«Система деятельности социального педагога дошкольного образовательного учреждения с неблагополучной семьей» - Дипломная работа

Содержание

Введение …. 3

Глава I. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей

1.1. Дошкольное образовательное учреждение как институт социализации детей .

1.2. Понятие "неблагополучная семья", основные типы, причины и типичные проблемы семейного неблагополучия .

1.3. Специфика социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения….

Выводы по первой главе.

Глава II. Описание опыта работы социального педагога МАДОУ № 39 ГО г.Нефтекамск Республики Башкортостан с неблагополучной семьей

2.1. Социально-педагогическая характеристика неблагополучной семьи .

2.2. Формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей .

Выводы по второй главе .

Заключение .

Список литературы.

Введение

Современные реалии Российского социума отражают устойчивую тенденцию нахождения в течение длительного времени значительного количества детей в неблагополучных семьях. В многочисленных исследованиях различных авторов отмечается, что дети, воспитывающихся в неблагополучных семьях формируются различные деформации в личностном развитии, аддиктивное поведение, чувство отчужденности и недоброжелательного отношения со стороны детского социума и т.д. Одним из важных институтов оказывающих воздействие на неблагополучную семью является дошкольное образовательное учреждение.

Дошкольные образовательные учреждения посещают дети, воспитывающиеся как в благополучных семьях, так и в неблагополучных семьях. Ребенок, находясь в неблагополучной семье, испытывает различного рода лишения (недоедание, отсутствие игрушек или одежды, гигиеническая запущенность, жестокое обращение, отвержение, недостаток общения с родителями и со сверстниками и т.д.). По мнению специалистов, отмечается, что ребенок, воспитываясь в такой семье в последующем проецирует аналогичные формы воспитания на собственную семью. Впоследствии неблагополучие семьи может стать для ребенка причиной роста различных психологических проблем, а также послужить источником формирования девиантных форм поведения.

По логике с неблагополучными семьям необходимо применять меры социально-педагогического характера, предполагающие участие социального педагога, который тесно взаимодействует «с социумом для разрешения текущих и хронических проблем личности или группы» [72, с. 57]. Для работы с неблагополучными семьями необходимо использовать не только психолого-педагогические средства, но и применять меры социально-педагогического характера. К тому же современные реалии жизни требуют внедрения социально-педагогической деятельности для решения многих насущных вопросов, поскольку они впоследствии способствуют обновлению педагогической науки. Как отмечает М.А.Галагузова, «возникновение социально-педагогической деятельности связано, в конечном счете, не с добрыми пожеланиями власть имущих или каких-то иных социальных групп, а с потребностями общества на каждом этапе его существования» [60, с. 35].

Социальный педагог дошкольного образовательного учреждения во взаимодействии с психологом, педагогами-воспитателями, другими субъектами социально-педагогического процесса оказать ребенку из неблагополучной семьи различные виды социально-педагогической помощи и поддержки. Одним из самых эффективных способов помощи ребенку – поддержка его семьи, помощь ей в воспитании ребенка. Социальный педагог становится при этом координатором работы детского дошкольного учреждения с неблагополучной семьей, строит свою деятельность с каждой отдельной семьей, исходя проблемы ребенка и запроса семьи. Он изучает в неблагополучной семье принятую систему воспитания ребенка, выполнение родителями своих ролей и функций, социально-психологическую атмосферу семьи и т.д. Одним из важных социально-педагогических условий работы с неблагополучной семьей является системный характер деятельности социального педагога. Изучение научной, практической литературы показало о том, что в недостаточной степени систематизирован материал с отражением системы деятельности социального педагога дошкольного учреждения с неблагополучной семьей. Поскольку система деятельности социального педагога с неблагополучной семьей требуют использование системы мер, включающие в себя диагностические, профилактические мероприятия по организации работы с неблагополучными семьями.

Актуальность и значимость проблемы предопределили выбор темы исследования: «Система деятельности социального педагога ДОУ с неблагополучной семьей».

Цель исследования – описать систему деятельности социального педагога с неблагополучной семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования – социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей.

Предмет исследования – формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

Задачи исследования:

1. Изучить дошкольное образовательное учреждение как институт социализации детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущность понятия "неблагополучная семья", описать типы, причины и наиболее типичные проблемы семейного неблагополучия.

