«Изучение эффективности тренинга с трудными детьми.» - Курсовая работа

Содержание

Введение …3

Глава 1. Психолого - педагогические особенности детей с трудностями в поведении….6

1.1. Девиантное поведение и его формы….6

1.2. Психологическая характеристика детей с аффективным поведением….16

1.3. Причины появления аффективных детей….26

Глава II Социально - психологический тренинг как форма работы с трудными подростками….33

2.1. Психологические особенности тренинговой группы….33

2.2. Особенности организации тренинговой группы с трудными детьми…39

2.3. Отслеживание эффективности работы тренинговой группы с

трудными детьми….47

Заключение….54

Список литературы….56

Введение

В последнее время проблема общения с \"трудными детьми\" стала чрезвычайно актуальной. Это происходит в силу того, что численность \"трудных детей\" неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по \"Интернету\" или играют в компьютерные игры.

Если в былые годы \"трудными детьми\" становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 6-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: \"трудный ребенок\".

Стоит ребенку однажды попасть в список \"трудных детей\", часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники, и даже священники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, в православную гимназию или воскресную школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ.

Постоянно претендуя на проявление \"особого внимания к себе\", \"трудные дети\" сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. \"Трудные дети\" всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении \"трудных детей\" вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.

Трудным детям, особенно подросткам, свойственно проблемное поведение: раннее начало половой жизни, употребление наркотиков, выражение протеста с вызовом по отношению к ценностям среды. Поэтому, если Вы уверены в том, что можете говорить с подростками на эти темы, тренинг станет для Вас удобным инструментом профилактической работы. Именно в контексте тренинга можно научить подростка достигать личных целей, демонстрировать свою «взрослость» приемлемыми способами.

Как отмечает Л.Ф. Анн, психолог вынужден решать сложнейшие задачи: ему необходимо специально организовать ведущую для подросткового возраста деятельность, создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослым и детьми, оказать помощь подростку в его саморазвитии.

Одно из возможных решений - использование в работе с трудными детьми тренинга, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки.

По мнению В.В. , В.К, В.В. , «вести» группу, работать с группой, проводить тренинг - для многих практических психологов и других специалистов, работающих с группами, эти выражения полны особого смысла. Высказывается даже идея, что для российского менталитета групповая форма работы - да и вообще жизни - проще, понятнее: мы готовы быть открытыми другим сами, готовы сопереживать и сообща находить решение проблем. Для многих участников групп и ведущих это состояние «в кругу» становится одной из высших ценностей в жизни, групповые нормы - открытости, искренности, готовности поддержать, принимать себя и другого - становятся и нормами реальной жизни, что порой бывает драматично.

Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.

В настоящее время проблема организации тренингов с подростками относится к разряду наиболее актуальных и практически значимых. И это в полной мере отражено в работах таких исследователей как В.К., Г.И. С.И. , , В.В. , В.Г. и многих других.

Цель: изучение эффективности тренинга с трудными детьми.

Задачи:

1. Анализ практической и теоретической литературы по проблеме.

2. Изучить психические особенности трудных детей

3. Изучить особенности организации тренинга с трудными детьми.

Объект исследования: .

Предмет исследования: .

Нами были использованы следующие методы:

1. Сбор необходимой литературы.

2. Изучение литературы.

3. Описание.

4. Анализ.

Заключение

Необходимо отметить, что в процессе тренинга с трудными детьми необходимо решить такие задачи как: побуждение трудных детей к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций и к их обсуждению, анализу, а также разбору предложенных тем; создание в группе условий для полного раскрытия перед детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты; разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или недирективных техник воздействия.

Таким образом, подводя итоги, необходимо отметить, что социально- психологический тренинг с трудными детьми на сегодняшний день является наиболее эффективным методом работы.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994

2. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005

3. Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997

4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.

6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

7. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. – М.: «Ось-89», 1999.

8. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979.

9. Воспитание трудного ребенка (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.)

10. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005

11. Дети с отклонениями поведения /под ред. В.С. Мухиной-М., стр.228

12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. – М., 1986.

13. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994

14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков- М., 1992г., с. 160

15. Клее М. Психология подростка.- М., 1994

16. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997

17. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми - М.,1986, с. 160

18. Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. – М., 1985.

19. Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. Детки с характером//Семья и школа-2000-№2 -стр. 11-13

20. Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2002

21. Марасанов Г.И. методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.-

39. Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 1960.

40. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001.

Примечания

работа выполнена по госту, реализованная серьезная программа, хорошо раскрыта теория, почти готовый диплом, 4 курс