«Педагогические условия формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» - Магистерская работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН 11

1.1. Особенности формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин 11

1.2. Гуманитарные дисциплины как средство формирования успешности студентов колледжа 21

1.3. Педагогические условия формирования успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин 27

Выводы 43

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН 45

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических условий формирования успешности студентов колледжа 45

2.2. Внедрение педагогических условий по формированию успешности студентов колледжа 50

2.3. Методические рекомендации по формированию успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин 58

Выводы 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение

Актуальность проблемы исследования. XXI век - век глобального развития человечества во всех сферах деятельности, и человек должен соответствовать изменяющейся реальности. Уметь приспосабливаться, изменяться, конкурировать. Как же воспитать такую личность?

Одним из таких показателей является успешность, как учебная, так и профессиональная. Воспитание успешной личности - это не только самореализация, самоорганизация, совершенствование ресурсных возможностей, но перспективное будущее не только самих учащихся, но и всей России.

Мнение, о том, что успешный человек - успешен во всем имеет свое практическое обоснование. Успешность начинается именно с того момента, когда человек определился со своей будущей профессией и шаг за шагом следует к своей самореализации. Сегодня именно целостное, всестороннее обучения студентов помогает сформировать «успешную личность в учебной и профессиональной деятельности».

Формирование успешности в процессе преподавания специальных предметов не вызывает сомнений, однако вопрос изученности формирования успешности студентов в процессе формирования гуманитарных дисциплин остается недостаточно раскрыт.

Необходимо учитывать, что при исследовании успешности студента, мы говорим не только о высоких показателях в учебной деятельности, но и о реальной профессиональной деятельности студентов технического колледжа при создание педагогических условий. Поэтому не удивительно, что на сегодняшний день, педагогические условия формирование успешности студентов среднего специального учебного заведениях в процессе преподавания гуманитарных дисциплин является актуальной темой в профессиональной образовательной среде и определяют направления работы указанных в «Концепции государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018 - 2025 годы» и в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года».

Степень разработанности проблемы. Проблема успешности студентов изучалась во многих научных работах, в последнее время стали все больше появляется научно-методические статьи и публикации по данной проблеме, так или иначе затрагивающих тему профессиональной компетентности специалистов. Понятие «успешность» рассматривалась в работах Р. Декарта, И.С. Кона, В.М. Розова, З.М. Большакова, Д.И. Фельдштейна, К. Левина, Г.С. Батищева, Д. МакКлелланда, А.Г. Асмолова, Р. Шпернберга, Т. Элерса, И. Анциферовы, А.Г. Спиркина, А.В. Мудрикова, А.Ю. Согомонова и др. Определение «условия» и «педагогические условия» изучались в научных работах С.И. Ожегова Т.К. Клименко, Н.А. Переломовой, В.И. Андреева, Н.М. Яковлевой, Н.В. Ипполитова, А.Я. Найн, М.В. Зверевой, Б.В. Куприяновой, С.А. Дынина, а также вопрос формирования успешности студентов колледжа, их показатели и критерии рассмотрены в работах Н.Ю. Гришиной, Е.П. Мельниковой, Н.С. Емельяновой, А.Б. Зайцевой, М.В. Зверевой, Н.И. Мешкова, В.Ю. Саякина, О.А. Яшновой, О.А. Яшновой, С.Д. Смирновой, В.Р. Киушкиной, С.В. Фоминой, М.Я. Адамского, Н.В. Мормужевой, В.А. Губина, И.Б. Гайворонской, И.А. Сидоровой.

Однако, при всей безусловной значимости проведенных исследований, педагогические условия формирования успешности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин малоизучены.

