«Использование творческих заданий для формирования креативного мышления обучающихся начальной школы» - Курсовая работа

---

Содержание

Введение….3

Глава 1 Теоретические основы креативного мышления ….….6

1.1 Понятие креативного мышления…6

1.2 Значение креативного мышления в начальном образовании….8

1.3 Основные подходы к формированию креативного

мышления у детей….10

Глава 2 Творческие задания как средство формирования креативного мышления….14

2.1 Определение и классификация творческих заданий….14

2.2 Использование творческих заданий в процессе обучения….…16

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа….….20

3.1 Организация и методология педагогического эксперимента….….20

3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента….….22

Заключение.…27

Библиографический список….….28

Приложение 1.…30

Приложение 2.…33

---

Введение

Креативное мышление является одной из ключевых компетенций, необходимых для успешной адаптации личности в современном обществе, характеризующемся быстрыми изменениями и высоким уровнем конкуренции. В условиях глобализации и стремительного развития технологий, способность к творческому решению проблем становится особенно актуальной.

Начальная школа - это важный этап в образовательном процессе, когда закладываются основы мышления и формируются личностные качества ребенка. Именно на этом этапе необходимо активно развивать креативность, что позволит обучающимся не только успешно усваивать учебный материал, но и находить нестандартные решения в различных жизненных ситуациях.

Мышление - это процесс решения задач. Под задачами здесь понимаются вопросы, на которые не существует очевидных ответов. Мышление - это также процесс опосредствованного познания человеком действительности. Это высказывание следует понимать так: имея дело с мышлением, человек для получения нужных ему знаний каждый раз использует не только органы чувств, но и какие-либо специальные средства.

В тесной связи с мышлением развиваются все познавательные процессы. Именно с развитием мышления складываются такие важные новообразования школьного возраста, как внутренний план действий (действия в «уме») и рефлексия (умение рассматривать и оценивать свои собственные действия).

Основой развития мышления ребёнка становятся знания, которые он приобретает в школе. Именно знания делают умственные операции менее связанными с непосредственной наглядной опорой или с прямой практической деятельностью. Круг понятий, которыми владеет школьник, всё больше расширяется, включает в себя новые области. Обогащается содержание понятий: ребёнок узнаёт множество свойств и признаков предмета, а не отдельные свойства и признаки, научается выделять существенные признаки и отделять их от второстепенных. Отсюда - умение видеть связи и отношения между понятиями, овладение их классификацией. Растут умственные способности ребёнка.

Ребёнок обладает огромной способностью усваивать особенности поведения и действий окружающих. Неспособных детей в этом смысле нет. Организация деятельности взрослых - образец будущего поведения ребёнка.

Одним из эффективных способов формирования креативного мышления у младших школьников является использование творческих заданий. Творческие задания способствуют развитию воображения, оригинальности и способности к ассоциативному мышлению. Они могут включать в себя различные формы деятельности: от художественного творчества до проектной работы, что позволяет детям проявлять индивидуальность и экспериментировать с новыми идеями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды психолого и педагогов по проблемам развития мышления (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн и др.); работы по исследованию творчества и креативности (В.Н. Дружинин и др.); исследования по развитию творческих способностей младших школьников (Ю.К. Бабанский и др.)

В данной курсовой работе будет рассмотрено влияние творческих заданий на развитие креативного мышления у обучающихся начальной школы на базе первого класса. Мы проанализируем различные методики и подходы к организации творческой деятельности, а также представим примеры успешных практик, применяемых в школе.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных способов использования творческих заданий для формирования креативного мышления, что поможет педагогам создать благоприятную образовательную среду для всестороннего развития детей.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Рассмотреть классификацию творческих заданий и основные подходы развития креативного мышления младших школьников.

3. Разработать методические рекомендации по формированию креативного мышления с помощью творческих заданий, методические разработки, направленные на развитие креативного мышления младших школьников.

Объект исследования – процесс формирования креативного мышления.

Предмет исследования – творческие задания, способствующие развитию креативного мышления.

Методы исследования: анализ, синтез, эксперимент, изучение, обобщение педагогической и методической литературы.

Гипотеза: предполагается, что развитие креативного мышления младших школьников можно сформировать с помощью творческих заданий.

База исследования – учащиеся первого класса МБОУ «СОШ № 14» г. Владивостока.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключение, библиографического списка, приложения.

Таким образом, исследование данной темы имеет как теоретическую, так и практическую значимость, так как результаты работы могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса в начальной школе и повышения качества образования в целом.

