«Формирование предметно-практических компетенций обучающихся с глубокими нарушениями зрения на уроках геометрии» - Дипломная работа

Содержание

Введение 3

Глава 1. Проблема формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения: теоретические и методологические основы 9

1.1 Формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии 9

1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокими нарушениями зрения 16

1.3 Формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 25

Глава 2. Исследование формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 34

2.1 Офтальмологическая и психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокими нарушениями зрения 34

2.2 Методики формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 35

2.3 Программа формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с нарушениями зрения 42

2.4 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 50

2.5 Методические рекомендации к формированию предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 56

Заключение 63

Список использованной литературы 68

Приложение 74

Введение

Актуальность исследования. Динамично развивающееся современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Одной из задач школьного обучения является адаптация учащихся к жизни в мире высоких технологий и постоянно возрастающего объема информации.

Важное значение для решения этой задачи имеет обучение школьников геометрии, которая обладает прикладной значимостью, а строгая логика изложения геометрического материала позволяет развивать у учащихся умения аргументировать свои рассуждения, однако наблюдаемая в последнее время тенденция сокращения учебных часов не позволяет в полной мере раскрыть прикладную ценность геометрии.

Школьная практика и научные исследования показывают, что учащиеся, владея теоретическими знаниями, испытывают серьезные затруднения в применении этих знаний к реальным ситуациям. В связи с этим, в государственном образовательном стандарте основного (общего) образования сформулированы требования к уровню подготовки выпускников по геометрии, представленные в виде предметной компетенции, которая заключается в необходимости применять полученные знания, умения, способы деятельности в практических ситуациях и повседневной жизни.

Во-вторых, перед специальным образованием стоит проблема адаптации содержания обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Не являются исключением и слабовидящие школьники, включая учащихся с глубокими нарушениями зрения. Несмотря на то, что все школы России приступили к реализации федерального государственного образовательного стандарта для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение слабовидящих продолжает осуществляться с использованием УМК для общеобразовательных школ. Очевидно, решение данной проблемы требует, во-первых, разработки новых учебно-методических материалов для школьников с нарушением зрения, во-вторых, определения соответствующих направлений адаптации уже имеющегося содержания обучения по предметным областям с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих учащихся (развитие и коррекция предметных представлений, зрительного восприятия, связной речи, активизация познавательной деятельности).

Таким образом, одной из ключевых задач тифлопедагогической науки и практики является разработка и внедрение частных методик формирования предметно-практических компетенций, в том числе и выбор средств, обеспечивающих эффективность этого процесса.

Обзор научно-теоретической литературы. Вопросы компетентностного подхода детально раскрыты в работах Г.А. Абдулгалимова, Г.И. Баевой, О.М. Бобиенко, В.А. Болотова, В.А. Демина, В.И. Загвязинского, А.В. Хуторского.

Формирование у учащихся предметно-практических компетенций в процессе обучения геометрии анализируется в исследованиях В.М. Долганова, Н.В. Долгановой, Л.В. Павловой, Н.Б. Паршуковой и др.

Аспекты коррекционной педагогики в рамках уроков математики и геометрии исследуют С.В. Алехина, М.А. Алексеева, Е.Л. Агафонова, М.И. Земцова, Л.И. Солнцева, Е.Б. Щетинина.

Проблемам обучения геометрии слабовидящих и слепых учащихся средних и старших классов посвящены работы И.А. Аввакумовой, А.В. Лядовой, Т.В. Бубновой, Т.А. Грищенко, Р.Ф. Малых, В.З. Денискиной. Данные авторы обращают свое внимание на вопросы применения различных средств для повышения эффективности процесса обучения и, в частности, формирования предметно-практических компетенций.

Вместе с тем, в целом аспекты формирования предметно-практических компетенций в процессе обучения геометрии учащихся с глубокими нарушениями зрения, несмотря на значительные дидактические

возможности, не являлись предметом научно-теоретических исследований.

Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия: на социально-педагогическом уровне - между социально обусловленными требованиями общества к обучению учащихся с глубокими нарушениями зрения применять полученные знания, умения, навыки в практической деятельности и недостаточным использованием возможностей уроков геометрии технологий для реализации этих требований; на научно-педагогическом уровне - между дидактическими возможностями уроков геометрии для формирования предметно-практических компетенций и недостаточной разработанностью теоретических основ их использования в процессе обучения; на научно-методическом уровне - между необходимостью повышения эффективности формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии и недостаточной направленностью педагогических исследований на поиск средств, методик и технологий, обеспечивающих этот процесс.