Изучение психологической, педагогической и специальной литературы, анализа практики подготовки преподавателей в колледже обосновывает актуальность проведения теоретического и практического исследования проблемы формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и выявил противоречия:

• между требованиями современного общества к профессиональным и личностным качествам будущих специалистов и ограниченным научно-теоретическим пониманием её психологической, педагогической первоосновы, методов, средств формирования успешности студентов в образовательном процессе колледжа;

• между требованиями ФГОС СПО по формированию системы общих и профессиональных компетенций студентов технического колледжа, гарантирующую их учебно-профессиональную успешность, и недостаточной разработанностью комплекса педагогических условий, необходимых для формирования успешности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;

• между потенциальными возможностями содержания гуманитарных дисциплин и отсутствием дидактического инструментария, обеспечивающего последовательное, целенаправленное формирование успешности студентов при изучении этих дисциплин.

Указанные противоречия стали концепцией постановки научной проблемы исследования, где основной задачей было найти ответ на вопросы: какие условия целесообразно создать и каким образом организовать преподавания гуманитарных дисциплин в колледже, чтобы обеспечить успешность студентов в соответствии с их личностным потенциалом и своеобразием.

Актуальность данной проблемы, социальная значимость, отсутствие достаточной теоретической и практической изученности определили тему научно-исследовательской работы: «Педагогические условия формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин».

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем подтвердить педагогические условия формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Объектом исследования является образовательный процесс по формированию успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Предмет исследования - педагогические условия формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

В рамках данной проблемы гипотеза исследования заключается в том, что формирование успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, будет эффективным если:

• уточнены сущность и структура понятия «успешность студентов колледжа» в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;

• определены критерии, показатели и этапы формирования успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;

• реализуется комплекс педагогических условий формирования успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в единстве его компонентов.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

Исследовать фундаментальный принцип и конгломерат концепции «успешность студентов колледжа», на этой основе определить факторы и критерии, влияющие на ее формирование.

Выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Разработать методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции личностно ориентированного (В.А. Кан-Калик, В.В. Сериков, Р.Х. Шаймарданов, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), системного (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер и др.) подходов к организации образовательного процесса; концепции управления в образовании, (М.М. Поташник, В.П. Сергеева и др.); теория успешности профессионального образования (A.C. Белкин, В.А. Сластёнин и др.); теория адаптации студентов к новой образовательной среде (А.Г. Маклаков, Г.П. Медведев, В.А. Якунин и др.); исследования, раскрывающие природу сущности понятий «успех» и «личностные достижения» (Е.С. Заир- Бек, Л.С. Илюшин, А.П. Тряпицына и др.)

База исследования: ГАПОУ «Башкирский колледж архитектуры, строительства и коммунального хозяйства».

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, нами был использован комплекс следующих методов педагогического исследования:

• теоретических (анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение федеральных государственных образовательных стандартов, рабочих программ, учебно-методических материалов, результатов учебной деятельности студентов; синтез; обобщение; сравнение; моделирование) методов;

• эмпирических (наблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент) методов;

• методов математической статистики (количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2018 по 2020 год.

На первом этапе было осуществлено обоснование проблемы, определен понятийный аппарат, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута гипотеза.

Второй этап заключался в проведении опытно-поисковой работы по внедрению педагогических условий, способствующих формированию успешности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

На третьем этапе завершена опытно-поисковая работа, обобщены и систематизированы полученные данные, оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «успешность студентов колледжа» которое рассматривается нами, как интегральная (студент с перспективными целями, активной жизненной позицией, умеющий правильно использовать и направлять свои силы и способности) характеристика деятельности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

2. Определены факторы (внешний и внутренний) и критерии успешности (когнитивный, психологический и физиологический) студента.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование успешности студента в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: применение образовательных технологий (технология обучения в сотрудничестве и игровая технология) в процессе изучения гуманитарных дисциплин; использование активных методов обучения для реализации личностно-ориентированного педагогического процесса; реализация этапов формирования успешности во взаимосвязи с такими элементами профессиональной подготовки студентов колледжа как:

• фундаментализация - качественная общепрофессиональная подготовка с ориентацией на саморазвитие студента;

