У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Особенности понимания в современном образовании» - Дипломная работа
- 255 страниц(ы)
Содержание
Введение
Заключение
Список литературы

Автор: Профессор
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Этиология антропологического кризиса 13
1.1. Антропологический кризис и проблема понимания 13
1.2. Амбивалентность искусства письменности 37
1.3. Деонтологизация понимания 66
Глава 2. Социальная технология «образование» в условиях антропологического кризиса 97
2.1. Система образования как масс-медиа 97
2.2. Школа как ситуация остановленного умственного усилия 124
2. 3. Деградация понимания и социопсихическая сущность человека 146
Глава 3. Дилеммы современного образования 165
3.1. Школьная неуспеваемость и творческий потенциал личности 165
3.2. Информационное беспамятство и достоинства символического знания 183
3.3. Совершенствование формального просвещения и пробуждение человеческого разума 198
Глава 4. Феномен понимания и перспективы образования 211
4.1. Эвристический потенциал метафоры 211
4.2. Уроки бытия в живой школе М.П. Щетинина 233
4.3. Человек понимающий как идеал современного образования 263
Заключение 284
Список использованной литературы 290
Введение
Введение
Актуальность обусловлена прежде всего сложным и неопределенным состоянием современного образования. Как отмечается в отечественном проекте «Национальная государственная инициатива “Наша новая школа”», модернизация и инновационное развитие – это единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире двадцать первого века и обеспечить достойную жизнь всем ее гражданам. В этих условиях важнейшими качествами личности становятся инициативность, умение творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Для этого необходима школа, соответствующая целям опережающего развития.
Тревожная ситуация в образовании связана с современным антропологическим кризисом, который следует осмысливать не абстрактно, а в контексте проблем цивилизации, в том числе в соотношении с темой понимания и парадигмами образования.
Значимость фактора понимания для человека, образования, культуры, общества фундаментальна. Система образования – важнейший цивилизационный механизм, связанный с практикой понимания и преемственности социокультурного опыта. Однако исторически преходящая информационно-репродуктивная модель класс-школы, в свое время предвосхитившая индустриальную эпоху, сегодня пришла в противоречие с тенденциями социокультурного развития. Из ресурса развития человека и общества система образования превращается в фактор развития массовой культуры и антропологического кризиса. Поэтому логика модернизации системы образования требует создания не многообразия корректирующих концепций, а философского осмысления инновационных парадигм образования, новых контуров образовательного процесса, важнейшим из которых является понимание.
Традиционная трактовка системы образования оказалась ограниченной. Цивилизационный подход связан со спецификой рассудочной рациональности, сциентизма, технократизма мышления. В рамках техно-информационой рациональности феномен понимания ограничен пониманием логики конструкций и данных объемов информации. Как следствие, возникает ориентация образования на многознание и соответствующее отношение к информации как объему транслируемых сообщений, прием/ усвоение которых подлежит проверке. Отсюда вытекает и гипертрофированное внимание к тестам. Тестирование становится реализацией контролирующей функции преподавателя-транслятора в общепринятой вопросно-ответной модели обучения. Тесты – это проверка объема памяти и навыков выбора операций. Иными словами, понимание как творческая и синтезирующая функция разума, способ развития человеческой осознанности мира и бытия оказывается вне рамок информационной парадигмы, вне репродуктивной модели класс-школы.
В условиях антропологического кризиса необходимы новые формы сохранения и развития рациональности, ориентированные на преодоление односторонней практики «исчисления бытия» (М. Хайдеггер) и полноценное, гармоничное развитие всего потенциала человеческого разума. Иными словами, необходимо развитие новой разумности.
Процесс обновления цивилизации связан, во-первых, с наследованием рациональности, сохранением продуктивных традиций, во-вторых, с ориентацией на понимание, глубинное осмысление культуры и бытия, что должно быть соотнесено не только с информационно-знаковой деятельностью в искусственной, техногенной среде обитания, но и с проективным характером понимания, символами и культурной памятью, встроенной в жизненный контекст при непосредственном взаимодействии с реальностью. Поэтому актуальным оказывается новое социокультурное измерение образования, развитие открытых, инновационных образовательных практик и понимание, освобожденное от процессов формализации, ориентированное на выход за пределы масс-медиа и связанное с мышлением сущности бытия.
Степень разработанности проблемы. Традиционно проблема понимания связываются с герменевтикой и аналитической философией. В настоящее время эта тема является междисциплинарной и рассматривается в лингвистике, логике, семиотике, культурологии, психологии.
В ХХ веке в западной философии возникают концепции, рассматривающие проблему понимания в экзистенциальном ключе. Наиболее радикальное переосмысление феномена понимания осуществлено в философском творчестве М. Хайдеггера: понимание – это не метод познания, а человеческое отношение к действительности. Особый вариант герменевтики представлен у Г.-Г. Гадамера, где понимание трактуется как универсальный способ освоения человеком мира.
Разнообразные аспекты понимания рассматриваются в многочисленных междисциплинарных исследованиях: феноменологические аспекты обсуждаются в работах Э. Гуссерля, М.К. Мамардашвили, А.М. Пятигорского; логико-семантические – у С.С. Гусева, Н.С. Автономовой, В.В. Налимова; психологические аспекты интересуют А.А. Бодалева, А.А. Брудного, А.А. Леонтьева; семиотические – Ю.М. Лотмана, М.К. Петрова, Т.М. Дридзе; коммуникативные аспекты понимания исследуются в западной «диалогической» философии ХХ века (К. Ясперс, Г. Марсель, М. Бубер, О. Розеншток-Хюсси); условиям достижения взаимопонимания посвящены сочинения таких философов, как Ю. Хабермас, Ж.-П. Сартр, К. Ясперс, К.-О. Апель; проблема взаимосвязи воображения и понимания изучалась А.Я. Голосовкером.
Философские проблемы стратегий образования в истории науки и философии обсуждались неоднократно, в том числе Я.А. Коменским, Дж. Локком, Ж.-Ж. Руссо, И. Гербартом, И. Кантом, И. Гердером, Г. Гегелем, А. Бергсоном, М. Бубером, В. Дильтеем, Э. Дюркгеймом, М. Шелером, Дж. Дьюи, Э. Шпрангером и др. В начале ХХ века возникает педагогическая антропология, разрабатывающая антропологический подход к образованию. В середине века начинается развитие философии образования в качестве самостоятельного научного направления в США и Великобритании.
С конца 80-х годов ХХ века в России, в связи с новыми социокультурными реалиями общества, возрастает интерес к философии образования. В начале 90-х годов появляются первые отечественные работы по философии образования (П.Г. Щедровицкий, В.Д. Шадриков).
Многочисленны исследования специфики современной образовательной системы, где рассматриваются: философско-методологический аспект образования – В.С. Библер, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Э.В. Ильенков, Ф.Т. Михайлов, Н.В. Наливайко, В.М. Розин; парадигмальный подход – А.П. Валицкая, В.И. Гинецицский, И.А. Колесникова, Н.С. Ладыжец, В.П. Лежников и др.; антропологический подход – Ш. Амонашвили, Б.Н. Бессонов, И.А. Бирич, В.П. Зинченко, И.М. Ильинский, В.И. Слободчиков и др.; социологический аспект – И.В. Бестужев-Лада, В.Я. Нечаев, В.Н. Турченко, А.С. Фролов; психологический – А.С. Арсеньев, В.П. Зинченко, В.В. Давыдов, Р.С. Немов; фундаментальные основы образования – Г.Н. Волков, А.Ж. Жафяров, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.; различные модели развивающего обучения – В.В. Давыдов, Л.Н. Занков, М.И. Махмутов, В.В. Репкин, В.Ф. Шаталов; тема культурно-образовательной среды – Е.П. Белозерцев, Ю.С. Мануйлов; вопросы обеспечения и управления качеством образования – М.М. Балашов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник и др.; проблемы информатизации образования – Р.Ф. Абдеев, К.К. Колин, А.Д. Урсул, К.Х. Делокаров, И.В. Мелик-Гайзакян и др.; роль образования как фактора национальной безопасности – В.Г. Кинелев, Н.Н. Моисеев, А.С. Панарин, О.Н. Смолин, П.Г. Щедровицкий; перспективы образования – Б.М. Бим-Бад, Н.П. Авщекин, В.П. Казначеев.
