«Методическое сопровождение педагогов в организации познавательного развития ДОО» - Курсовая работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8

1.1 Анализ современных требований к проведению образовательной деятельности по познавательному развитию воспитанников дошкольной образовательной организации 8

1.2 Сущностная характеристика понятия "методическое сопровождение" педагога дошкольной образовательной организации 14

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20

ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22

2.1 Паспорт проекта методического сопровождения педагога по организации познавательного развития воспитанников в дошкольной образовательной организации 22

2.2 Описание проекта методического сопровождения педагога по организации познавательного развития воспитанников в дошкольной образовательной организации 23

2.3 Оценка эффективности реализации проекта 30

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение

Актуальность исследования. Высокая динамичность – одна из главных особенностей современности. Требования к личности возрастают и это обусловлено постоянно меняющимися условиями современного мира. Так, получения знаний недостаточно, необходимо уметь добывать эти знания, оперировать ими, стремиться мыслить творчески и самостоятельно, быть инициативным. Образование выступает в качестве основного средства решения данной задачи, что, в свою очередь, приводит к качественным изменениям в самой системе образования. Изменяется не только структура образования, но и его содержание, что обуславливает введение новых образовательных стандартов, которые ориентированы на формирование интеллектуальных и практических компетентностей. В связи с этим, перед методистом ставится задача модернизировать способ подачи информации, при этом сохранив мотивацию к процессу обучения. В качестве примера может выступать процесс познания через участие в деятельности, что не только делает процесс обучения более увлекательным, но и способствует личностному росту в соответствии с выдвигаемыми обществом требованиями.

Дошкольный возраст выступает в качестве наиболее синзетивного периода развития личности, личностных качеств и характеристик. Данный период жизни наиболее благоприятен для познавательного развития, так как дошкольник-исследователь проявляет активный интерес к окружающему миру, взаимодействует с ним и познает его.

Дошкольное образование обладает мощным потенциалом формирования личности ребенка, создания условий для развития и раскрытия всех его способностей. В связи с чем значительно меняется система дошкольного образования, не только содержание, но и структура образовательной деятельности. Среди задач дошкольного образования – обеспечение саморазвития и самореализация детей, развитие исследовательской активности и инициативности. Исходя из этого, появляется необходимость создания эффективных условий интеллектуального, эмоционального и социального развития подрастающей личности. В качестве одного из условий выступает процесс организации исследовательской деятельности дошкольников.

Возможность проведения данного исследования определяется наличием определенного фонда знаний по проблеме познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности, а именно:

– теория деятельности, выступающая в качестве ведущего фактора развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

– проблема умственного развития детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н. Поддьяков);

– исследования детского экспериментирования О.В. Афанасьевой, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, А.Н. Поддьякова, Н.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, Н.Н. Совгир;

– условия организации экспериментирования в дошкольной образовательной организации (О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Л.Н. Прохорова);

– процесс мышления и его развивающие возможности (О.М. Дьяченко, А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин);

– становление познавательных интересов в дошкольном возрасте (Е.В. Боякова, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, М.Л. Семенова, Г.И. Щукина);

– процесс взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (О.В. Афанасьева, Л.С. Римашевская).

Представленные научные проблемы и исследования выступают в качестве основы для организации познавательного развития дошкольников.

Анализ методической, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил выявить противоречие: между разработанностью проблемы в литературе и недостаточным использованием на практике при организации методического сопровождения познавательного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: определить пути организации методического сопровождения познавательного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

Следовательно, актуальность темы, ее недостаточная разработанность, выявленное противоречие обусловили выбор темы исследования: «Методическое сопровождение познавательного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность методического сопровождения познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

Объект исследования: процесс организации методического сопровождения педагогов.

Предмет исследования: реализация методического сопровождения познавательного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

Гипотеза исследования заключается в теоретическом предположении о том, что деятельность педагога по организации познавательного развития детей дошкольного возраста будет эффективней при организации целенаправленного, комплексного методического сопровождения, включающего работу с воспитанниками и педагогами.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «познавательное развитие» в психолого-педагогическом контексте и охарактеризовать особенности познавательного развития в дошкольном возрасте.