3. Раскрыть специфику социально – педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

4. Описать опыт работы социального педагога дошкольного учреждения с неблагополучной семьей.

Теоретической основой исследования явились следующие исследования: теории социально – педагогической деятельности в социуме (Ю.В. Василькова, М.А. Галигузова, А.В. Мудрик и т.д.); основные положения теории неблагополучной семьи (А.И.Антонов, Б.Н Корчагина, Л.И.Маленкова, В.М Целуйко, Т.И Шульга и др.); концепции социального развития детей дошкольного возраста (М.А. Васильева, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, С.Лупан, С.С.Степанов и др.).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, социально-педагогической литературы по теме исследования; опросные методы (тестирование, анкетирование, наблюдение); описание опыта работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материала по проблеме семейного неблагополучия и обосновании условий специфики социально-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы, результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей, социальных педагогов дошкольных образовательных учреждении с неблагополучной семьей.

База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39 общеразвивающего вида городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы

Выдержка из текста работы

Глава I. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей

1.1. Дошкольное общеобразовательное учреждение как институт социализации детей

Дошкольные образовательные учреждения — тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образованияразличной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет.

Дошкольные учреждения играют в социализации детей важную роль. Правовую основу развития и функционирования дошкольного образования в России составляют документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании»). Система дошкольного образования представляет собой гибкую многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений, которые предоставляют широкий спектр услуг (образовательных, оздоровительных, развивающих, медицинских, организационных и др.) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, потребностей семьи и общества в целом.

К дошкольным образовательным учреждениям относятся образовательные учреждения следующих видов [65].

- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 месяцев до 3 лет; создаёт условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников);

- детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным

осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

- детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур);

- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое);

- центр развития ребёнка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию воспитанников по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-

личностное, художественно-эстетическое или физическое). В группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности приоритетное осуществление развития воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии. Основной задачей дошкольных учреждений как воспитательных организаций является социальное воспитание и обучение детей. Через систему воспитательных организаций общество и государство стремятся обеспечить равные возможности для воспитания всего подрастающего поколения, с одной стороны, а с другой – для реализации каждым своих позитивных потребностей, способностей и интересов. Основными функциями воспитательных организаций в процессе социализации являются:

 приобщение человека к культуре общества;

 создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации;

 автономизация подрастающих поколений от взрослых;

 дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества [13, с. 6].

Детские дошкольные учреждения играют большую роль в социализации детей. Наряду с семьей они осуществляют начальный этап первичной социализации и в значительной мере закладывают основы социального облика личности. Будучи социальными организациями в системе социального института образования и значимыми агентами социализации, они реализуют такие важные для социализации детей функции, как оздоровительную, воспитательную, образовательную и другие. Как правило, пять дней в неделю 9-12 часов ребенок находится в дошкольном учреждении. Эти временные характеристики определяют условия его формирования в детском возрасте, которые предназначены для развития базисных свойств личности. Дошкольные образовательные учреждения способствуют началу процесса самореализации личности, ее творческой активности, самостоятельности, инициативности уже и на самых ранних этапах ее становления и развития.

Социализация - это процесс становления личности. Сущностный смысл социализации раскрывается через процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни [59, с. 118].

Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых, научение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.

В качестве критериев и показателей социализация предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

Социализация личности происходит в основном на базе группового опыта. Именно в результате социального взаимодействия людей в малых и более или менее крупных социальных группах происходит усвоение человеком накопленных обществом знаний и опыта, выработанных им ценностей и норм. На различных этапах жизни человека социализация имеет свои существенные особенности. В этой связи процесс социализации включает несколько специфических стадий: детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно процесс социализации происходит в детстве и юности [60, 124].

Социализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе. Социализации дошкольников определяется различными основаниями социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст - видовая и родовая идентификация.

Очевидно, что семья и дошкольное образовательное учреждение, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития дошкольника. Семья как важнейший фактор социализации являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Семья имеет важное значение в процессе овладения социальными нормами.