• опережающее обучение - готовность к мобильности в профессиональном развитии в изменяющихся экономических условиях;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении педагогического образования теоретическими и методическими основами формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны методические рекомендации по формированию успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Достоверность н обоснованность результатов исследовательской деятельности обеспечивается последовательностью реализации методологической основы на всех этапах работы основанной на данных современной педагогической науки; соответствием теоретических и эмпирических методов целям, задачам и предмету исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнено понятие «успешность студентов колледжа» которое рассматривается нами, как интегральная (студент с перспективными целями, активной жизненной позицией, умеющий правильно использовать и направлять свои силы и способности) характеристика деятельности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

2. Определены факторы (внешний и внутренний) и критерии успешности (когнитивный, психологический и физиологический) студента.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование успешности студента в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: применение образовательных технологий (технология обучения в сотрудничестве, игровая технология) в процессе изучения гуманитарных дисциплин; использование активных методов обучения для реализации личностно-ориентированного педагогического процесса; реализация этапов формирования успешности во взаимосвязи с такими элементами профессиональной подготовки студентов технического колледжа как:

- фундаментализация - качественная общепрофессиональная подготовка с ориентацией на саморазвитие студента;

- опережающее обучение - готовность к мобильности в профессиональном развитии в изменяющихся экономических условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования на различных его этапах осуществлялись в виде:

- докладов и сообщений на методических совещаниях, международных научно-практических конференциях;

- обсуждения результатов исследования на заседаниях и семинарах кафедры педагогики и психологии БГПУ им.М.Акмуллы;

- публикаций 2 научных статей:

1. Ризванова Л.И., Султанова Л.Ф. «Педагогические условия формирования успешности у студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» / Ризванова Л.И., Султанова Л.Ф. //Республиканская (с международным участием) научнопрактическая конференции «Духовный мир мусульманских народов Евразии. М. Акмулла - великий башкирский просветитель XIX в. (XIV Акмуллинские чтения. - 2019. - С. 110-113.

2. Ризванова Л.И., Султанова Л.Ф. «Формирование успешности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин», международной научно-практической конференции / Ризванова Л.И., Султанова Л.Ф. // «Традиции и инновации в национальных системах образования». - 2020. Принята к печати.

Структура и объем. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

1.1. Особенности формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Если изучить этимологию слова «успешность», то обнаружим семантическую группу производных слов — поспеть, поспех, поспешный и успеть, успех, успешный. Глагол успЪти в древнерусском языке выражал значения:

• ) 'достигнуть, добиться'. Например, в Лаврентьевской Летописи: Повелъ еси Половци и не успЪлъ еси ничто же. // 'помочь, принести пользу; иметь успех, удачу, результат'.

• ) 'своевременно управиться, поспеть, прибыть к сроку, к определенному времени, наступить'. Например, в Новгородской летописи: Толко успЪлъ посад никъ переити со всЪмь вЪцемъ на торговую сторону (685 г.);

• ) 'развиться, созреть' [14].

Но в XVI — XVII вв. связь между спех, спешный и спеть, а также между этими словами и глаголом успеть, с одной стороны, и успех — успешный, с другой, значительно ослабевает. На сегодняшний день толковый словарь Ожегова дает нам следующее определение «сопровождающийся успехом, удачный», словарь Ушакова говорит, что производной слова «успешность» является слово «успешный», иными словами, заключающий в себе успех или делающий что-нибудь с успехом. Современный словарь синонимов выдает более 7 синонимов:

• благополучие

• благополучность

• небезуспешность

• сверхуспешность

• спорость

• удачливость

• удачность

Кто является успешным человеком? Человек с перспективными целями, с активной жизненной позицией, умеющий координировать свое время, силы и знания. Это тот, кто, достигая цели, остается в гармонии с самим собой и с окружающим миром.

Успешный человек не получает все легко и просто, он правильно использует собственную энергию, ресурсы для достижения целей, не ставит в приоритет лишь свои физиологические потребности, а основывается на самоактуализации - максимальной реализации всех амбиций человека и его способностей.