Необходимость разрешения этих противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования, а также определяет его проблему: как и какими средствами можно повысить эффективность процесса формирования предметно-практических компетенции на уроках геометрии у учащихся с глубокими нарушениями зрения.

Объект исследования - процесс обучения геометрии учащихся с нарушениями зрения.

Предмет исследования - формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения.

Цель исследования - научное обоснование и разработка методики формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения на базе коррекционного учебного заведения.

Гипотеза исследования: формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии обучающихся с глубокими нарушениями зрения будет эффективным, если в процессе обучения будет использоваться специальное методическое обеспечение и будет обеспечен специальный комплекс психолого-педагогических условий с и средств их реализации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической литературы определить состояние проблемы формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у школьников с глубокими нарушениями зрения.

2) Разработать методику формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения.

3) Осуществить экспериментальную проверку разработанной методики в учебном процессе.

Методологической основой исследования является компетентностный подход к образованию (А.В. Хуторской).

Теоретической основой исследования стали: теоретические исследования проблемы формирования ключевых компетенций в рамках курса геометрии; теоретические подходы к обучению учащихся решать геометрические задачи практического характера; исследования в области обучения школьников с ограниченными возможностями.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования: теоретический анализ научно-методической,

психолого-педагогической литературы, анализ государственного образовательного стандарта, материалов Интернет по проблеме исследования, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по геометрии; моделирование деятельности субъектов обучения при формировании предметно-практических компетенций на уроках геометрии; наблюдение за ходом процесса обучения геометрии в коррекционной школе; педагогические измерения при сравнении контрольных работ и анализе анкет; статистические методы, адекватные задачам исследования.

Научная новизна исследования связана с тем, что разработана методика формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии обучающихся с глубокими нарушениями зрения, предполагающая использование в процессе обучения разнообразных форм представления информации, задач практического характера, комплексного моделирования при решении геометрических задач и самоконтроля учащихся.

Теоретическая значимость исследования обусловлена систематизацией и анализом аспектов формирования предметно-практических компетенций в процессе обучения геометрии учащихся с глубокими нарушениями зрения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня практического применения в коррекционном учебном заведении: сформирован комплекс геометрических задач с практическим содержанием, направленных на применение полученных знаний, умений и навыков в комплексе для обучающихся с глубокими нарушениями зрения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе организации педагогического эксперимента на базе ГБОУ «Уфимская коррекционная школа-интернат № 28 для слепых и слабовидящих обучающихся».

Поставленные цели и задачи определили ход исследования, которое проводилось в два этапа в период 2017 - 2018 гг.

На первом этапе (2017 г.) проводилось изучение проблемы формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии обучающихся с глубокими нарушениями зрения.

На втором этапе (2018 г.) разрабатывалась методика формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения; проводился педагогический эксперимент в ГБОУ «Уфимская коррекционная школа-интернат № 28 для слепых и слабовидящих обучающихся» с целью проверки справедливости гипотезы. Выполнялась обработка экспериментальных данных, и обобщались результаты проведенного исследования.

Структура исследования. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 50 наименований. Общий объем исследования составляет 82 страницы. Содержание проиллюстрировано таблицами и рисунками.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.1 Формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии

Основные понятия компетентностного подхода, его значение и применение на современном этапе на уровне школьного образования рассматриваются рядом исследователей. В частности, Н.Ф. Долганова и В.М. Долганов, подчеркивают, что «.сегодня, в эпоху информационного общества, особое значение имеет обучение способам передачи и оперирования информацией, что требует дополнительных усилий человека, включающих в себя овладение новыми знаниями, специфическими умениями, нужными навыками. Чтобы информация была присвоена личностью, стала выражением «знания для меня», приобрела смысл, человек должен уметь совершить переходы от знака (информации) и знания к мысли, от нее к действию и поступку, а от них к деятельности (целенаправленной и мотивированной системе действий). Только тогда человек становится компетентным»» [23, С.207].