Проблема культурно-антропологического кризиса современного образования (европейского и отечественного) осознается и исследуется в философском и мировоззренческом контексте многими авторами: А.А. Адамский, Ю.Н Афанасьев, Л.П. Буева, И.В. Бестужев-Лада, А.П. Валицкая, О.В. Долженко, А.С. Запесоцкий, А.А. Зиновьев, И.М. Ильинский, А.А. Корольков, А.А. Лихачев, В.В. Краевский, В.М. Межуев, В.В. Миронов, Ф.Т. Михайлов, В.М. Розин, В.С. Степин, В.А. Садовничий и др.
Возможности перехода к информационному обществу, проблемы информационного пространства, аспекты масс-медиатизации различных сторон социального бытия представлены в работах Т. Адорно, Д. Белла, Р. Барта, Ж. Бодрийяра, З. Баумана, Э. Гидденса, Ж. Лакана, М. Маклюэна, Г. Маркузе, М. Кастельса, М. Прайса, К. Поппера, Ю. Хабермаса, А. Турена, Э. Тоффлера, Ф. Уэбстера и др.
При этом работы, связанные не только с обобщением и систематизацией, но и проективным исследованием тенденций развития образования в ХХI веке, не так многочисленны. Кроме того, вся разноаспектная критика современного образования не выходит за пределы изучения возможных коррекций существующей системы и не предполагает коренную реконструкцию трансляционной модели. В настоящее время образование и феномен понимания оказались для исследователей в ситуации «параллельных прямых», а их взаимосвязь – вне аналитического зрения философии и социально-гуманитарной мысли. Это обусловливает необходимость выведения указанной проблемы на уровень фундаментального методологического осмысления.
Объект исследования – система образования в современном обществе.
Предмет исследования – фактор понимания в современном образовании.
Цель исследования – создание концепции образования, в которой идеалом является человек понимающий.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих исследовательских задач:
- проанализировать сущность антропологического кризиса;
- осуществить анализ процесса деонтологизации понимания как результата подчинения человека сущности техники;
- провести философский и социокультурный анализ внутрисистемных противоречий образования;
- выявить негативные трансформации социопсихической сущности человека в процессе традиционного информационно-репродуктивного обучения;
- обосновать необходимость коренного пересмотра социальной технологии «образование»;
- раскрыть значение метафоры для актуализации понимания бытия;
- определить специфику устного типа мышления и его значимость для развития понимания и качества образования;
- рассмотреть стратегически перспективные варианты новой социокультурной организации процесса образования.
Гипотеза исследования.
Современный человек, «бегущий от мышления» (М. Хайдеггер) и отчуждаемый от творчества, утрачивает способность думать, понимать, осознавать, самостоятельно генерировать идеи. Существующая система образования, как формальный канал трансляции социокультурного опыта в виде информации и готового знания, осуществляет не развитие понимания и осознанности, а скрытое, неосознаваемое изменение способа осмысления бытия. Система образования является механизмом подчинения человека сущности техники, формирования закрытого сознания. Перспективы цивилизации, переход от идеологии потребления к инновационному развитию связаны с фундаментальным изменением образа мышления и коренным пересмотром системы образования как исторически преходящего способа производства интеллекта.
Методологическая основа исследования.
Методологическую значимость для настоящего исследования имеют прежде всего:
- философские доктрины М. Хайдеггера, Г.-Г. Гадамера, П. Рикёра;
- идеи Ю.М. Лотмана, Ж. Бодрийяра, М. Маклюэна;
- концепция познания и воображения Я.Э. Голосовкера;
- многоаспектная «теория метафоры»: работы П. Рикёра, Х. Ортеги-и-Гассета, Дж. Лакоффа, Н.С. Автономовой, С.С. Аверинцева, Н.Д. Арутюновой, С.С. Гусева, В.В. Налимова;
- новаторские психолого-педагогические представления о развитии творческого мышления, осознанного понимания и о преодолении информационной модели класс-школы: А.А. Адамский, Ш. Амонашвили, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н Новлянская, М.А. Балабан, А.М. Лобок, А.А. Калмыков, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.;
Особую значимость для исследования имеют работы А.А. Зиновьева, обосновавшего значение понимания в качестве основополагающей перспективы человеческого бытия.
Научная новизна диссертации:
- предложена концепция образования, в которой идеалом является человек понимающий;
- обосновано, что понимание как экзистенциальная реальность является духовной потребностью человека;
- показано, что человек, отчужденный от понимания, утрачивает контроль над образом жизни и собственной эволюцией;
- исследована амбивалентность искусства письменности и роль масс-медийных технологий в фундаментальном подчинении человека сущности техники;
- выявлено, что деградация качества знания и школьная неуспеваемость являются индикатором торможения умственных усилий и неполноты понимания;
- установлено, что ситуация антропологического кризиса требует коренного изменения способа производства интеллекта и обретения новых форм и способов образования для развития понимания и продуктивной трансляции социокультурного опыта.
- дана характеристика устно-поэтического мышления как основания понимания, обучаемости и образованности;
- рассмотрены возможности инновационного образовательного пространства, ориентированного на развитие понимания.
Положения, выносимые на защиту:
- понимание – это экзистенциальное состояние личности, в котором усматривается сущность бытия;
- феномен понимания есть тот фактор, который способен радикально изменить существующую систему образования, ее цели и ценности;
- основу антропологического кризиса составляет деградация понимания и осознанности бытия;
- деонтологизация понимания есть процесс предельной формализации мышления и осознанности бытия, переход от метафоры – личностной процедуры смыслопорождения и истока универсалий – к медиуму как техническому способу трансляции смыслов. В результате происходит трансформация одухотворенно мыслящей сущности, открытой бытию, в индивида с закрытым сознанием и приобретенными операциональными навыками;
- устно-поэтическое мышление – это способ постижения сущности бытия. Специфика устойчивой антропологической преемственности устной культуры в том, что процедуры смыслопорождения органически встроены в способы существования культуры как процесса наследования бытия в отличие от масс-медийных технологий коммуникации как способа трансляции информации о бытии;
- человек без чувств, с утраченным воображением, сокращенным восприятием и упрощенным пониманием мира неизбежно оказывается в режиме умственного потребительства. Пассивность немыслящего, закрытого сознания и опасность символического программирования открывает неограниченную перспективу информационного тоталитаризма;
- существующая система образования не соответствует сущности человека; стратегия развития образования связана с изменением целей и ценностей образования – от человека производящего и потребляющего информацию к человеку мыслящему и понимающему.
Теоретическая и практическая значимость работы.
Полученные результаты могут служить основанием для разработки новых концептуальных идей в области философии образования, философской антропологии, философии и теории культуры, педагогики и психологии.
Кроме того, результаты исследования могут быть использованы при разработке новых теоретико-методологических основ образования в России, для поиска путей преодоления системного кризиса образования, для формирования новых методологических и методических принципов и подходов в практике отечественного образования, для социокультурного прогнозирования и проектирования в области социальной и образовательной политики.
Материалы диссертации могут быть использованы в общих и специальных курсах по философии, философской антропологии, психологии, социологии, культурологии, педагогики.
Апробация работы.
Результаты проведенного исследования обсуждались на международных и всероссийских конференциях, в том числе на Российских философских конгрессах (2002, 2005, 2009), на Российских культурологических конгрессах (2006, 2008, 2010), на Четвертой международной конференции «Человек в современных философских концепциях» под эгидой ЮНЕСКО (Волгоград, 2007). Апробация диссертации проходила также на российских научных и научно-практических форумах разного уровня в 2002-2010 гг. (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Саратов, Омск, Челябинск, Нижний Новгород, Белгород, Владимир, Великий Новгород, Елец, Иваново, Ижевск, Курск, Липецк, Пенза, Рязань, Сыктывкар, Улан-Удэ).
Материалы исследования отражены в монографии «Антропологический кризис и феномен понимания» (12,79 п.л.), в 49 статьях общим объемом 23,5 п.л., в том числе в 10 публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК.
Объем и структура. Работа состоит из введения, четырех глав, содержащих двенадцать параграфов, заключения, списка использованной литературы (327 источников). Общий объем работы 318 стр.