Это человек с необъятной энергией, силой воли, решимости, который, подхватывая других, создает целый водоворот событий и находит множество альтернативных вариантов выхода из складывающихся ситуаций.

В современном мире многие специалисты вкладывают свое понятие в слово «успешность» и по-разному видят его основу, реализацию.

Но, бесспорно, достижение поставленных целей, самодисциплина и самоактуализиция - это те качества, которое хочется заложить в учащихся, в новое поколение. Думаю, это одна из первопричин заинтересованности формированию успешности не только педагогами-новаторами, но и представителями других дисциплин.

Маслоу Абрахам Харольд, американский психолог, один из основоположников гуманистической психологии объяснял, что успех - это основная потребность человека в процессе жизнедеятельности, это самоактуализация, реализация своего потенциала, это раскрытие своих способностей. Критерии успеха находится именно в концепции самоактуализации [36].

Дэвид МакКлелланд, американский специалист по психологии и мотивации, автор всемирноизвестной теории потребностей, говорил об успехе как о потребности, необходимости доведения до логического конца любой деятельности, которая врожденно присуща отдельным индивидуумам. Иногда, ее трактуют, как желание человека делать что-либо лучше, чем это делалось раньше. Вместе с Дж.Аткинсоном и Х.Хекхаузеном, Д.МакКлелланд утверждал, что успех раскрывается через мотивацию достижения цели. Именно мотивирующий стимул, который предлагает нам общество, есть ничто иное как критерий успеха в жизни [35].

Советский педагог, писатель, публицист, создатель народной педагогики Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться». Он говорил, что без успеха, без радостного переживания победы над трудностями нет интереса, нет развития способностей, нет обучения, нет знаний. «Есть успех - есть и желание учиться» - вот формула, которую предоставил нам В. А. Сухомлинский [60].

Г.Д. Кириллова и Е.И. Казакова видят успешность в особом эмоциональном состояние ученика, которое выражается в отношении к деятельности или ее результатам [26]. Ю.К. Бабанский сопоставлял успешность обучения с эффективностью и качеством обучения [5].

Заключение

В выпускной квалификационной работе мы рассмотрели понятийный аппарат исследования («успешность», «гуманитарные дисциплины», «педагогические условия») осуществили анализ ключевой проблемы. Из ее актуальности и изложенных теоретико- экспериментальных результатов исследования, подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы.

Нами также были выявлены критерии (когнитивный, психологический и физиологический критерии), факторы (внутренний и внешний) и показатели успешности.

Мы определили, что гуманитарная подготовка, включенная в программу технического и профессионального образования, должна включать в себя профессиональную подготовленность студента, осознанность целей и мотивов получения необходимого образования. Также, что гуманитарная подготовленность студента позволяет по-новому, более глубоко и качественно осмысливать и воспринимать содержание и результаты получаемой профессиональной подготовки уже непосредственно в процессе этого образования. Кроме этого, гуманитарные дисциплины - это, во-первых, всестороннее развитие личности, во-вторых, использование большого набора средств и методов познавательной деятельности для формирования успешности, и в-третьих, осознанное отношение личности к самообразованию и самосовершенствованию.

В процессе нашего исследования мы изучили такие условия как:

• организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А.В. Сверчков и др.);

• психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.);

• дидактические условия (М.В. Рутковская и др.) и учитывая системный, деятельностный, личностно-ориентированный педагогические подходы смогли для себя выявить следующие педагогические условия для формирования успешности в процессе преподавания гуманитарных дисциплин:

□ использование игровой технологии и технологии обучения в сотрудничестве.;

□ использование активных методов для реализации личностно - ориентированного педагогического процесса;

□ реализация репродуктивного, адаптивный, эвристического этапов формирования успешности во взаимосвязи с такими элементами профессиональной подготовки студентов технического колледжа как:

• фундаментализация - качественная общепрофессиональная подготовка с ориентацией на саморазвитие студента;

• опережающее обучение - готовность к мобильности в профессиональном развитии в изменяющихся экономических условиях.