2. Выявить роль исследовательской деятельности в познавательном развитии детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.

3. Рассмотреть специфику методического сопровождения познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО.

4. Определить уровни методического сопровождения педагогов в процессе познавательного развития детей дошкольного возраста.

5. Экспериментально проверить эффективность проекта методического сопровождения педагогов в процессе познавательного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

В качестве методов исследования использовались:

1) теоретические: анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, изучение передового педагогического опыта по проблеме исследования;

2) эмпирические: диагностические методики; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы);

3) статистические методы: математическая обработка результатов экспериментальной работы и их интерпретация.

Методологическую основу исследования составили труды зарубежных и отечественных исследователей О.В. Афанасьевой, О.В. Дыбиной, Ж. Пиаже, А.Н. Поддъякова, А.И. Савенкова, Д.Б. Эльконина и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило МБДОУ «Детский сад «Колосок» с. Скворцово» Симферопольский район Республика Крым. В эксперименте приняли участие 36 детей дошкольного возраста, 20 воспитателей, методист.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: дополнено и обосновано понятие методического сопровождения педагогов в организации познавательного развития в ДОО.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования воспитателями с целью организации методического сопровождения познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. Представленный нами материал также может быть использован студентами при подготовке к занятиям.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Анализ современных требований к проведению образовательной деятельности по познавательному развитию воспитанников дошкольной образовательной организации

Ведущей тенденцией современного образования являются процессы модернизации, в основе которых лежат инновационные процессы, выражающиеся в перестройке образовательных структур, реализующих задачи непрерывности и преемственности различных ступеней образования. Происходящие изменения обусловлены, прежде всего, введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, в соответствии с которыми основной целью образования и воспитания становится формирование самостоятельной, независимой личности, способной успешно действовать в условиях быстроизменяющейся действительности.

Вместе с тем, процессы модернизации в образовании не могут быть успешными без системного методического руководства осуществляющейся работой, включающей не только уточнение понятий, характеризующих его содержание и структуру, но и выявление требований к его планированию и реализации как системного целого. В связи с этим, различные аспекты методического руководства образовательным процессом приобретают сегодня особую значимость и актуальность, в том числе и на ступени дошкольного образования.

В ФГОС ДО образовательные области представляют следующие направления развития ребенка: художественно - эстетическое, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, физическое развитие, познавательное развитие [16, с. 32].

В русле нашей темы мы рассмотрим познавательное развитие. Главная цель данного развития - это ознакомление ребенка с опытом, набравшим человечеством в целом. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013 г.) впервые выделяет образовательную область «Познавательное развитие», которая еще не представлена в современных программах [26].

Познавательное развитие является одной из основных образовательных областей дошкольного образования, в результате освоения которой происходит формирование у ребенка-дошкольника целостной картины мира, развитие речи и ознакомление с художественной литературой, знакомство с природным окружением, формирование элементарных математических представлений [2, с. 813].

Тем самым осуществляется подготовка ребенка к школе, то есть решается одна из ключевых задач дошкольного образования. В связи с этим, именно методическое руководство осуществляющейся в дошкольной образовательной организации (ДОО) работой по познавательному развитию воспитанников во многом влияет на качество данной ступени образования, соответствие ее результатов требованиям современных ФГОС, реализации преемственности дошкольного и начального общего образования.

В законе РФ «Об образовании в Российской Феде- рации» в статье 48 отмечены обязанности и ответственность педагогических работников: «педагогические работ- ники обязаны: развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни» [7, с. 5].

ФГОС ДО разделяет несколько понятий, это познавательное развитие, познавательный интерес и познавательная деятельность.

Познавательное развитие является самым широким понятием, и представляет собой совокупность качественных и количественных изменений в психическом и познавательных процессах, которые меняются с возрастом, из-за того, что ребенок познает все больше и больше новой информации.

В настоящее время строго стоит проблема познавательного развития дошкольников, в связи с тем, что именно познавательное развитие оказывает наибольшее влияние на развитие дошкольников, для наилучшего усвоения учебного материала и повышает способности в обучении.