Заключение
Заключение
Фактор понимания определяет стратегии социокультурного развития и перспективы человеческого бытия. Понимание – это основание человеческой жизни, дело человека в бытии, способ отношения человека к миру. Понимание является символическим процессом и связано с творчеством, воображением, структурно-аналоговым иносказанием. Понимание – проявление метафизики как основного события человеческой жизни. Человек, лишенный культуротворческого потенциала понимания, неизбежно оказывается в ситуации экзистенциального риска и без-бытийной реальности. Утрата понимания закономерно ведет человечество к утрате контроля над собственной эволюцией и образом жизни.
Человек – это одухотворенно мыслящая сущность, открытая бытию. Процесс деградации понимания и утраты осознанности бытия есть результат фундаментального подчинении человека существу техники. Отчуждение человека от своей мыслящей и творческой сущности, формирование феномена закрытого сознания создает предпосылки для развития миро-не-понимания и антропологического кризиса.
Основу антропологического кризиса составляет бегство от мышления, утрата понимания и осознанности бытия. Суть антропологического кризиса в том, что люди теряют способность к постижению трансцендентного и непосредственному взаимодействию с реальностью, способность видеть сущность бытия, самостоятельного генерировать идеи и слагать метафоры.
Актуализация проблемы понимания в философии происходит тогда, когда нарушаются связи между смыслообразующими понятиями, когда возникает необходимость переосмысления основополагающих мировоззренческих категорий. Актуализация проективного характера понимания на уровне социокультурной практики происходит тогда, когда упрощение семиотической структуры культуры и процесс десимволизации достигает порога необратимых изменений. Проблема понимания в образовании становится актуальной тогда, когда образование оказывается неспособным к трансляции универсалий культуры, к антропологической трансляции смыслов и преемственности уровня понимания и осознанности.
В этом парадокс современной цивилизации и ее системы образования. Умственное, интеллектуальное, духовно-нравственное, творческое развитие человека, возможности, навыки и скорость понимания стремительно отстают от темпов научно-технического прогресса, от процесса производства и накопления информации в архивах цивилизации, от астрономических масштабов знаковой культуры. И это отставание постоянно усиливает и воспроизводит система образования.
Система образования является одной из наиболее консервативных социальных структур, она оказывается областью жестких идеологических стереотипов, которые чрезвычайно трудно поддаются реформированию. Классическая педагогическая парадигма, т.е. информационно-репродуктивная модель трансляции готового знания как сообщения об истине, полученной в результате чужого умственного усилия, исчерпала как свой образовательный ресурс, так и свой потенциал позитивного воздействия на динамику социокультурного развития. Кризис системы образования ведет к уменьшению интеллектуального и творческого потенциала человека и общества.
Существующая система образования не выполняет важнейшую функцию – поддерживать социокультурную динамику на уровне развития, а не на уровне стагнации. Производимый образованием специалист, с конечным набором готового знания и не соответствующий возросшей скорости перемен и модальности социотехнической системы, становится социально и технологически опасен. Иными словами, конвейерная модель образования пришла в противоречие с тенденциями развития человека и его культуры, общества и цивилизации в целом. Сочетание многочисленных негативных тенденций образования позволяет говорить о том, что дальнейшая формализация системы информационного просвещения есть не что иное, как онтологический тупик.
Социальная технология «образование» по своей сути является механизмом подчинения человека сущности техники и деградации понимания. Современная система образования – это технология социально контролируемого производства интеллекта, которая несет ответственность за изменение способа осмысления бытия, развитие массовой культуры и антропологического кризиса. Система образования осуществляет интериоризацию достижений всех информационно-технических революций – письменности, книги, медиа. Эти основные информационно-коммуникативные медиа-модели являются катализаторами процесса снижения психического разнообразия и деиндивидуации человека, его превращения в инертную антропологическую массу, отчуждением от процесса личностного смыслопорождения в пользу масс-медийного потребления информации и информационно-образной наркомании.
Человек, стремящийся к пониманию должен восстановить для себя символический уровень сознания. Однако разрушение понимания происходит как разрушение символической функции мышления, аналогового иносказания, утраты метафоричности при подчинении человека сущности техники и масс-медийным моделям производства смыслов. Отсюда и гипертрофированное развитие технического интеллекта и опасности односторонней практики исчисления бытия.
Метафоричность – это естественная способность мышления и гармоничное дополнение рациональности, а воображение – высшая познавательная способность и творческое проявление понимания. Способность слагать метафоры и самостоятельно генерировать идеи является процессом личностного смыслопорождения. Деградация образного мышления, утрата воображения, творческих способностей и художественной одаренности человека в системе образования должна быть сформулирована как актуальная междисциплинарная проблема, связанная с насильственным перевоспитанием всей психофизиологии восприятия мира. Кроме этого, до настоящего времени в философии образования не сформулирован вопрос о взаимосвязи уровня этического, эстетического, эмоционального, интеллектуального, творческого развития человека с его био-, социо-, психофизическим здоровьем. Потому проблема понимания – это одновременно проблема экзистенциального здоровья личности.
Искусство письменности – первая в истории человечества информационная технология, которая ответственна за опасный поворот цивилизации в сторону техногенного способа бытия и неосознанное подчинение человека сущности техники. В пространстве устной культуры, до изобретения технологии письменности, носителем информации и одновременно инструментом ее обработки был человеческий мозг. Письменность разделяет синкретический процесс мышления на «носителя информации» (функции памяти) и на «обработку информации» (информационные технологии, вытесняющие феномен понимания). Система образования возникает на основе технологии письменности как институт трансляции «слово в слово», фиксированных догматических учебных текстов. Это такое образование, которое изначально односторонне ориентировано на информационное многознание с возможным, но (как показывает историческая практика) необязательным наличием соответствующих операциональных навыков обработки информации. Потому современное человечество оказалось в ситуации антропологического кризиса и столкнулось с необходимостью фундаментального пересмотра всей системы производства, хранения и трансляции интеллекта. Однако эта проблема в пределах письменной культуры и письменного мышления решения не имеет.
Устность – это не способ произнесения, а способ осмысления бытия. В устной культуре процедуры личностного смыслопорождения органически встроены в механизмы со-творческой преемственности бытия, его понимания и осознанности. Тема онтологии устной культуры – как пространства жизненного мира человека, не подчиненного сущности техники, как возможность слышащей со-бытийности – должна быть сформулирована в качестве актуальной философско-антропологической, образовательной и психолого-педагогической проблемы.
Существенными, на наш взгляд представляются различия между алфавитным и внеалфавитным способами понимания и осмысления бытия. Величие и гениальность изобретения алфавита состоит не в создании знаков, и не в изобретении новой знаковой системы. Оно заключается в принятии такой системы, где каждому бессмысленному звуку соответствует только один бессмысленный знак. Специфика внеалфавитного, вне письменного типа мышления, состоит в том, что это мышление аналоговое, символическое, инвариантное. Поэтому, одной из актуальных исследовательских задач может быть онтология творчества, изучение особенностей поэтического мышления и символической природы понимания. Переоценка онтологической и экзистенциальной значимости символических форм бытия, метафоры как проявления символичности понимания открывает перспективы исследования мифа и мифологии вне стереотипов «первобытности» и вне искусственного перенесения функций системности, т.е. как естественной формы разумности и осознания бытия. И развитие философии, антропологии и эстетики мифа как экзистенции человека, освобожденного от фундаментального подчинения сущности техники.
Деградация понимания и осознанности бытия требует кардинального пересмотра существующей системы образования. Ситуативные реформы на основе стратегии кратковременных преимуществ не могут вывести образование из сферы системного кризиса. Переосмысление образования связано с изменением образовательных стратегий: требуется не совершенствование системы формального просвещения, но пробуждение человеческого разума и развитие изначальной творческой одаренности.
От образования зависит и состояние человеческого потенциала, и выбор пути социального развития. Формализация системы образования – это дорога в прошлое. Прорыв в будущее возможен, если образование не будет социально контролируемым способом производства интеллекта, но будет понято как жизненный проект личности.
Модель одностороннего информационного просвещения должна уйти в прошлое. Развитие качества понимания и осознанности бытия, пробуждение разума связаны с пересмотром устаревших способов производства интеллекта и созданием инновационной инфраструктуры процесса образования, ориентированного на опережающее развитие интеллект. Для философии образования необходима новая методологическая основа, разработка онтологических оснований образования и понимания. Понимание – это путь человека в бытии. Онтологическое единство бытия и образования, единство жизни, осознанности и образованности – не разрабатываемая ни в отечественной, ни в мировой философии проблема.