---

Выдержка из текста работы

Глава 1 Теоретические основы креативного мышления

1.1 Понятие креативного мышления

Креативное мышление - это сложный и многоаспектный процесс, который включает в себя способность генерировать новые идеи, находить нестандартные решения и адаптироваться к изменяющимся условиям. В научной литературе существует множество определений креативности, однако большинство из них подчеркивают важность оригинальности и полезности создаваемых идей или решений [4].

Креативность можно рассматривать как интеграцию различных когнитивных процессов, таких как анализ, синтез, ассоциация и интуиция. Она включает в себя не только умение генерировать идеи, но и способность их оценивать и реализовывать. В контексте образования креативное мышление становится особенно актуальным, поскольку оно способствует формированию у обучающихся навыков, необходимых для успешной социальной адаптации и профессиональной деятельности [10].

Креативность в широком смысле слова – это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд)» [20].

Структура креативного мышления.

Креативное мышление можно разделить на несколько ключевых компонентов:

1. Оригинальность - способность создавать уникальные идеи и решения,

которые отличаются от существующих.

2. Гибкость - умение переключаться между различными подходами к решению задач, а также адаптироваться к новым условиям и требованиям.

3. Флуентность - количество идей, которые может сгенерировать человек за определенный период времени. Высокая флуентность свидетельствует о развитом креативном мышлении.

4. Разработка - способность дорабатывать и улучшать идеи, превращая их в реальные проекты или решения.

5. Оценка - критическое осмысление созданных идей, их анализ с точки зрения целесообразности и эффективности.

Эти компоненты взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом, создавая целостную картину креативного мышления.

Креативное мышление играет важную роль в образовательном процессе, особенно в первом классе, где закладываются основы для дальнейшего обучения и развития личности [1].

Изучение креативного мышления стало предметом внимания многих ученых и педагогов. Важным вкладом в эту область стали работы таких исследователей, как Бакланова Н.К. и Потапов Д.А. которые предложили концепцию «креативного потенциала», а также исследовали влияние среды на креативность [2].

В последние десятилетия наблюдается рост интереса к вопросам формирования креативного мышления у детей в образовательных учреждениях. Это связано с необходимостью подготовки будущих специалистов, способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру и находить инновационные решения для сложных задач.

Таким образом, креативное мышление представляет собой важный аспект развития личности обучающегося начальной школы. Понимание его структуры и роли в образовательном процессе позволяет создавать эффективные методики и подходы для его формирования.

1.2 Значение креативного мышления в начальном образовании

Креативное мышление является важным компонентом образовательного процесса, особенно в начальной школе, где закладываются основы для дальнейшего обучения и развития личности. В условиях современного общества, характеризующегося быстрыми изменениями и постоянным потоком информации, креативность становится необходимым навыком для успешной адаптации и профессиональной деятельности.

Одним из ключевых аспектов креативного мышления является его способность развивать критическое мышление у обучающихся. Критическое мышление подразумевает умение анализировать информацию, задавать вопросы и формировать собственные суждения. Творческие задания, такие как решение проблемных ситуаций или работа над проектами, побуждают детей не только генерировать идеи, но и оценивать их с разных точек зрения [6]. Это способствует формированию умений, необходимых для анализа информации и принятия обоснованных решений.

Креативное мышление также способствует развитию самостоятельности у учащихся. Когда дети имеют возможность высказывать свои идеи и реализовывать их в рамках творческих заданий, они учатся принимать решения и нести ответственность за свои поступки, педагогу важно уметь создавать образовательную среду для развития креативного мышления (Приложение 1). Это формирует уверенность в своих силах и стимулирует желание экспериментировать и пробовать новое. Уверенные в себе дети более склонны к риску и готовы к новым вызовам, что является важным аспектом их личностного роста.

Работа над творческими проектами часто требует взаимодействия с другими людьми, что способствует развитию коммуникативных навыков. Дети учатся слушать мнения других, выражать свои мысли и работать в команде. Эти навыки являются важными не только в образовательном процессе, но и в жизни в целом, поскольку успешное сотрудничество с окружающими играет ключевую роль в любом профессиональном контексте [5].

---

Заключение

В ходе исследования темы «Использование творческих заданий для формирования креативного мышления обучающихся начальной школы» было установлено, что творческие задания играют ключевую роль в развитии креативности у младших школьников. Анализ различных методик и подходов к организации творческой деятельности показал, что такие задания не только способствуют развитию воображения и оригинальности, но и формируют навыки критического мышления, что является необходимым для успешной адаптации детей в современном обществе.