Как, в свою очередь, отмечает В.И. Загвязинский, «.в настоящее время требуется ученик, способный свободно и активно мыслить, самостоятельно моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения [25, С.20]. Поэтому проблема формирования и повышения уровня компетентности ученика является одной из наиболее фундаментальных проблем современного образования.

Если говорить о компетенции и компетентности в образовании, то следует подчеркнуть, что в литературе данные понятия трактуются неоднозначно. Вопросам компетентности посвящены труды В.Н. Введенского, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.П. Тряпицыной и др.[23, С.207].

Рассмотрим некоторые подходы к определению компетентности.

В.С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения» [11 с. 46].

А. Ю. Поленова подразумевает, что «в наиболее общем понимании компетентность означает соответствие предъявляемым требованиям и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией» [цит. по: 6, С. 45].

И.А. Колесникова считает, что «компетентность - это проявленная на практике способность решать профессиональные задачи определенного класса, требующая наличия соответствующих установок, знаний, умений, навыков, опыта деятельности. Компетентность - профессионально-личностная характеристика, имеющая определенную структуру. Она может быть измерена количественно, например с помощью выделения уровней разрядов или категорий, или качественно (измерение методологической, технологической, социальной, коммуникативной и других компетентностей)» [цит. по 6, С. 46].

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В рамках школьного обучения имеет место формирование образовательных компетенций как совокупности смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способов деятельности по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Предметно-практическая компетенция - это совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, характеризующих качественную и продуктивную деятельность по отношению к объектам изучения конкретного школьного предмета. Предметные компетенции, формируемые в основной школе, представлены в государственном образовательном стандарте в виде требований к уровню подготовки выпускников, которые заключаются в способности учащихся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. В частности, в стандарте образовательной области «Геометрия» предметная компетенция сформулирована как необходимость описывать реальные ситуации на языке геометрии, осуществлять их формализацию и интерпретацию, решать задачи, возникающие в этих ситуациях, посредством геометрического аппарата. В рамках изучения геометрии с учетом требований соответствия Государственному образовательному стандарту формируется представление о геометрии как о целостной науке, способствующее развитию словесно-символического, визуального, предметно-практического способов. В соответствии с вышесказанным, содержание учебного материала представлено в виде задач, направленных на формирование умений формализовать задачу и строить ее геометрическую модель и задач с практическим содержанием, направленных на применение полученных знаний, умений в комплексе.

2. Такая категория обучающихся с ОВЗ, как обучающиеся с глубокими нарушениями зрения, получают образование в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Кроме общих требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации стандарт также включает требования, учитывающие индивидуальные особенности учащихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения характеризуется рядом специфических особенностей, обусловленных затруднением в осмыслении, что приводит к неправильному восприятию формы объектов, свойств предметов, а также к возникновению иллюзий перспективы, деформации геометрических фигур, переоценки расстояний и др. Для формирования предметно-практических компетенций у таких учащихся на уроках геометрии, необходимо использовать методы и средства обучения, способствующие накоплению чувственного опыта, а также задействующие осязательный канал восприятия.

Формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения предполагает решение ряда коррекционных задач, в том числе за счет специальной адаптации текстового материала. Поэтому содержание заданий и упражнений учебников, рабочих тетрадей должно использоваться для развития зрительного восприятия школьников. Кроме того, на этапах закрепления и повторения учитель должен дополнительно включать в урок задания, способствующие обогащению сенсорно-перцептивного опыта детей, формированию навыков зрительного обследования предметов и объектов, конкретизации предметных и пространственных представлений, развитию наблюдательности.

Развитие информационно-познавательной роли зрения необходимо для формирования точных и полных зрительных представлений. С этой целью можно использовать предметные изображения, иллюстрации к задачам в учебнике. При этом надо помнить, что нарушения зрительных функций приводят к затруднению выделения информационных признаков, снижают возможности познавательной деятельности. Поэтому особое внимание при рассматривании иллюстраций надо уделять узнаванию предметов по характерным признакам, установлению причинно-следственных связей. Это будет способствовать развитию у учащихся навыков аналитико-синтетической деятельности, расширению и коррекции представлений об окружающем мире.

Для обучающегося с глубокими нарушениями зрения сформированные предметно-практические компетенции имеет компенсаторное значение: овладев способами создания и оперирования пространственными представлениями и понятиями, ученик приобретает умения и навыки, позволяющие ему совершенствовать практику пространственной ориентировки, а также повысить успешность изучения таких школьных предметов, как математика, геометрия, трудовое обучение, изобразительная деятельность, география, черчение и т.д. Все это в свою очередь будет способствовать разностороннему развитию ученика и его успешной социально-психологической адаптации.