По-видимому, не столько знание и информацию, сколько мышление и понимание необходимо рассматривать как основной ресурс неагрессивной экономики и инновационного способа развития общества. На основе ресурсов творческого мышления может увеличиваться социокультурный, экономический, политический потенциал. Стратегическая задача человека понимающего связана с сущностной трансформацией образования, с ориентиром на обретение утраченного контроля над собственной эволюцией и образом бытия.
Список литературы
Список использованной литературы
1. Абрамов, М.Г. Знак и символ [Текст] / М.Г. Абрамов // Человек. – 2006. – № 3. – С. 72 – 79.
2. Абрамова, Г.С. Психология только для студентов [Текст] / Г.С. Абрамова. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 271 с.
3. Аверинцев, С.С. Глубокие корни общности [Текст] / С.С. Аверинцев. – Лики культуры: Альманах. Т.1. – М.: Изд-во: Юрист, 1995. – С. 431 – 444.
4. Аверинцев, С.С. Греческая «литература» и ближневосточная «словесность». Два творческих принципа [Текст] / С.С. Аверинцев // Вопросы литературы. – 1971. – № 6. – С. 40 – 68.
5. Аверинцев, С.С. Риторика как подход к обобщению действительности [Текст] / С.С. Аверинцев // Поэтика древнегреческой литературы. М.: Наука, 1981. – С. 14 – 46.
6. Автономова, Н.С. Познание и перевод. Опыт философии языка [Текст] / Н.С.Автономова. – М.: РОССПЭН, 2008. – 704 с.
7. Автономова, Н.С. Рассудок. Разум. Рациональность [Текст] / Н.С.Автономова. – М.: Наука, 1988. – 287 с.
8. Адамский, А. Анализ школы Щетинина [Текст] / А. Адамский // Первое сентября. – 2000. – № 27.
9. Азроянц, Э.А. Новая мировоззренческая парадигма, ориентиры будущего [Текст] / Э.А. Азроянц. – Современная картина мира. Формирование новой парадигмы. – М., 1997. – С. 3 – 30.
10. Алексеев, Н. Философия образования [Текст] / Н. Алексеев, И. Семенов, В. Швырев // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С.88-94.
11. Алексеева, Т.И. Процессы урбанизации как смена системообразующих связей [Текст] / Т.И. Алексеева. – Урбанизация в формировании социокультурного пространства. – М.: Наука, 1999. – С. 46 – 57.
12. Алюшин, А.Л. Скорость восприятия [Текст] / А.Л. Алюшин, Е.Н. Князева. – Вопросы философии. – 2004. – № 9. – С. 135 – 148.
13. Амонашвили, Ш.А. Идея школы Щетинина [Текст] / Ш.А. Амонашвили – «Первое сентября». – 31 июля 1999. // (h**t://shetinin.r*/?page=idea).
14. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Мн.: Университетское, 1990. – 134 с.
15. Ан, С.А., Голубева Л.Н. Педагогика как форма существования русской философии [Текст]: монография / С.А. Ан, Л.Н. Голубева. – Барнаул: изд-во АКИПКРО, 1996. – 224 с.
16. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текст] / В.П. Анисимов. - М.: Изд-во: Владос, 2004. – 128 с.
17. Атчикова, М.С. Средства массовой коммуникации в современной информационной культуре [Текст]: автореф. дис. канд. филос. наук / М.С. Атчикова. – Ростов н/Д, 2002. – 26 с.
18. Архангельская, И.Б. Герберт Маршалл МакЛюэн: От исследования литературы к теории массмедиа [Текст] / И. Б. Архангельская. – Москва.: Изд-во Московского ун-та, 2007. – 210 с.
19. Афанасьев, Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? [Текст] / Ю.Н. Афанасьев // Вопросы философии. – 2000. – №. 7. – С. 40 – 46.
20. Афанасьев, Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде. К концепции универсальной компоненты образования / Ю.Н. Афанасьев, А.С. Строгалов, С.Г. Шеховцев // (h**t://www/Yuri-Afanasiev.r*/Articles/ART_1999_Obrazovanie.html)
21. Ахутин, А.В. Поворотные времена [Текст] / А.В. Ахутин. – СПб.: Наука, 2005. – 743 с.
22. Бабетов, А.А. Коммуникативная среда школы [Текст] / А.А. Бабетов, М.В. Калужская // Перемены. – 2000. – № 3. – С. 70 – 77.
23. Балабан, М.А. Школа как парк открытых студий [Текст] / М.А. Балабан // Перемены. – 2001. – № 1. – С. 153 – 154.
24. Барт, Р. Нулевая степень письма [Текст] / Р. Барт. – М.: Академический проект, 2008. – 431 с.
25. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества [Текст] / Г.С. Батищев. – СПб, РХГИ, 1998. – 463 с.
26. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения [Текст] / Г.С. Батищев.// Вопросы философии. – 1995. № 3. – С. 103 – 130.
27. Батищев, Г.С. Философское наследие С.Л. Рубинштейна и проблематика креативности [Текст] / Г.С. Батищев. Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. – М., 1989. – С. 245 – 277.
28. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского [Текст] / М.М. Бахтин. – М.: «Сов. Россия», 1979. – 320 с.
29. Бахтина, О.В. О некоторых теоретических подходах к проблеме развития интеллекта [Текст] О.В.Бахтина // Мир психологии. – 2007. – № 4. – С. 268 – 275.
30. Бейтсон, Г. Разум и природа: Неизбежное единство [Текст] / Г. Бейтсон.- М.: Книжный дом «Либроком», 2009. – 248 с.
31. Бейтсон, Г. Экология разума [Текст] / Г. Бейтсон. – М.: Изд-во «Смысл», 2000. – 476 с.
32. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования [Текст] / Е.П. Белозерцев. – Волгоград: Перемена, 2000. – 461 с.
33. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. – СПб.: «Юридический пресс-центр», 2004. – 704 с.
34. Бестужев-Лада, И.В. К школе ХХI века: Размышления социолога [Текст] / И.В. Бестужев-Лада. – М.: Педагогика, 1988. – 256 с.
35. Бестужев-Лада, И.В. Образование: традиции и перспективы [Текст] / И.В. Бестужев-Лада // Вопросы философии. – 1999. – № 3. – С. 4 – 7.
36. Бибихин, В.В. Дело Хайдеггера [Текст] / В.В. Бибихин. – Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. – М.: Республика, 1993. – С. 4 – 14.
37. Бибихин, В.В. Внутренняя форма слова [Текст] / В.В. Бибихин. – СПб.: Наука, 2008. – 420 с.
38. Бибихин, В.В. Мир [Текст] / В.В. Бибихин. – СПб.: Наука, 2007. – 431 с.
39. Бибихин, В.В. Слово и событие [Текст] / В.В. Бибихин. – М.: Эдиториал. – УРСС, 2001. – 280 с.
40. Бибихин, В.В. Узнай себя [Текст] / В.В. Бибихин. – СПб.: Наука, 1998. – 577 с.
41. Бибихин, В.В. Язык философии [Текст] / В.В. Бибихин. – М.: Языки славянской культуры, 2002. – 416 с.
42. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст]: учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.
43. Богатов, М. Манифест онтологии [Текст] / М. Богатов. – М.: Скименъ, 2007. – 360 с.
44. Богуславский, М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья [Текст] / М.В.Богуславский // Педагогика. – 2000. – № 9. – С. 66-74.
45. Бодрийяр, Ж Символический обмен и смерть [Текст] / Ж. Бодрийяр. – М.: Добросвет, КДУ, 2006. – с. 389.
46. Бодрийяр, Ж. К критике политической экономии знака [Текст] / Ж. Бодрийяр. – М.: Академический проект, 2007. – 335 с.
47. Бодрийяр, Ж. Общество потребления. Его мифы и структура [Текст] / Ж. Бодрийяр. – М.: Культурная революция, Республика, 2006. – 269 с.
48. Бодрийяр, Ж. Прозрачность зла [Текст] / Ж. Бодрийяр. – М.: Добросвет, КДУ, 2006. – 258 с.
49. Большой толковый словарь русского языка [Текст] – СПб.: «Норинт», 1998.
50. Борхес, Х.Л. [Текст] / Х.Л. Борхес. – Собрание сочинений в 4 т. – Т.2. – СПб., 2005. – 965 с.