Познавательный интерес — это стремление ребенка узнавать новое, выяснять новое о качествах, свойствах окружающего мира и найти взаимосвязь между этими процессами.

Познавательная деятельность — это действия ребенка, при совершении которых он старается получать новые знания и умения.

Познавательное развитие формируется на основе мышления, речи, памяти, эмоциональной сферы и внимания.

Познавательное развитие решает следующие задачи:

— Развивает интересы ребенка, любознательности;

— Формирует действия, направленные на познание окружающего мира

— Развивает воображение, творчество;

— Формирует знание о самом себе, о свойствах предметов и окружающей среде.

Процессу познавательного развития детей в разное время посвятили свои работы различные педагоги и психологи, такие как Я. А. Коменский, Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский и другие. Говоря в общем, они все приходили к единому мнению о том, что любой познавательный процесс (такие как память, мышление или восприятие) имеет свою структурированную логику развития и преобразуется путем превращения в высшую психическую функцию, которая носит произвольный характер. Причем, если ребенку интересны итоговые результаты и понятна сущность познавательной деятельности, то это произвольность будет формироваться легче и быстрее.

Образовательная область «Познавательное развитие» является одним из главных направлений деятельности любой дошкольной образовательной организации, так как работа по познавательному развитию проходит через все разделы Программы.

Одной из главных целей педагога, занимающегося с детьми это создать такую систему образовательной работы с дошкольниками, которые будут способствовать развитию у них познавательного и интеллектуального интереса.

Чтобы реализовать данную цель, педагогам необходимо решить определенные задачи, такие как:

— Использование современных информационно-коммуникативных технологий по познавательному развитию;

— Создание определенных условий, которые будут способствовать развитию у ребенка познавательного интереса, творческого потенциала;

— Изучение различных подходов к проблеме организации познавательного развития детей.

Для полноценной работы по развитию у детей познавательного интереса, педагогу необходимо создать такую систему педагогической работы, которая будет состоять из взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов:

— Содержательный раздел образования, то есть выбор программы, по которой будет работать организация, технологий.

— Создание необходимых условий для развития у детей компонентов познания; сюда входит создание предметно-пространственной среды, систематическое пополнение учебно- методической литературы, повышение ква- лификации педагогов.

— Создание правильно организованной образовательной работы, для повышения познавательного развития дошкольников.

— Взаимосвязь с другими образовательными организациями, для обмена опытом, технологиями, взаимосотрудничества

— Работа с родителями Для повышения компетентности педагогов в области познавательного развития необходимо повышать уровень их образования в этой области. Для этого могут быть применены курсы повышения квалификации, участие в различных конкурсах и олимпиадах по этой теме, посещение педагогами семинаров, открытых просмотров, консультаций, а также работа педагогов в творческих группах.

Для улучшения учебно-методического обеспечения необходимо пополнять картотеки дидактических игр, картотеки НОД, также можно создать картотеку познавательной литературы.

Организация образовательного процесса в ДОО строится на двух составляющих:

— Совместная деятельность педагога и детей

— Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность педагога и ребенка представлена обычно двумя частями, это образовательная педагогическая деятельность (непосредственно-образовательная деятельность) и кружковая работа (построена на комплексно- тематическом планировании).

А самостоятельная деятельность состоит из индивидуальной и подгрупповой работы.

Для более полноценного познавательного развития детей можно прибегнуть к взаимному сотрудничеству с родителями. Это будет способствовать более плодотворному и быстрому познавательному развитию. Для этого можно воспользоваться несколькими способами:

— Повышение общей педагогической культуры родителей, путем родительских собраний, мастер классов, конференций, консультаций

— Обеспечение единого содействия детского сада и семьи в вопросах познавательного развития детей

— Вовлечение семьи в педагогический процесс

Современный мир уже нельзя представить без интернет-технологий. Они плотно вошли в нашу жизнь, и не обошли стороной дошкольные организации. [1, с. 16]. Для более успешной работы, проводимой для познавательного развития детей, необходимо применять новейшие образовательные технологии. К ним могут относиться:

— Методы проектов;

— Информационно-коммуникативные технологии;

— Методы ТРИЗ;

— Методы моделирования.