Важным направлением в формировании предметно-практических компетенций на уроках геометрии является использование ряда методических приемов, которые позволяют формировать знания и умения, способствуют умственному развитию школьников и реализации коррекционной направленности образовательного процесса.

Например, для полноценного формирования предметно-практических компетенций, а также развития мышления учащихся с глубокими зрительными дефектами, необходимо задействовать несколько каналов восприятия. Исходя из сделанных психологами выводов о необходимости включения осязания в процесс восприятия, это может быть средство оригами, которое полноценно охватывает зрительный и осязательный каналы. Важным является тот факт, что процесс изучения геометрического материала средством оригами осуществляется обучащимися с проблемным зрением в ходе практической деятельности, что отвечает требованиям системно-деятельностного подхода к обучению. При этом способствует развитию таких познавательных универсальных учебных действий, как создание и преобразование моделей, установка причинно-следственных связей, логической цепочки рассуждений, способность формулировать проблему и находить ее творческое решение, умение самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты.

Во второй главе решены задачи исследования, связанные с экспериментальной проверкой эффективности авторской разработки формирования предметно-практических компетенций обучающихся с глубокими нарушениями зрения восьмых классов коррекционной школы- интерната для слепых и слабовидящих обучающихся.

Апробация предложенной педагогической разработки осуществлялась на базе ГБОУ «Уфимская коррекционная школа-интернат № 28 для слепых и слабовидящих обучающихся» с 2017 по 2018 год. В опытно-экспериментальном обучении принимали участие 15 обучающихся 8-х классов указанной школы. Были сформированы 2 группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). Для проверки гипотезы исследования проведен педагогический эксперимент. В рамках эксперимента был выбран 8 «А» класс. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.

На 1-ом этапе эксперимента в декабре 2017 году был проведен контрольный срез. Его цель: выявить уровень сформированности предметно-практических компетенций у обучающихся на начало педагогического эксперимента. При этом были выделены 3 уровня сформированности предметно-практических компетенций (далее - ПИК): низкий, средний и высокий уровни.

Данный этап показал, что уровень сформированности ППК в рамках усвоения геометрического материала недостаточно высок и есть резервы для повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся. Формирующий этап длился первую учебную четверть 2017/2018 учебного года. Цель этапа: формирование ППК на базе авторской педагогической разработки. В рамках формирующего этапа была изучена учебно-методическая литература по исследуемой проблематике, разработана авторская методика. В рамках контролирующего этапа эксперимента в ноябре 2018 года был проведен контрольный срез, чтобы сравнить уровень сформированности ППК в экспериментальном классе на конец педагогического эксперимента.

Имела место положительная динамика уровня формирования ППК в рамках усвоении геометрического материала - высокий уровень увеличился на 25,8% за счёт уменьшения показателей среднего (на 5%) и низкого уровней (до 0%). Таким образом, можно говорить об эффективности предлагаемой педагогической разработки.

Результаты проведенной диагностики показали, что предлагаемые педагогические решения оказались достаточно эффективными в плане овладения ППК учащимися с ГНЗ. В процессе формирующего эксперимента удалось существенно нивелировать трудности в обучении геометрии подростков рассматриваемой категории, связанные с недостаточной регуляцией учебной деятельности, низким уровнем планирования хода ее выполнения, неадекватным контролем и оценкой полученных в ходе этой деятельности результатов.

Заявленная во введении гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (в ред. от 29.07.2017 года) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - № 53. - Ст. 7598.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 года и 31 декабря 2015 года // БНА федеральных органов исполнительной власти. - 2011. - № 9 от 28 февраля.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // Официальный интернет-портал правовой информации www.pr**o.gov.ru, 06.02.2015, № 0001201502060025

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» http: //www.gar**t.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/#ixzz4yfvI0Zj

5. Государственный контракт от 10 апреля 2014 г. №07.028.11.0005 «Повышение квалификации руководителей и педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ по вопросам реализации федерального государственного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы») // http://www.ga**nt.rU/products/ipo/prime/doc/71254376/#ixzz4yfVyTDPK

+ еще 45 источников

Примечания

Оригинал в pdf