51. Бохонная, М.Е. Единицы «вещного» мира в среднеобской загадке: традиционное и современное (на материале единиц, называющих предметы одежды) / М.Е. Бохонная // (h**t://w*w.r*tenia.r*/folklore/bohonnaya1/htm)
52. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика [Текст] / А.А. Брудный. – М.: Лабиринт, 1998. – 332 с.
53. Брянник, Н.В. Введение в современную теорию познания [Текст] / Н.В. Брянник. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 288 с.
54. Бубер, М. Два образа веры [Текст] / М. Бубер. – М.: Республика, 1995. – 464 с.
55. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия [Текст] / Л.П. Буева // Вопросы философии. – 1997. – № 2. – С. 12 – 18.
56. Букреев, В.И. Человек агрессивный. Истоки международного терроризма [Текст] / В.И. Букреев. – М.: Флинта: МПСИ, 2007. – 336 с.
57. Бычков В.В. Эстетическая аура бытия. Современная эстетика как наука и философия искусства. [Текст] / В.В.Бычков М.: Издательство МБА, 2010. – 784 с.
58. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования [Текст] / А.П.Валицкая // Педагогика. - 1997. - №3. - С.15 - 19.
59. Вейдле, В. Умирание искусства. Размышления о судьбе литературного и художественного творчества. Самосознание культуры и искусства ХХ века. Западная Европа и США. [Текст] / В. Вейдле. – М., СПб.: «Университетская книга», 2000. – С. 352 – 378.
60. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
61. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
62. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры. Избранные психологические труды [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: «Центр практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 512 с.
63. Гадамер, Г. Г. Игра искусства [Текст] / Г.Г. Гадамер // Вопросы философии. – 2006. – № 8. – С. 162 – 168.
64. Гадамер, Г.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер. с нем. [Текст] / Г.Г. Гадамер. – Общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова. – М.: Прогресс, 1988. – 704 с.
65. Гайденко П.П. Время. Длительность. Вечность. Проблема времени в европейской философии и науке [Текст] / П.П.Гайденко. – М.: Прогрес-Традиция, 2006. – 464 с.
66. Гвоздев, А.В. Концепция «Цельного духа» И.В. Киреевского и его педагогические взгляды [Текст] / А.В. Гвоздев // Человек. – 1998. – № 2. – С. 139 – 148.
67. Гейзенберг, В. Шаги за горизонт [Текст] / В. Гейзенберг. – М.: Мир, 1987. – 780 с.
68. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.
69. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С.Гершунский. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
70. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
71. Гиренок, Ф.И. Патология русского ума. Картография дословности [Текст] / Ф.И. Гиренок. – М.: «Аграф». – 1998. – 416 с.
72. Гиренок, Ф. И. Русские космисты [Текст] / Ф.И. Гиренок. – М.: Знание, 1990. – 64 с.
73. Гиренок, Ф.И. Удовольствие мыслить иначе [Текст] / Ф.И. Гиренок. – М.: Академический проект, 2008. – 235 с.
74. Голосовкер, Я.Э. Логика мифа [Текст] / Я.Э. Голосовкер. – М.: Наука, 1987. – 218 с.
75. Грегори, Р.Л. Разумный глаз [Текст] / Р.Л. Грегори. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 240 с.
76. Григорьева, Т.П. Образы мира в культуре. Встреча Запада с Востоком. // Культура, человек и картина мира [Текст] / Т.П. Григорьева. – М.: Наука, 1987. – С. 262 - 299.
77. Григорьева, Т.П. Путь культуры [Текст] / Т.П. Григорьева // Человек. – 2006. – № 6. – С. 35 – 43.
78. Григорьева, Т.П. Философия красоты [Текст] / Т.П. Григорьева // Вопросы философии. – 2007. – № 1. – С. 61 – 74.
79. Гримак, Л. П. Грядущий век – век одиночества (к проблеме Интернета) [Текст] / Л.П. Гримак // Мир психологии. – 2000. – № 2. – С. 84 – 89.
80. Громыко, Н.В. Интернет и постмодернизм – их значение для современного образования [Текст] / Н.В. Громыко // Вопросы философии. – 2002. – № 2. – С. 175 – 180.
81. Громыко, Н.В. Проблема трансляции теоретического знания в образовательной практике. [Текст] / Н.В.Громыко. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 360 с.
82. Громыко, Н.В. Что такое эпистемотека? [Текст] / Н.В.Громыко // Вопросы философии. – 2008. - № 7. – С. 90 – 105.
83. Гусев, С.С. Смысл возможного. Коннотационная семантика [Текст] / С.С. Гусев. – СПб.: Алетейя, 2002. – 382 с.
84. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии. [Текст] / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский. – М.: Политиздат, 1985. – 190 с.
85. Гусейнов, А.А. Философия как утопия для культуры [Текст] / А.А. Гусейнов // Вестник РФО. – 2007. – № 4. – С. 39 – 42.
86. Дебор, Г. Общество спектакля [Текст] / Г. Дебор. – М.: Изд-во «Логос», 2000. – 184 с.
87. Деррида, Ж. О грамматологии [Текст] / Ж. Деррида. – М.: Изд-во “Ad Marginem”, 2000. – 124 c.
88. Долгова, О.А. Феномен понимания в структуре познавательной деятельности [Текст]: дис. канд. филос. наук / О.А.Долгова. – Уфа, 2001. – 150 с.
89. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. – М.: Компания «Кворум»: Промо-медиа, 1995 – 240 с.
90. Долженко О.В., Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Антропологическая катастрофа – причины и следствия [Текст] / Вестник высшей школы. – 1990. – № 6. – С. 62 – 69.
91. Дьяков, А.В. Жан Бодрийяр: Стратегии «радикального мышления» [Текст] /А.В. Дьяков. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2008. – 354 с.
92. Ерохин, А.К. Рабиндранат Тагор: образование между Востоком и Западом. Россия и Восток: проблема толерантности в диалоге цивилизаций [Текст] / А.К. Ерохин. – Астрахань: Изд-й дом «Астраханский университет», 2007. – Ч. 1. – С. 218 – 221.
93. Загвоздкин, В.К. Технологии в образовании / В.К.Загвоздкин – (h**t://www/courier.com.r*/humanities/html/221.htm).
94. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика [Текст] / А.С.Запесоцкий. - М.: Наука, 2003. - 456 с.
95. Зиновьев, А.А. Логическая социология [Текст] / А.А. Зиновьев. – М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2003. – 393 с.
96. Зиновьев, А.А. Фактор понимания [Текст] / А.А. Зиновьев. – М.: Алгоритм, Эксмо, 2006. – 528 с.
97. Зинченко, В. П. Психология доверия [Текст] / В.П.Зинченко. – Самара.: Изд-во СИОКПП, 2001. – 90 с.
98. Зинченко, В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания [Текст] / В.П.Зинченко // Мир психологии. – 1999. – № 1. – С. 97 – 104.
99. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.П.Зинченко // Педагогика. - 1997. - № 5. - С.3-16.
100. Зинченко, В. П. Рассудок и разум в контексте развивающего обучения [Текст] / В.П.Зинченко // Человек. – 2000. – № 4, 5.
101. Зинченко В.П. Технократическое (проективное) мышление [Текст] / В.П.Зинченко // Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках – М. Издательство УРАО, 1997. – С. 124 – 129.
102. Иванов, С.П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного мира [Текст] / С.П. Иванов // Мир психологии. – 2002. – № 1. – С. 46 – 55.
103. Иванюк, Б.П. Метафора и произведение (структурно-типологический, историко-типологический и прагматический аспекты исследования) [Текст] / Б.П. Иванюк. – Черновцы.: Рута, 1998. – 252 с.
104. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии [Текст] / Э.В. Ильенков // Вопросы эстетики. – Вып. 6. – М.: Искусство, 1964. – С. 42 – 96.
105. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить [Текст] / Э.В.Ильенков. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 112 с.
106. Ильенков, Э.В. Философия и культура [Текст] / Э.В. Ильенков. – М.: Политиздат, 1991. – 464 с.
107. Ильинский, И. Образовательная революция [Текст] / И. Ильинский. – М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии. – 2002. – 592 с.
108. Имамичи, Т. Моральный кризис и метатехнические проблемы [Текст] / Т. Имамичи // Вопросы философии. – 1995. – № 3. – С. 73 – 82.