Для внедрения педагогических условий мы организовали эксперимент, который проходил на базе ГАПОУ «Башкирский колледж архитектуры, строительства и коммунального хозяйства» города Уфа,

где приняли участие студенты 1 курса технического профиля по направлениям:

• строительство и эксплуатация зданий и сооружений;

• архитектура.

Работа проводилась в течение двух лет и состояла из 3 этапов:

1. констатирующий - 2018-2019 учебный год.

2. формирующий - 2019-2020 учебный год.

3. заключительный - 2019-2020 учебный год

В исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

1. Исследовать фундаментальный принцип и конгломерат концепции «успешность студента», на этой основе определить факторы и критерии, влияющие на ее формирование.

2. Выявить педагогические условия формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

3. Обосновать и экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

4. Разработать методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

В рамках решения первой задачи нами был изучен и определен диагностический инструментарий для определения наличного уровня состояние успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин:

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;

«Диагностика коммуникативной социальной компетентности» (КСК);

Балльно-рейтинговая система.

Решая вторую задачу, мы определили факторы, критерии и показатели успешности, выделили низкий, средний, высокий уровня сформированности успешности у студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, разработали перспективный план и внедрили следующие педагогические условия формирования успешности у студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

В рамках третьей задачи были выделены обусловленные общими компетенциями, определёнными ФГОС СПО по циклу гуманитарного профиля и экспериментально проверены комплекс педагогических условий формирования успешности студентов колледжа.

В результате работы были внедрены педагогические условия и предложены методические рекомендации по формированию успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, а именно:

- использование игровой технологии и технологии обучения в сотрудничестве;

- использование активных методов обучения для реализации личностно-ориентированного педагогического процесса;

- реализация репродуктивного, адаптивный, эвристического этапов формирования успешности во взаимосвязи с такими элементами профессиональной подготовки студентов технического колледжа как:

• фундаментализация - качественная общепрофессиональная подготовка с ориентацией на саморазвитие студента;

• опережающее обучение - готовность к мобильности в профессиональном развитии в изменяющихся экономических условиях.

С целью проверки эффективности педагогических условий, необходимых для формирования успешности, нами был проведен сравнительный анализ данных студентов контрольной и экспериментальной групп на каждом этапе эксперимента.

Анализ и обобщение результатов в ходе исследования показал, что динамика роста уровня успешности студентов технического профиля присутствует и у контрольных и экспериментальных групп.

Однако уровень сформированности успешности значительно выше в группах, где применялись различные педагогические технологии.

Можно сделать вывод, исходя их актуальности и изложенных теоретико-экспериментальных результатов исследования, подтверждена эффективность выдвинутой гипотезы о том, преподавания гуманитарных дисциплин как неотъемлемая и обязательная составляющая профессиональной подготовки студентов будет способствовать формированию успешности студентов если:

- рассматривать успешность как качество личности, гармония высокого профессионализма и внутренних качеств личности;

- определены критерии, показатели и этапы формирования успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин;

- определить и реализовать комплекс педагогических условий формирования успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в единстве компонентов.

Результаты, полученные в ходе нашей исследовательской деятельности, дает обоснование считать экспериментальную работу успешной, а педагогические условия формирования успешности студентов колледжа - достаточными.

Эти различия дают нам основания сделать необходимый вывод о том, что педагогические условия, используемые нами, позволяют эффективно развивать успешность студентов технического профиля в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и последующем могут быть использованы в практике учреждений среднего профессионального образования.

Список литературы

1. Адамский, М.Я. Успешное обучение в общеобразовательной школе как организационно-педагогическая проблема. Дис. . канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2005. - 201 с.

2. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках/ Амонашвили Ш. - СПб.: Издательство «Свет», 2012. - 420 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

4. Андроник, Т.Г. Педагогические условия формирования успешности обучения студентов младших курсов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Андроник Татьяна Геннадьевна. - Сургут, 2010. - 193 с.

5. Бабанский, Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения. // Народное образование. - 1986. - № 11. С.105-111.

+ еще 72 источника