П.М.Якобсон показывает, что у старшего дошкольника нравственные оценки действий и поступков превращаются из требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им отношений к тем или другим действиям и поступкам. Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение. Примером такого усвоения нравственных ценностей в возрастном плане на протяжении дошкольного возраста являются опыты А.Е.Козыревой, описанные в книге А.А.Люблинской. Проведенные эксперименты отчетливо показали, что в дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу.

Социальное развитие личности является средством и результатом, одним из аспектов ее социализации, понимаемой в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта.

Функции социализации связаны с ее ролью в воспроизводстве субъекта социально-исторического процесса, в обеспечении преемственности в развитии культуры и цивилизации, в поддержании бесконфликтного существования общества как интегрированной системы посредством адаптации индивида к социальной среде.

Изучение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации позволяет определить ряд подходов к пониманию педагогического смысла данного явления: социологический, рассматривающий социализацию как общий механизм социального наследования; факторно-институциональный, определяющий социализацию как совокупность действия факторов, институтов и агентов социализации; интеракционистский, изучающий социализацию как важнейшую детерминанту межличностного взаимодействия и общения; интериоризационный, представляющий социализацию как процесс становления системы внутренних регуляторов посредством освоения личностью норм, ценностей, установок, выработанных обществом; интраиндивидуальный, определяющий социализацию и как процесс адаптации личности к социальной среде, и как один из путей творческой социализации личности, преобразования себя.

Основные различия данных подходов касаются, прежде всего, основных характеристик механизма превращения социального в психическое у соответствующего ему субъекта социализации. Очевидно, что в каждом из обозначенных подходов ведущая роль отводится одному или нескольким доминирующим механизмам социального развития, что зачастую приводит к упрощенному представлению о многомерности самого явления, сужает круг реализуемых задач, ограничивая их спектр становлением отдельных психических процессов, формированием знаний, умений и навыков, отражающих базисные элементы различных аспектов культуры, опыта социального взаимодействия.

Таким образом, краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:

- дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

- социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;

- социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;

- программа социального развития отражает различные сферы социальной культуры и может быть реализована в соответствующих разделах воспитания;

- эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Заключение

Вопросами социализации, в том числе и в дошкольных общеобразовательных учреждениях, а также работой с неблагополучными семьями, занимались многие авторы педагогики, социальной педагогики, психологии. Исследователи отмечали, что социализация непрерывным процессом в жизни каждого и дошкольные учреждения играют в социализации детей важную роль. Для различных категорий детей существуют различные типы детских садов, которые оказывают целенаправленную поддержку детям и помощь в социализации.

Изучение проблемы социализации позволяет определить ряд подходов к пониманию педагогического смысла данного явления: социологический, факторно-институциональный, интеракционистский, интериоризационный, интраиндивидуальный. Опираясь на вышесказанное можно отметить, что в процессе социализации детей важную роль играют не только дошкольные общеобразовательные учреждения, но и семья, с которой ребенок себя идентифицирует и осваивает основные социальные роли.

Внутрисемейная жизнь оказывает большую роль на формирование личности ребенка. Постоянные ссоры, конфликты и неблагополучие в семье приводит к истощению нервной системы ребенка, агрессии, замкнутости и, порой, чувству вины и ненужности.

Нами были изучены различные типы неблагополучных семей, которые влияют на развитие внутрисемейных отношений и на развитие ребенка в частности. Истоками семейного неблагополучия являются, во-первых, кризисные явления в социально-экономической сфере, во-вторых, причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье и в-третьих, причины биологического характера.

Вышеперечисленные причины приводят и к негативным последствиям: дети начинают не доверять людям, скрывают свои переживания, а затем переносят их во взрослую жизнь и т.д.

Чтобы избежать увеличения числа неблагополучных семей социальному педагогу детского сада необходимо проводит профилактическую работу, которая осуществляется на нескольких уровнях: профилактическом (педагогическое просвещение, поддержка семей), диагностическом (наблюдение, беседы, анкеты, тесты), реабилитационном (беседы, лекции, консультации).

Работа педагога по профилактике алкоголизма среди семей и обеспечению комфортного существования ребенка - это комплексный подход, включающий индивидуальное изучение подростков, их социальное окружение, изучение семей.