109. Кагарманова А.И. Педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих учеников младших классов [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / А.И.Кагарманова. – М.: МПГУ, 2000. – 20 с.
110. Калмыков, А.А. Введение в экологическую психологию [Текст]: Курс лекций / А.А. Калмыков. – М.: МНЭПУ, 1999. – 256 с.
111. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием [Текст] / С.Г. Кара-Мурза. – М.: Алгоритм, 2000. – 688 с.
112. Кастельс, М. Галактика Интернет [Текст] / М. Кастельс. – Екатеринбург, 2004.
113. Келле, В.Ж. Интеллектуальный ресурс страны как базис ее инновационного развития [Текст] / В.Ж. Келле // Человеческий потенциал как критический ресурс России. – М.: ИФ РАН, 2007. – С. 20 – 34.
114. Кирьянова, И. Не может быть [Текст] / И. Кирьянова // Литературная газета. – 1998. – № 34 – 35.
115. Князев, Г.Г. Психологическое и соматическое здоровье школьников / Г.Г. Князев, М.В. Сафронова, Е.Р. Слободская, Н.Н. Савина. – (h**t://w*w.websib.r*/noos/psi/Biblio/child_health.html).
116. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы [Текст] / И.А. Колесникова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 20 – 25.
117. Корольков, А.А. Русская школа и стратегия духовного просвещения [Текст] / А.А.Корольков // Педагогика. – 2003. - № 5. – С. 97-105.
118. Корчажкина, О.М. Диалектика познания и обучение мышлению: размышляя вместе с Ильенковым [Текст] / О.М. Корчажкина // Вопросы философии. – 2008. – № 11. – С. 155 – 163.
119. Костюченко, Л.Г. Введение в теорию личности. Личность и ее жизненный мир [Текст] / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник. – М.: Независимый институт гражданского общества, 2003. – 236 с.
120. Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках или изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни [Текст] / Я.А. Коменский. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1957. – 351 с.
121. Косарев, А.Ф. Философия мифа: Мифология и ее эвристическая значимость [Текст] / А.Ф. Косарев. – М.: ПЕРСЭ; СПб: Университетская книга, 2000. – 304 с.
122. Кулагина, Н.В. Символическое сознание и память [Текст] / Н.В. Кулагина // Мир психологии. – 2001. – №1. – С. 33 – 40.
123. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 608 с.
124. Кунанбаева, А. Кочевая цивилизация как искусство интерпретации [Текст] / А. Кунанбаева // Музыкальная академия. – 2006. – № 1. – С. 10 – 15.
125. Кутырев, В. А. Апология человеческого (предпосылки и контуры консервативного философствования) [Текст] / В.А. Кутырев // Вопросы философии. – 2003. – № 1. – С. 63 – 75.
126. Кутырев, В.А. Крик против небытия [Текст] / В.А. Кутырев // Вопросы философии. – 2008. – № 8. – С. 60 – 72.
127. Кутырев, В.А. Почему наша(у) цивилизация(ю) не любит мудрость? [Текст] / В.А. Кутырев // Вестник РФО. – 3 (43), 2007. – С. 96 – 101.
128. Кутырев, В. А. Философия иного или Небытийный смысл трансмодернизма [Текст] / В.А. Кутырев // Вопросы философии. – 2005. – № 7. – С. 21 – 33.
129. Кутырев, В.А. Философский образ нашего времени (безжизненные миры постчеловечества) [Текст] / В.А. Кутырев. – Смоленск, 2006. – 302 с.
130. Кутырев, В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура [Текст] / В.А. Кутырев // Вопросы философии. – 1996. – № 11. – С. 23 – 32.
131. Лаврентьева, М.В. Физиологическое развитие и школьная неуспеваемость / М.В.Лаврентьева (h**t://w*w.portal-slovo.r*).
132. Лакофф, Дж. Метафоры, которыми мы живем [Текст] / Дж. Лакофф, М. Джонсон. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 256 с.
133. Лебедев, О.Е. Образовательные программы современной школы [Текст] / О.Е. Лебедев // Перемены. – 2000. – № 3. – С. 11 – 22.
134. Лобок, А. М. Антропология мифа [Текст] / А.М. Лобок. – Екатеринбург.: Банк культурной информации, 1997. – 840 с.
135. Лобок, А.М. Содержание образования: конфликт парадигм [Текст] /А.М. Лобок // Перемены. – 2000. – № 3. – С. 23 – 34.
136. Локалова, Н.П. Школьная успеваемость: причины, психокоррекция, психодиагностика [Текст] / Н.П. Локалова. – СПб.: Питер, 2009. – 385 с.
137. Лосев, А.Ф. Художественные каноны как проблема стиля [Текст] / А.Ф. Лосев // Вопросы эстетики. – Вып. 6. – М.: Искусство, 1964. – С. 351 – 399.
138. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура [Текст] / А.Ф. Лосев. – М.: Политиздат, 1991. – 525 с.
139. Лосев, А.Ф. Об отце Павле Флоренском // Русское зарубежье в год тысячелетия крещения Руси [Текст]: сборник / А.Ф. Лосев, П.В. Флоренский. – М.: Столица, 1991. – С. 455 – 460.
140. Лосский, Н.О. Сочинения [Текст] / Н.О. Лосский. – М.: Правда, 1990. – 623 с.
141. Лотман, Ю.М. История и типология русской культуры [Текст] / Ю.М. Лотман. – СПб.: Искусство – СПб, 2002. – 768 с.
142. Лотман, Ю.М. Память в культурологическом освещении. [Текст] / Ю.М.Лотман // Лотман Ю.М. Избранные статьи. Т. 1. – Таллинн, 1992. – С. 200 – 202.
143. Лотман, Ю.М. Об искусстве [Текст] / Ю.М. Лотман. – СПб.: «Искусство – СПБ», 1998. – 704 с.
144. Лотман, Ю.М. Семиосфера [Текст] / Ю.М. Лотман. – СПб.: Искусство – СПб, 2000. – 704 с.
145. Лукьянова, Н. Homo significans в коммуникативном пространстве [Текст] / Н.Лукьянова // Человек. – 2008. – № 2. – С. 106 – 117.
146. Магомедов, Б.М. Проблема образования (философский анализ) [Текст] / Б.М.Магомедов. - М.: Экономика и информатика, 1998. - 220 с.
147. Маклюэн, М. Галактика Гутенберга. Сотворение человека печатной культуры [Текст] / М. Маклюэн. – Киев: Ника-Центр, 2003. – 432 с.
148. Маклюэн, М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека [Текст] / М. Маклюэн. – М.: Жуковский: «КАНОН – пресс – Ц», «Кучково поле», 2003. – 464 с.
149. Малахов, В. Уязвимость любви [Текст] / В. Малахов. – Киев: Дух и лiтера, 2005. – 560 с.
150. Малышевский, А.Ф. Философия образования [Текст] / А.Ф. Малышевский. – СПб.: «Иван Федоров», 2001. – 303 с.
151. Мамардашвили, М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности [Текст] / М.К. Мамардашвили. - М., Изд-во «Лабиринт», 1994. – 217 с.
152. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. [Текст] / М.К.Мамардашвили, А.М.Пятигорский. – М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. – 285 с.
153. Мандельштам, О.Э. Слово и культура [Текст] / О.Э. Мандельштам. – М.: Художественная литература, 1987. – 260 с.
154. Маньковская, Н. Эстетика постмодернизма [Текст] / Н. Маньковская. – СПб.: Алетейя, 2000. – 347 с.
155. Мариничева, О. Сказка у Щетинина впереди. [Текст] / О. Мариничева // Учительская газета. 1999. – № 31. – (h**t://shetinin.r*/?page=skazka)
156. Маркузе, Г. Одномерный человек [Текст] / Г. Маркузе. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 331 с.
157. Марсель, М. Опыт конкретной философии [Текст] / М. Марсель. – М.: Республика, 2004. – 224 с.
158. Марсель, Г. Метафизический дневник [Текст] / Г. Марсель. – СПб, Наука, 2005. – 520 с.
159. Матюшкин, А.М. Психологические предпосылки творческого мышления (По автобиографическим материалам П.А. Флоренского) [Текст] / А.М. Матюшкин // Мир психологии. – 2001. – №.1. – С. 128 – 141.
