«Особенности активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с НОДА» - Курсовая работа

Актуальность темы исследования. Проблема изучения активного словарного запаса детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата изучается многими педагогами исследователями нашего времени. Всвязи с введением и реализации программы инклюзивного образования, при которой дети с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться совместно со здоровыми детьми, учителям начальных классов важно знать исходные речевые возможности с НОДА, для обеспечения оптимальных, эффективных условий для обучения, а так же для разработки адаптированной, коррекционной программы обучения. Так как старший дошкольный возраст характеризует возможное поступление ребёнка с образовательное учреждение.

Многие авторы, такие как Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и другие, в своих трудах отмечают, что важно учитывать взаимосвязь речевых, двигательных и психических нарушений в развитии ребенка. При развитии и коррекции речевой деятельности детей, в том числе обогащение словарного запаса, важно проводить комплексно, совместно с логопедом-дефектологом, невропатологом, врачом ЛФК.

При подборе эффективных и адекватных приемов для коррекции речи, важно учитывать тесную взаимосвязь между речевыми нарушениями и двигательными расстройствами, поражение артикуляционной и общей моторики. Так же важно опираться на сохранные функции ребёнка старшего дошкольного возраста с НОДА.

Проблему речевого развития, обогащения активного словарного запаса в частности, в своих трудах рассматривали многие отечественные педагоги, такие как: Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, Н.В. Симонова, Л.Б. Халилова и др. Авторы отмечают особенности развития лексики детей данной категории, а так же освещают методы его диагностики, обогащения и коррекции.

Вышеописанные причины обуславливают актуальность проблемы изучения активного словаря старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования: теоретически изучить и практически выявить особенности активного словаря старших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задачи исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить уровень и особенности развития активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с НОДА.

3. Теоретически охарактеризовать особенности развития активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с НОДА.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ специальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Проведение экспериментального исследования;

3. Качественный анализ полученных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы таких ученых как: Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Малофеев, И.А. Смирнова, Л.Б. Халилова и др.

Базаисследования: практическая часть исследования была организована на базеМБОУ «С(К)ОШИ № 4 г. Челябинска» (дошкольное отделение). В исследовании прияло участие 10 детей, 5 девочек и 5 мальчиков, в возрасте шести лет. Все дети имели НОДА различной этиологии.

Структура работы представлена введением, основной частью из двух глав, заключением, библиографическим списком, приложениями.

1.1. Понятие «активный словарный запас» в современной психолого-педагогической науке

Анализируя психолого-педагогическую литературу по данной теме, можно найти много терминов, обозначающих «активный словарный запас». Как отмечает Е.В. Водовозова, активный словарный запас представляет собой совокупность слов естественного языка, значение которых понятно данному человеку. Это специально ограниченный список слов, которым оперирует человек, применяет в повседневной жизни в речи.[5, с. 43]

М.М. Конина в своих трудах определяет активный словарный запас, как совокупность слов, обозначающие предметы, явления и понятия, которые применяются в речи, с пониманием их смысла, и образную лексическую сторону речи человека. Для слов, входящих в активный словарный запас человека характерна определённая специфика: слова имеют разное происхождение, степень активности употребления в речи, и стилистическую принадлежность.

Проблемой обогащения, расширения активного словаря занимались многие отечественные психологи и педагоги, такие как: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и др.

Ещё одно обозначение понятия «активный словарный запас» в своих трудах отписывает Е.И. Тихеева, по её мнению, активный словарь – это определённая группа слов, которые говорящий не только осознает, но и применяет в своей речи ежедневно. Чем богаче словарь, тем более богата и разнообразна речевая культура. Активный словарный запас детей включает в себя обычную лексику, которую употребляют окружающие, взрослые и другие дети, иногда в словарь включены своеобразные слова, ежедневное употребление которыхобъясняется условиями его существования.[4, с. 15].