Рассмотрим каждый метод подробнее.

Метод проектов является одним из наиболее значимых для познавательного развития детей. В его основе лежит умение ребенка сориентироваться в информационном потоке, развитие мышления, самостоятельно структурировать свои знания. В его основе лежит совокупность нескольких видов деятельности, в конечном итоге приводящих к получению результата- знания. В ДОО используется множество метод проектов, среди которых можно выделить: «Красная книга», «Масленица», «Дикие животные». [2, с. 38].

Применение информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, также положительно сказывается на познавательном развитии детей.

Информация, получаемая, с помощью интерактивной доски, ноутбука, мультимедийных устройств- всегда красочна, интересна. Дети более внимательно относятся к такой информации, у них повышается интерес к занятию.

Вследствие этого познавательное развитие у таких детей происходит на шаг быстрее, чем у детей, занимающихся без применения ИКТ. Детям очень нравится проведение занятий по познавательному развитию с показом презентаций, музыкальным сопровождением. [6, с. 67].

Применение технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) также является эффективным способом для развития у детей логического мышления, поисковой активности, развитие речи и воображения. В дополнение к этому ТРИЗ обеспечивают развитие психических процессов и личности в целом. К таким методам можно отнести: метод мозгового штурма, метод каталога, метод мышления по аналогии и др.

Методы моделирования неразрывно связаны с процессами познания. Моделирование можно применить практически в любой проблемной ситуации, чтобы по мере ее решения у ребенка появился стимул к ее осознанию и развитию. Использование моделей моделирования побуждает детей встать в активную позицию, что в свою очередь стимулирует познавательную деятельность. Основными моделями являются: предметные, графические, предметно-схематические.

Таким образом, применение инновационных форм работы с детьми, может помочь педагогу в решении различных педагогических задач, направленных на развитие познавательных интересов и умений у детей дошкольного возраста. Но при этом необходимо помнить, что педагог должен в полной мере обладать знаниями этих технологий, чтобы вести правильный педагогический процесс.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Познавательное развитие представляет собой совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды, а также собственного опыта личности.

Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста определяются овладением детьми различными средствами познания, овладение средствами и способами описания окружающего мира, развитием интеллектуальных эмоций, знакомством с различными сферами действительности, расширением познавательной активности и самостоятельности.

В познавательном развитии детей дошкольного возраста особое место отведено исследовательской деятельности, под которой следует понимать особый вид интеллектуально-творческой деятельности, основанной на поисковой активности и исследовательском поведении.

Методическое сопровождение познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО – это специально организованное систематическое взаимодействие заведующего (методиста, старшего воспитателя) и воспитателя, направленное на оказание помощи последнему в выборе путей решения задач и проблем, которые могут возникать в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом профессионального и жизненного опыта воспитателя.

В ходе работы мы предположили, что деятельность педагога по организации познавательного развития детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности будет эффективней при организации целенаправленного, комплексного методического сопровождения, включающего работу с воспитанниками и педагогами.

Проведенный нами педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов был направлен на подтверждение выдвинутой гипотезы.

На констатирующем этапе была проведена диагностика начального уровня знаний воспитателей о возможностях познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. Были выделены следующие критерии: когнитивный, деятельностный, мотивационный. По результатам диагностики на общем высоком уровне сформированности компетентности в вопросах познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО находятся 20% (2 воспитателя) экспериментальной и контрольной группы, на среднем уровне – 20% (2 воспитателя) экспериментальной группы и 30% (3 воспитателя) контрольной группы, на низком уровне – 60% (6 воспитателей) экспериментальной группы и 50% (5 воспитателей) контрольной группы.

Также на констатирующем этапе были определены критерии познавательного развития дошкольников: мотивационный, познавательный, содержательно-операционный. По данным критериям были выделены уровни познавательного развития: высокий, средний, низкий. По результатам констатирующего этапа было установлено следующее: высокий уровень познавательного развития определен у 11,1% (2 ребенка) экспериментальной и 11,1% (2 ребенка) контрольной группы; средний уровень определен у 22,2% (4 ребенка) экспериментальной и 27,8% (5 детей) контрольной группы; низкий – у 66,7% (12 детей) экспериментальной и 61,1% (11 детей) контрольной группы.