160. Медков, В.М. «Бомба депопуляции»: опыт России – итоги и уроки [Текст] / В.М.Медков // Вестник Московского Университета. Серия 18. Социология и политология. – 2000. – № 4. – С. 60 – 82.
161. Межуев, В.М. Культура и образование [Текст] / В.М.Межуев // Alma mater. Вестник высшей школы. – 2004. - № 5. – С. 5-9.
162. Мезенцев, С.Д. Семья – не просто ячейка общества [Текст] / С.Д. Мезенцев, А.С. Агавелян // Вестник Московского Университета. Серия 18. Социология и политология. – 2001. – № 2. – С. 94 – 102.
163. Мелик-Пашаев, А.А. Мир художника [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев. – М., 2000. – 270 с.
164. Метафора оптическая [Текст]: Культурология ХХ век. – Энциклопедия. – Т. 2. – СПб.: Университетская книга, 1998. – Т.2. – С. 36 – 41.
165. Миронов, В.В. Коммуникационное пространство как фактор трансформации современной культуры и философии [Текст] / В.В. Миронов // Вопросы философии. – 2006. – № 2. – С. 27 – 43.
166. Миронов, В.В. Наука и «кризис культуры» (или «затянувшийся карнавал»)? [Текст] / В.В. Миронов // Вестник МГУ. – Серия 7. – Философия. – 1996. – № 4. – С. 3 – 13.
167. Михайлов, Ф.Т. Немота мысли [Текст] / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. – 2005. – № 2. – С. 46 – 58.
168. Михайлов, Ф.Т. Образование философа [Текст] / Ф.Т. Михайлов // Перемены. – 2000. – № 1. – С. 133 – 147.
169. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: её реальность и перспективы [Текст] / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. - 1999. - № 8. - С. 92-118.
170. Моль, А. Социодинамика культуры [Текст] / А. Моль. – М.: Прогресс, 1973. – 406 с.
171. Налимов, В.В. Вероятностная модель языка: О соотношении естественных и искусственных языков [Текст] / В.В. Налимов. – 3-е изд. – Томск – М.: Водолей Publishers, 2003. – 467 с.
172. Налимов, В.В. Реальность нереального Вероятностная модель бессознательного [Текст] / В.В. Налимов, Ж.А. Дрогалина. – М.: Издательство «МИР ИДЕЙ», АО АКРОН, 1995.– 432 с.
173. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Электронный ресурс – h**t://mon.gov.r*/dok/akt/6591/
174. Неретина, С.С. Социокод философии (о философских работах М.К. Петрова) [Текст] / С.С. Неретина // Вопросы философии. – 2008. – № 10. – С. 91 – 102.
175. Неретина, С.С. Пути к универсалиям [Текст] / С.С. Неретина, А.П. Огурцов. – СПб.: РХГА, 2006. – 1000 с.
176. Нора, П. Проблематика мест памяти. [Текст] / П.Нора, М.Озуф, Ж. де Пюимеж, М. Винок. // Франция – память. –СПб.: «Искусство – СПб», 2000. С. 17 – 50.
177. Наумов, Н.Д. Философские основания педагогических теорий в России в XX в. [Текст]: автореф. дис. д. филос. н. / Н.Д.Наумов. – Екатеринбург, 2004. – 40 с.
178. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) [Текст] // Вопросы философии. – 1992. - № 9. – С. 3-21.
179. Огурцов, А.П. На пути к философии образования [Текст] / А.П.Огурцов // Вопросы философии. – 1995. – № 11. – С. 21-23.
180. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век [Текст] /А.П. Огурцов, В.В. Платонов. – СПб.: РХГИ, 2004. – 520 с.
181. Омельченко, Н.В. Опыт философской антропологии [Текст] / Н.В. Омельченко. – Волгоград.: Изд-во ВолГУ, 2005. – 216 с.
182. Омельченко Н.В. Ценности философского образования [Текст] / Н.В. Омельченко // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование. 1998. Вып. 1. С. 78-85.
183. Омельченко Н.В. Экзистенциальное поле личности [Текст] / Н.В. Омельченко // Человек в современных философских концепциях: материалы Четвертой междунар. конф., г. Волгоград, 28-31 мая 2007 г. В 4 т. Т.1. Волгоград, 2007. С. 33-35.
184. Ортега-и-Гассет, Х. «Табу» и метафора // Самосознание европейской культуры ХХ века [Текст] / Х. Ортега-и-Гассет. – М.: Изд-во политической литературы, 1991. – С. 248 – 250.
185. Ортега-и-Гассет, Х. Дегуманизация искусства // Самосознание европейской культуры ХХ века [Текст] / Х. Ортега-и-Гассет. – М.: Политиздат, 1991. – С. 230 – 263.
186. Ортега-и-Гассет, Х. Эстетика. Философия культуры [Текст] / Х. Ортега-и-Гассет. – М.: Искусство, 1991. – 588 с.
187. Павленко, А.Н. Рациофундаментализм [Текст] / А.Н. Павленко // Вопросы философии. – 2008. – № 1. – С. 29 – 44.
188. Павленко, А.Н. Речение [Текст] / А.Н. Павленко // Человек. – 1994. – № 4. – С. 46 – 56.
189. Павленко, А.Н. Театр как «оптический прибор представления» [Текст] / А.Н. Павленко // Человек. – 2004. – № 1. – С. 34 – 42.
190. Павленко, А.Н. Театр как орудие представления [Текст] / А.Н. Павленко // Человек. – 2004. – № 2. – С. 39 – 53.
191. Павленко, А.Н. Теория и театр [Текст] /А.Н. Павленко. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2006. – 234 с.
192. Павленко, А.Н. Физика и театр: трагедия представления [Текст] / А.Н. Павленко // Человек. – 1999. – № 4. – С. 42 – 53.
193. Павленко, А.Н. Цивилизьяна [Текст] / А.Н.Павленко // Человек. – 2008. – № 5. – С. 25 – 38.
194. Павленко, А.Н. «Экологический кризис» как псевдопроблема [Текст] / А.Н. Павленко // Вопросы философии. – 2002. – № 7 – С. 66 – 79.
195. Панарин, А.С. Искушение глобализмом [Текст] / А.С. Панарин. – М.: Русский Национальный Фонд, 2000. – 480 с.
196. Панарин И.Н. Информационная война, PR и мировая политика [Текст] / И.Н. Панарин. – М.: Горячая линия – Телеком, 2006. – 352 с.
197. Паронджанов, В.Д. Устойчивое развитие и проблема улучшения интеллекта [Текст] / В.Д. Паронджанов // Общественные науки и современность – 2003. – № 2. – С. 125 – 135.
198. Пелипенко, А.А. Город в пространстве культуры и в процессе урбанизации: методологические аспекты [Текст] / А.А. Пелипенко, И.Г. Яковенко // Урбанизация в формировании социокультурного пространства. – М.: Наука, 1999. – С. 123 – 128.
199. Петров, М.К. Историко-философские исследования [Текст] / М.К. Петров. – М., 1996. – 470 с.
200. Петров, М.К. Философские проблемы «наук о науке». Предмет социологии науки [Текст] / М.К. Петров. – М.: РОССПЭН, 2006. – 624 с.
201. Петров, М.К. Язык. Знак. Культура [Текст] / М.К. Петров. – М.: УРСС, 2004. – 328 с.
202. Петрухинцев, Н. Н. ХХ лекций по истории мировой культуры [Текст] / Н.Н. Петрухинцев. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 400 с.
203. Печерская, Н.В. Знать или называть: метафора как когнитивный ресурс социального знания [Текст] / Н.В. Печерская // Полис. – 2004. – № 2. – С. 91 – 103.
204. Пигалев, А.И. Культура как целостность: (Методологические аспекты) [Текст] / А.И. Пигалев. – Волгоград: Издательство Волгоградского университета, 2001. – 464 с.
205. Пигалев, А.И. Призрачная реальность культуры: фетишизм и наглядность невидимого [Текст] / А.И. Пигалев. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. – 354 с.
206. Пигалев, А.И. Человек и проблема реальности. Человек в современных философских концепциях [Текст]: материалы Четвертой междунар. конф. - г. Волгоград, 28-31 мая 2007 г. / А.И. Пигалев. – в 4 т. – Т.1. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. – С. 36 – 44.
207. Платон. Собрание сочинений [Текст] / Платон. – в 4 т. – Т.2. – М.: Мысль, 1993. – 528 с.