Социально-педагогическая деятельность дошкольного общеобразовательного учреждения должна строиться на союзе педагогов и родителей, на их взаимопонимании и доверии, которые возможны лишь в том случае, если социальный педагог исключает из работы с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия социального педагога с родителями в контексте социально-педагогической работы должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители – его союзники и что он не может обойтись без их совета и помощи.

Одним из институтов социализации детей дошкольного возраста является дошкольное общеобразовательное учреждение. Здесь дети учатся взаимодействовать друг с другом, приобретают навыки общения и правила поведения в обществе. Также детский сад место, где проводится работа по выявлению неблагополучных семей, а также профилактическая и коррекционная работа с ними.

Нами описывался опыт работы социального педагога базе МАДОУ № 39 г.Нефтекамск Республики Башкортостан. Всего в детском саду 667 детей. В садик посещают 12 неблагополучных семей.

Работа с неблагополучными семьями проходило в несколько этапов: наблюдение, обследование жилищно-бытовых условий, знакомство с различными структурами и их привлечение к работе с данной категорией семей.

Анализ социальный паспорта дошкольного учреждения позволил выявить неблагополучные семьи. Основными причинами семейного неблагополучия является алкоголизм родителей, отсутствие у них постоянного заработка, попустительский стиль воспитания и отсутствие у родителей желание заниматься воспитанием собственных детей. Семья и дети нуждаются в постоянном контроле со стороны детского сада и служб, которые могут оказать помощь данным семьям. Из опросов видно, что атмосфера в семье крайне неблагополучная. Дома дети часто слышат крик, ссоры, видят злоупотребление алкоголем, что негативно складывается на их социализации и правильном восприятии окружающего мира. Тем не менее, они любят своих родителей, хотят быть с ними вместе и хотят изменить ситуацию. У детей наблюдается факты агрессивного поведения. Нахождение детей в неблагополучной семье приводит к психоэмоциональному напряжению. Полученные результаты позволили нам выявить основные проблемы неблагополучных семей: низкая материальная обеспеченность; отсутствие доверительных отношений между членами семьи; эмоционально напряженная атмосфера в семье; неорганизованный досуг детей; низкая общая и санитарно-гигиеническая культура.

Исходя из результатов диагностики, социальный педагог проводит практическую работу по преодолению проблем неблагополучных семей:

- оказывает социально-педагогическую помощь в преодолении проблемы малообеспечености семьи. Для решения данной проблемы социальный педагог совместно со специалистами центра занятости помогают подобрать работу в соответствии с квалификацией родителя. Специалисты центра занятости предложили семье перечень вакансий, которые востребованы в г.Нефтекамске (дворник, тракторист, техничка, продавец в продуктовом отделе, охранник в магазин и т.д.);

- поставила на учет неблагополучные семьи на учет в центр помощи семье и детям г.Нефтекаска. Специалистами центра помощи семье и детям была оказана социально-психологическая помощь. Педагоги-психологи провели психодиагностические, консультативные мероприятия для взрослых членов семьи с целью восстановления их нормального психологического статуса и способности адекватно реагировать на жизненные и личностные трудности. Психологи центра провели беседы о влиянии стиля воспитания на процесс воспитания и социализации детей дошкольного возраста;

- вовлекла в систему дополнительного образования. Дети стали посещать кружки;

- проводила патронаж, если дети длительное время отсутствовали в детском саду.

На основании проведенной диагностики была составлена программа работы, в которую входили групповые занятия с детьми, индивидуальные занятия и беседы с детьми из неблагополучных семей, проведение родительских собраний, лекций, бесед, совместных мероприятий для детей и родителей, выпуск листовок, брошюр и создание группы взаимопомощи.

Результаты проведенной работы позволили нам сделать вывод о том, что комплексная работа с социального педагога и специалистов различных служб и ведомств с воспитанниками и их родителями могут принести положительные изменения в поведении и жизни неблагополучной семьи, избавить их от комплексов и вредных привычек, мешающих находить решение актуальных проблем, помочь им приобрести новый опыт, который позволил бы думать, чувствовать и действовать себя по-новому, адекватно ситуации.

