«Методы активизации мыслительной деятельности учащихся на занятиях дизайна» - Курсовая работа

Содержание

Введение 3

Глава 1. Методы, приемы, способы и средства активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях 7

1.1. Задачи и задания как средства активизации мыслительной деятельности на занятиях 7

1.2. Вопросы и их роль в активизации мыслительной деятельности учащихся 10

1.3. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на занятиях 13

Глава 2. Методы, приемы, способы и средства активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях 19

2.1. Задание, как средство активизации мыслительной деятельности на занятиях по дизайну. Конспект урока «Составление интерьера комнаты» 19

2.2. Коллективная практическая работа «Дизайн школьной площадки» 23

2.3. Конспект урока на тему дизайн объемной композиции «Бумагопластика» 26

Заключение 28

Литература 29

Приложения 30

Введение

Введение

Вопросы активизации мыслительной деятельности учащихся на занятиях относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация мыслительной деятельности учащихся на занятиях. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются: каким образом активизировать мыслительную деятельность учащихся на занятиях? какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на занятиях? Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.

Актуальность данной темы курсовой работы состоит в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

Формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;

Учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам как коллектива, так и общества в целом.

Проблемой активизации мыслительной деятельности занимались следующие методисты, психологи: И. З. Озёрский, В. Б. Бондаревский, З. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. К. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. И. Я. Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.

Целью данной работы является изучение особенностей познавательной деятельности учащихся и анализ форм работы, способствующих активизации мыслительной деятельности.

В ходе исследования данной темы поставлены следующие задачи:

1. Изучить и охарактеризовать методы активизации мыслительной деятельности.

2. Проанализировать приемы активизации мыслительной деятельности.

3. Разработать методики проведения занятий по дизайну, дающие активизацию мыслительной деятельности.

4. Сделать вывод из вышесказанного.

Объектом данного исследования является процесс преподавания дизайна.

Предметом исследования является характеристика мыслительной деятельности учащихся в связи с использованием тех или иных методов.

Таким образом, работа носит междисциплинарный характер, так как охватывает вопросы педагогики, психологии, дизайна, методики и прочих дисциплин.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ, синтез, обобщение и конкретизация выводов, сравнение.

Гипотезой работы выдвигается идея качественного изменения усвоения учебного материала в связи с использованием методов активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом формируется познавательный интерес к предмету дизайн; колективные занятия способствуют углублению знаний по дизайну; наглядные материалы воспроизводят образное представление учащихся.

Заключение

Заключение

В своей работе я выполнила поставленные цели, а именно рассмотрела методы активизации мыслительной деятельности учащихся на занятиях дизайна.

На мой взгляд, характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление преподователей к применению разнообразных видов занятий в общей системе изучения определенного раздела или темы.

Выводы таковы:

- задачи и задания являются одними из важнейших средств активизации мыслительной деятельности учащихся;

- эффективность использования задач и заданий зависит от их правильного применения в сочетании с другими способами и средствами

- вопросы педагога являются одним из самых распространенных приемов активизации мыслительной деятельности обучающихся;

- существуют 2 основные группы вопросов:

1. вопросы, направленные на восстановление и воспроизведение ранее усвоенных знаний.

2. вопросы, направленные на поиск новых знаний – проблемные вопросы.

- при применении вопросов в сочетании обеих групп достигается их максимальная эффективность.

- условиями успешного применения вышеизложенных приемов и способов активизации являются:

1. максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся,

2. ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,

3. эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

Список литературы

1. Абдухаирова А.Т. Приемы активизации мыслительной деятельности // Педагогика, 1998, № 8.

2. Андреев А.В. Творческий подход к проверке домашнего задания // Педагогика 1999, № 6.

3. Голуб Б.П. Средства активизации мыслительной деятельности учащихся// Педагогика, 1998, № 3.

4. Желзовский Т.И., Вяткин А.Г. Опыт развития познавательной деятельности учащихся// Педагогика, 1993, № 1.

5. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках в начальных классах. М., 1985.

6. Кацубинская Л.А. Организация познавательной деятельности // Педагогика, 1990, № 8.

7. Коротаева Е.В. Уровни мыслительной активности // Народное образование. 1995. № 10.

8. Кулыгина А. Н. Активизация обучения: сущность и содержание // Педагогика, 1994, № 1.

9. Ряболин Н. Познавательная активность учащихся на занятиях // Педагогика, 1996, № 3.

10. Познавательные задачи в обучении дизайну // Дизайн в школе, 2000. № 3.

11. Сенько Ю.В. Меллер Е.Н. Обучение и познавательная активность учащихся. М., 2005.

12. Шамова Т.И. Активизация обучения учащихся. М., 2002.

13. Широкий Е.Н. Развитие мыслительной активности учащихся // Педагогика, 1990, № 10.

14. Харламов И.Ф. Педагогика М., 2000.

15. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2007.

Примечания

Есть приложения