Творческие задания могут принимать разнообразные формы: от художественного творчества и литературных конкурсов до проектной работы и групповых игр. Каждая из этих форм имеет свои преимущества и может быть адаптирована в зависимости от интересов и потребностей обучающихся. Важно отметить, что создание благоприятной образовательной среды, где дети могут свободно выражать свои идеи и экспериментировать с ними, является одним из ключевых факторов успеха в формировании креативного мышления.

Развитие творческого мышления обучающихся является одной из основных задач учителя начальной школы, реализуемых в рамках различных учебных дисциплин. Творческие задания в современной школе должны дополнить и даже потеснить привычные репродуктивные, поскольку их задачей является не просто вооружение обучающихся учебной информацией, а развитие их креативного мышления, которое обеспечит им в будущем учебную и профессиональную успешность. Регулярно используя творческие задания, метод эвристической беседы, постановку проблемных ситуаций, метод проектов и другие методы и приемы, учитель создает условия для формирования у обучающихся гибкого мышления, умения находить выход в сложных, нестандартных учебных и жизненных ситуациях. Перспективы данного исследования состоят в дальнейшем выявлении и анализе различных способов, технологий, методов и приемов развития креативного мышления в начальной школе в соответствии с реализацией обновленных ФГОС начального общего образования.

Кроме того, результаты нашего исследования подчеркивают необходимость подготовки педагогов к использованию творческих заданий в учебном процессе. Педагоги должны быть готовы создавать условия для творческой деятельности, поддерживать инициативу детей и направлять их усилия в конструктивное русло.

Таким образом, использование творческих заданий в начальной школе представляет собой эффективный инструмент для формирования креативного мышления. Это не только способствует всестороннему развитию личности ребенка, но и готовит его к вызовам будущего, развивая навыки, которые будут востребованы в быстро меняющемся мире. Рекомендуется продолжать исследование данной темы, чтобы выявлять новые подходы и методы, которые помогут еще более эффективно интегрировать творческие задания в образовательный процесс.

---

Список литературы

1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 2005. 500с. - ISBN 5-93962-093-7.

2. Бакланова Н.К., Потапов Д.А. Теория планомерного формирования умственных действий и развитие креативности ребенка. Национальный психологический журнал, №1, 2010

3. Васильева Е. А. Теоретические аспекты развития творческого мышления в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. 2015. - №11. - С. 1717-1719.

4. Гальперин, П. Я. Развитие креативности у детей: теория и практика. Москва: Просвещение, 2001

5. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 2015. 159 с. ISSN: 2949-2076.

6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2011. 390 с.

7. Каптерев, Н. Ф. Творческие задания в обучении: методические рекомендации. Москва: Учебное пособие, 2013 г.

8. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464с. ISBN 5 – 89144 – 162 – 4.

9. Лернер, И. Я. Психология творчества. Санкт-Петербург: Питер, 2004

10. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М. : Высшее образование, 1996. 374 с.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Москва: Академический проект, 2005

12. Эльконин, Д. Б. Психология игры. Москва: Издательство «Смысл», 2001

13. Слободчиков, В. И. Креативность в образовании: пути и средства развития. Москва: Издательство «Педагогика»,2012

14. Костюченко, А. А., Федорова, Н. В. Творческое мышление и его развитие в начальной школе. Москва: Издательство «Просвещение»,2016

15. Петрова, Л. В Методические подходы к формированию креативного мышления у младших школьников. Вестник образования, №3, 2018

16. Розенблюм, А. И., Шевченко, Т. В. Творчество и обучение: современные подходы. Санкт-Петербург: Речь, 2017

17. Дружкова, Н. А., Соловьева, И. В. Игровые технологии в обучении: от теории к практике. Москва: Издательство «Наука», 2020

18. Туник, Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: адаптив. вариант / Е. Е. Туник. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. С. 174.

19. Тест креативности Торренса https://blog.ikraikra.ru/kak-izmerit-kreativnost-testy-na-kreativnost-dlya-vzroslyh/

20. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования . – Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997

21. Громыко Ю. В. Проектное сознание: Руководство по программир. и проектир. в образовании для систем стратег. упр. / Ю. В. Громыко. - Москва, 1998

22. Боно Э. Думай! Пока еще не поздно / Э. Боно; пер. с англ. В. Кузина. – М.: Питер, 2011

---