустова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 40 (174). — С. 81-83.

46. Шилова О. Н., Ермолаева М. Г., Ахтиева Г. Р. Современное состояние и проблемы развития института наставничества молодых учителей // Человек и образование. 2023. № 4 (57).

47. Челнокова Е. А., Тюмасева З. И., Эволюция системы наставничества в педагогической практике // Вестник Мининского университета. 2023. № 4 (25).

48. Черевко М. А. Педагогическое наставничество как фактор профессионального самоопределения молодых педагогов: региональный аспект // Власть и управление на Востоке России. 2022. № 3 (100). С. 150–159

Примечания

Сдана на отлично.