Формирующий эксперимент включал создание методического сопровождения познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО, а именно: проведение консультаций для воспитателей «Предметно-развивающая среда в ДОО в соответствии с ФГОС ДО», проведение деловой игры для воспитателей по изучению ФГОС ДО, проведение семинара-беседы «Активные формы методической работы в ДОО», составление перечня необходимого оборудования для организации исследовательской деятельности дошкольников, разработка и проведение исследовательских экспериментов для познавательного развития старших дошкольников, проведение семинара-практикума «Готовность ДОО к введению ФГОС дошкольного образования. Трудности и пути решения» в форме мини-спектакля.

Контрольный этап эксперимента включал в себя проведение повторной диагностики уровня знаний воспитателей о возможностях познавательного развития дошкольников в процессе исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО и уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Контрольный эксперимент показал, что общий высокий уровень компетентности воспитателей в экспериментальной и контрольной группах составил 80% и 20% (8 воспитателей и 2 воспитателя); средний уровень – 10% и 40% (1 воспитатель и 4 воспитателя); низкий уровень – 10% и 40% (1 воспитатель и 4 воспитателя).

По результатам контрольного этапа относительно старших дошкольников было установлено следующее: высокий уровень познавательно развития определен у 72,3% (13 детей) экспериментальной и 11,1% (2 ребенка) контрольной группы; средний уровень определен у 22,2% (4 ребенка) экспериментальной и 33,3% (6 детей) контрольной группы; низкий – у 5,5% (1 ребенок) экспериментальной и 55,6% (10 детей) контрольной группы.

Так, результаты показателей контрольной группы воспитателей значительно не изменились, в связи с тем, что в данной группе методическое сопровождение не осуществлялось. После проведения формирующего этапа эксперимента уровень познавательно развития детей в экспериментальной и контрольной группах стал значительно отличаться. В экспериментальной группе показатели значительно выросли, в то время как в контрольной группе остались без значительных изменений.

Таким образом, созданное нами методическое сопровождение оказывает эффективное влияние на процесс познавательного развития детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. Полученные результаты свидетельствуют о том, что цель и задачи исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Айрапетов, В.А. Сопровождение: от теории к практике / В.А. Айрапетов, Е.А. Козырева, А.В. Мудрик. – Казань : Олимп, 2006. – 168 с.

2. Аксенова, Т.А. Развитие дошкольника в познавательско-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т.А. Аксенова. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 12.6 (116.6). – С. 1-6.

3. Алтухова, М.А. Познавательные процессы дошкольника и младшего школьника / М.А. Алтухова, В.Г. Асеева, И.А. Боброва, О.О. Денин. – М. : Легион, 2011. – 206 с.

4. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 289 с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды 2-е изд., стереотип.  под редакцией Д.И. Фельдштейна. – М.: 1997. – 352 с.

6. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко; под ред. Б.Г. Мещерякова – 3-е изд., 2002. – 572 с.

7. Веракса, Н.Е. Диагностика психического развития и проблема способностей / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2007. – №1. – С. 22-27.

8. Веракса, Н.Е Познавательное развитие в дошкольном детстве / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез. – 2012. – 336 с.

9. Виноградова, Е.Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников / Е.Л. Виноградова, Е.О. Смирнова // Журнал прикладной психологии. – 2003. – № 2. – С. 50-59.

10. Виноградова, E.JI. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет / Е.Л. Виноградова // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 2. – С. 47-56.

11. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. – т. 3 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 366 с.

12. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 1. – С. 35-42.

13. Голицин, В.Б. Познавательная активность дошкольников / В.Б. Голицин // Советская педагогика. – 1991. – № 3. – С. 33-38.

14. Головач, Н.Е. Методологические основы познавательного развития детей / Н.Е. Головач // Дошкольное воспитание. – №10. – 1998. – С. 13-14.

15. Зубкова, Т.И. Исследование познавательной активности детей дошкольного возраста / Т.И. Зубкова. – М.: Просвещение, 2017. – 63 с.

16. Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек) / А.И. Иванова. – М.: Сфера, 2005. – 200 с.

17. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Пособие для работников ДОУ / А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 230 с.

18. Ильин, В.С. Формирование личности дошкольника (целостный процесс) / В.С. Ильин. – М.: 1984. – 154 с.

19. Исследовательская деятельность дошкольников (ФГОС ДО): учебно-методическое пособие : в 2 ч. – Ч. 1 / авт.-сост. М.В. Корепанова, А.М. Матюшкина, С.И. Мелехина. – Челябинск : Издательство «Титул», 2016. – 91 с.

20. Казакова, Е.И. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. – СПб. : Из-во «Лотос», 2004. – 180 с.

21. Клопотова, Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации / Е.Е. Клопотова // Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2. – С. 24-32.

22. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

23. Леонгард, Э.И. Развитие речи детей в семье / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова. – М.: 1991. – 124 с.

24. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения В двух томах Том I [Электронный ресурс]: под редакцией В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. – Москва: Педагогика, 1983. – 75 с. Режим доступа http://yanko.lib.ru/books/psycho/leontyev-psychology.htm

25. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 18-35.

26. Логинов, В.И. Профессиональный словарь / В.И. Логинов. – Л. : Авент, 2001. – 600 с.

27. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии / Т.Д. Марциновская. – М.: 1998. – 230 c.

28. Морозова, И.С. Познавательная активность дошкольников Электронный ресурс: / И.И. Морозова, И.С. Штепина. – Режим доступа: http://teoriapractica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2012/12/psix%D0%BEl%D0%BEgiy%D0%B 0/morozova-shtepina.pdf

29. Микерина, А.С. Методика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / А.С. Микерина. – М.: «Искра-Профи», 2013. – 106 с.

30. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с.

31. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.

32. Орлов, А.Б. Познавательная активность дошкольника / А.Б. Орлов, В.А. Петровский // Дошкольная педагогика: журнал. – 2014. – №8. – С. 35-41.

33. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 608 с.

34. Поддьяков, Н.Н. Очерки психического развития дошкольников / Н.Н. Поддьяков. – М.: Просвешение, 2002. – 177 с.

35. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка. От рождения до шести лет / Н.Н. Поддьяков. – Москва.: Сфера, 2014. – 143 с.

36. Поддьяков, Н.Н Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 12. – С. 68-74.

37. Поддьяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект / Н.Н. Поддьяков. − Волгоград: Перемена, 1995. – 224 с.

38. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для вузов / И.П. Подласый. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 576 с.

39. Половникова, Н.А. Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие / Под редакцией Н.Е. Веракса – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 231 с.

40. Пономарев, Я.А. Познавательное развитие дошкольников: системный подход / Я.А. Пономарев, Н.В. Прихожан, Е.О. Смирнова. –Мурманск: МГПИ, 2002. – 158 с.

41. Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников / Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2004. – 204 с.

42. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

43. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Статья 48.

44. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 180 с.

45. Семенова, М.Л. Развитие познавательного интереса у дошкольников: методические рекомендации для педагогических работников ДОУ / авт.-сост. М.Л. Семенова. – Челябинск: Изд-во ИИУМУЦ «Образование», 2007. – 66 с.

46. Сильченкова, С.В. Формы и направления педагогического сопровождения / С.В. Сильченкова // Современные научные исследования и инновации. – 2013. – № 10. – С. 24-27.

47. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.

48. Совецкий энциклопедический словарь  ред. А.М. Прохоров. – М.: Советская Энциклопедия, 1990. – 1632 с.

49. Тугушева, Г.П. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста / Г.П. Тугушева, А.В. Чистякова // Дошкольная педагогика, 2001. − № 1. – С. 18-21.

50. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина / под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Владос, 1995. – 291 с.

51. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. – Москва. – С. 3-17.

52. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Омега, 2014. – 134 с.

53. Фролов, А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 2007. – 400 с.

54. Шамова, Т.И. Активизация учения дошкольников / Т.И. Шамова. – М: Педагогика, 1982. – 208 с.

55. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1999. – 160 с.

56. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы познавательного развития детей / С.Г. Якобсон. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.

Предварительный просмотр