Таким образом, родители вовлекались в активное сотрудничество с дошкольным учреждением, по всем направлениям деятельности. При этом используются различные методы и формы работы – оказание поддержки семье, консультирование, образовательные занятия и так далее. Необходимым компонентом в деятельности социального педагога Валиевой С.Н. является постоянный контроль эффективности реализации профилактических программ взаимодействия с семей дошкольника на основе анализа продвижения ребенка в своем развитии.

Список литературы

1. Агеева, И.Д. Трудные слова. Обучающий словарик [Текст] / И.Д.Агеева. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.

2. Алешина, И.Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование [Текст] / И.Ю.Алешина. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 208 с.

3. Антонов, А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления [Текст] / А.И.Антонов, В.А.Борисов. – М.: Мысль, 1990. – 36 с.

4. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А.Бандура, Р.Уолтерс. – М.: ПРОГРЕСС, 2000. – 512 с.

5. Барсукова, Т. Социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их семей [Текст] / Т.Барсукова // Социальная педагогика. – 2003. – №1. – С. 70 – 72.

6. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Игры. Упражнения [Текст] /В.Ю.Большаков. – СПб.: 1996. – 380 с.

7. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы [Текст] / В. Г. Бочарова. – М.: SvR-Аргус, 1994 . – 207 с.

8. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей [Текст] / М.И.Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

9. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике (На материалах отечеств. образования) [Текст] / Ю. В. Василькова. - 2-е изд., доп. и перераб. – М.: ГФ «Полиграфресурсы», 1998. – 424 с.

10. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю.В.Василькова. – М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

11. Владимирова, И.М., Методика психологического консультирования в социальной работе [Текст] / И.М. Владимирова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1994. – №2. – С. 14-30.

12. Гнездилов, А.В. Терапевтические сказки. Мелодия дождя на петербургских крышах [Текст] /А.В.Гнездилов. – СПб.: Речь, 2003. – 260 с.

13. Гуров, В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей [Текст] / В.Н.Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 160 с.

14. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей [Текст] / В.Н.Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 192 с.

15. Гуров, В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа [Текст] / В.Н.Гуров, Л.Я.Селюкова. – Ставрополь: СГПИ, 1993. – 181 с.

16. Диалоги о воспитании [Текст] / Под ред. В.Н. Столетова. – М.: Педагогика, 1985. – 228 с.

17. Матейчек, З. Родители и дети [Текст] / З.Матейчик. – М.: Просвещение, 1992. – 320 с.

18. Захаров, А.И. как предупредить отклонение в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / А.И.Захаров. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

19. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - 3-е изд., испр. и доп. [Текст] / Е. В.Змановская.– М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 288 с.

20. Иванова, К.В., Рыбаков, В.А. Сами с усами. Веселый словарь фразеологизмов для ребят и их родителей. Серия "в мире слов" [Текст] /К.В.Иванова. В.А.Рыбаков. – М.: Лист, 1998. – 149 с.

21. Иванцова, А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних [Текст] / А.Иванова // Воспитание школьников. – 2000. - №8. – С. 37-39.

22. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3-у. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 375 с.

23. Корчагина, Ю.В. Неблагополучные семьи: факторы риска и методы работы. Методическое пособие по профилактике и преодолению жестокого обращения, девиантного поведения и алкогольной зависимости в семье [Текст] / Ю.В.Корчагина. – М.: МГПИ, 2010. – 217 с.

24. Корчагина, Ю.В. Модель службы социально-психологического сопровождения семей, в которых родители несовершеннолетних детей страдают алкоголизмом . [Текст] / Ю.В.Когчагина. – Москва.: МГПИ, 2010. – 121 с.

25. Конвенция о правах ребенка.

26. Кухтевич, Т.Н. Социология воспитания: Учеб. пособие [Текст] / Т.Н.Кухтевич. – М.: Изд. МГУ, 1989. – 142 с.

27. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев. – М.: Педагогика, 1995. – 247 с.

28. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов [Текст] /Ред.-сост. В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

29. Лосева, В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений [Текст] / В.К.Лосева. – М.: А.П.О., 1995. – 40 с.

30. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании [Текст] / А.В.Луначарский. – М., 1976. – 306 с.

31. Лупан, С. Поверь в свое дитя [Текст] / С. Лупан. – М.: Эллис Лак, 1993. – 218 с.

32. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса [Текст] / А.С.Макаренко. – М.: Просвещение, 1983.

33. Маленкова, Л.И. Основы родительской педагогики. Ч.2: Социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей и детей группы риска. Учебно-методическое пособие для родителей и педагогов-воспитателей, взаимодействующих с неблагополучными семьями [Текст] / Л.И.Маленкова. - М.: МГПИ, 2008. – 64 с.

34. Марьясис, Е.Д., Скрипкин, Ю.К. Азбука здоровья семьи [Текст] /Е.Д.Марьясис, Ю.К.Скрипкин. – М.: Педагогика, 1992. – 208 с.

35. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. Методическое пособие [Текст] /Б.Р.Матвеев. – СПб.: Речь, 2005. – 176 с.

36. Материалы к межрегиональной научно-практической конференции «Благополучие молодой семьи: опыт, проблемы, перспективы». - Уфа, 2003.

37. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002. – 192 с.

38. Методика работы социального педагога [Текст] / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003. – 96 с.

39. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. [Текст] / А.В.Мудрик. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. – 568 с.

40. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание [Текст] / А.В.Мудрик. – М.:Академический проект, 1997. – 96с.

41. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов [Текст] / Ф.А.Мустаева. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 528 с.

42. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. - 30-у изд.[Текст] / Р.С.Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.3.: Психодиагностика введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

43. Никольская, И.М. Метод серийных рисунков и рассказов в психологической диагностике и консультировании детей и подростков. Учебное пособие для врачей и психологов [Текст] /И.М.Никольская. – СПб.: Издательство «СПб.МАПО», 2009. – 51 с.

44. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ "Сфера", 2001. – 480 с.

45. Олифиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 256 с.

46. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] / Под ред. Н.Н. Посысоева. – М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.

47. Панов, А.М. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации [Текст] / А.М.Панов. – М.: 1995. – 224 с.

48. Поддубная, Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации [Текст] / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. Р.М. Чумирева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 473 с.

49. Практикум по семейной психотерапии: современные модели и методы. Учебное пособие для врачей и психологов [Текст] / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Спб.: Речь. - 2010. - 425 с.

50. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков [Текст]. – СПб.: ЗАО "ПОНИ", 2010. – 316 с.

51. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие [Текст] // Под ред. А.Б. Фоминой. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 128 с.

52. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. [Текст] / Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 480 с.

53. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. Пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов [Текст] / Под ред. Н.К. Асановой. – М.: изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 512 с.

54. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи [Текст] / П.С.Самыгин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 234 с.

55. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии [Текст] / Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.

56. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.

57. Семейный кодекс РФ.

58. Семья: Книга для чтения [Текст] / сост.: И.С. Андреева. – М.: Политиздат, 1991. – 527 с.

59. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Авт. – сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 368 с.

60. Социальная педагогика: курс лекций [Текст] / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

61. Степанов, С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка [Текст] / С.С.Степанов. – М.: генезис, 2002. – 144 с.

62. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: подросток, семья, социум». - Уфа, 2000.

63. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении , утвержденное Приказом Министерства образования и науки РФ от 27.10.2011 г. № 2562 [Электронный ресурс]. - ежим доступа: h**t://base.consultant.r*/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=12501.

64. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности [Текст] / В.Я.Титаренко. – М: изд. Мысль, 1987. – 352 с.

65. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями): [федер. Закон: Принят Государственной Думой 3 июля 1998 г., по состоянию на 1 окт. 2012 г.]. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: h**t://base.garant.r*/179146/1/#26

66. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И.Фельштейн. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

67. Харчев, А.Г. Социология воспитания. (О некоторых актуал. социал. проблемах воспитания личности) [Текст] / А.Г.Харчев. – М.: Политиздат, 1990. – 220 с.

68. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М.Целуйко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

69. Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст] / Под ред. М.И. Чистякова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

70. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.В.Шакурова. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

71. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . [Текст] / П.А.Шептенко, Г.А.Воронина. – М.: Издательский центр "академия", 2002. - 208 с.

72. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие [Текст] / Т.И.Шульга. – М.: Дрофа, 2005. – 256 c.

73. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи: монография [Текст] / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – СПб.: Питер, 2009. – 672 с.