208. Поддьяков, Н.Н. Новый тип иллюзий при зрительном восприятии движения [Текст] / Н.Н. Поддьяков // Мир психологии. – 1999. – № 2. – С. 199 – 202.
209. Подъяков, А.Н. Философия образования: проблема противодействия [Текст] / А.Н.Подъяков // Вопросы философии. - 1999. - № 8. - С.119-128.
210. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии [Текст] / М.Полани. - М.: Прогресс, 1985. – 464 с.
211. Попкова, Н.В. Человек в техногенном мире: творец или творение? [Текст] / Н.В. Попкова // Мир психологии. – 2005. – № 4. – С. 220 – 226.
212. Попов А.А. Социально-философские основания современных практик образования. Автореф. дисс. докт. филос. наук. – Томск.: ТГУ, 2009. – 49 с.
213. Потебня, А.А. Эстетика и поэтика [Текст] / А.А. Потебня. – М.: Искусство, 1976. – 614 с.
214. Путилов, Б.Н. Фольклор и народная культура; In memoriam [Текст] / Б.Н. Путилов. – СПб.: Петербургское Востоковедение. – 2003. – 464 с.
215. Разумов, В.И. К вопросу о свободе в информационном мире [Текст] / В.И. Разумов, В.П. Сизиков // Личность. Культура. Общество. – 2007. – Т. IX. – Вып. 4 (39). – С. 266 – 281.
216. Раушенбах, Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие [Текст] / Б.В. Раушенбах. – СПб.: «Азбука-классика», 2002 – 320 с.
217. Раушенбах, Б.В. Пристрастия [Текст] / Б.В. Раушенбах. – М.: Изд-во: «Аграф», 2002. – С. 105 – 117.
218. Раушенбах, Б.В. Пространственные построения в живописи [Текст] / Б.В. Раушенбах. – М.: Искусство, 1980. – 288 с.
219. Рац, М. Власть разума или власть идей? [Текст] / М. Рац. // Вопросы философии. – 2007. – № 10. – С. 29 – 40.
220. Резник, Ю.М. Личность и система: противодействие или взаимодействие? [Текст] / Ю.М. Резник // Личность. Культура. Общество. – 2007. – Вып. 4 (39). – С. 9 – 20.
221. Рейман, Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении [Текст] / Л.Д. Рейман // Вопросы философии. – 2001. – № 3. – С. 3 – 9.
222. Розин, В. М. Визуальная культура и восприятие: Как человек видит и понимает мир [Текст] / В. М. Розин. – М.: УРСС, 2004. – 224 с.
223. Розин, В.М. Образование в ситуации перехода. Опыт гуманитарного исследования и преподавания [Текст] / В.М.Розин // Образование на рубеже эпох. Опыт личного осмысления методологии гуманитарного исследования. Материалы летней школы молодых ученых. – Липецк: ИРО, 2007. – С. 12-31.
224. Розин, В. М. Философия образования: этюды-исследования [Текст] / В. М. Розин. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК» , 2007 – 574 с.
225. Романов, А. Онтология образа. [Текст]: дисс… докт. филос. наук. / Романов А. – СПб.: СПбГУ, 2001. – 249 с.
226. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2004. – 713 с.
227. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – послесл. К. А. Абульхановой-Славской, А. Н. Славской. – Рос. акад. наук, – Ин-т психологии. – М.: Наука, 1997. – 189 с.
228. Руднев, В.П. Диалог с безумием [Текст] / В.п. Руднев. – М.: Аграф, 2005. – 420 с.
229. Румянцева, М.Ф. Историческая память и механизмы социальной идентификации [Текст] / М.Ф. Румянцева // Мир психологии. – 2001. – № 1. – С. 101 – 114.
230. Рыжкова, В.В. Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения. [Текст]: автореф. дис. канд. психологич. наук / В.В. Рыжкова. – Краснодар.: КГУ, 2006. – 24 с.
231. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (Философские основы мировоззрения) [Текст] / В.Н. Сагатовский. – Ч. III. – СПб.: ООО Петрополис, 1999. – 288 с.
232. Сапожников, Е.И. Общество потребления в странах Запада [Текст] / Е.И. Сапожников // Вопросы философии. – 2007. – № 10. – С. 53 – 63.
233. Семененко, И.С. Культурные факторы и механизмы формирования национально-цивилизационной идентичности на рубеже ХХI века [Текст] / И.С. Семененко // Полис. – 2004. – № 1. – С. 101 – 114.
234. Сивиринов, Б.С. О феноменологической интерпретации социальной реальности [Текст] / Б.С. Сивиринов // Социологические исследования. – 2001. – С. 26 – 35.
235. Ситниченко, Л.А. Человеческое общение в интерпретациях современной западной философии [Текст] / Л.А. Ситниченко – Киев: Наук. думка, 1990. – 108 с.
236. Слободская, Е. Р., Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков [Текст] / Е.Р.Слободская, М.В.Сафронова, О.А.Ахметова // Психологическая наука и образование. – 2008. – №2. – C. 70 – 79.
237. Смирнов, И. П. Социализация и цивилизация (проблемные ситуации современности) [Текст] / И.П. Смирнов // Мир психологии. – 2005. – № 1. – С. 24 – 31.
238. Смирнов, С.А. Путь в структурах повседневности [Текст] / С.А. Смирнов // Человек. – 2004. – № 6. – С. 23 – 34.
239. Смолин, О.Н. Кризис и антикризисная политика: проблемы продвижения к обществу знаний [Текст] / О.Н. Смолин // Мировые кризисы ХХI века: причины, природа, альтернативы преодоления (Россия в глобальном контексте). Материалы конференции 28-29 апреля 2009 г. / Под общ. ред. А.В. Бузгалина. – М.: Культурная революция, 2009. – С. 16 – 28.
240. Смолин, О.Н. Мировой экономический кризис: вызовы социальной политике [Текст] / О.Н. Смолин // Альтернативы. 2009. - № 1. – С. 41 – 54.
241. Смолин О.Н. Национальные проекты и перспективы образовательных реформ в России // Высшее образование для ХХ века. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. С. 40 – 48.
242. Смолин, О.Н. Российское образование в 2020 г. Программа для долгожителей? / О.Н. Смолин // Альтернативы. 2008. - № 4. – С. 91 – 100.
243. Современный философский словарь [Текст] / под общей редакцией д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. – М.; Академический проект, 2004. – 1064 с.
244. Соловейчик, А. Школа Щетинина. Три дня в новом измерении. [Текст] / А. Соловейчик // Первое сентября. – 2000. – № 28. – (h**t://shetinin.r*/?page=novoe)
245. Социокультурное пространство современной России: тенденции развития [Текст]: Саратов: Изд-во Сарат., ун-та, 2007. – 352 с.
246. Спиридонова, Е.П. Феномен смысла и бытие человека в современном мире. Человек в современном мире [Текст] / Е.П. Спиридонова. – Саратов: ОО Изд-во «Научная книга», 2003. – С. 64 – 67.
247. Степанов С. Эколог детства Ури Бронфенбреннер / С.Степанов – (h**t://psy.1september.r*/article.php?ID=200502202).
248. Столович, Л.Н. Мудрость и знание [Текст] / Л.Н. Столович // Вопросы философии. – 2003. – № 11. – С. 151 – 159.
249. Страхов, Н.Н. Мир как целое [Текст] / Н.Н. Страхов. – М.: Айрис-пресс: Айрис-Дидактика, 2007. – 576 с.
250. Суворов, О.В. Феномен графомании как результат «восстания масс» [Текст] / О.В.Суворов // Вопросы философии. 2008. № 5. С. 160 – 165.
251. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Киев: Рад. школа, 1987. – 544 с.
252. Таланов, В. Сознание, открытое новым смыслам жизни [Текст] / В. Таланов // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2003. – № 10. – С. 18 – 26.
253. Тарасова, О.И. Антидидактика [Текст] / О.И. Тарасова // Alma Mater (Вестник Высшей школы). – 2007. – № 6. – С. 3 – 13.
254. Тарасова, О.И. Беседа П. А. Флоренского и М. Маклюэна об иллюзионизме сознания [Текст] / О.И. Тарасова // Человек. – 2005. – № 4. – С. 13 – 26.
255. Тарасова, О.И. Диалог и метафора [Текст] / О.И. Тарасова // Феноменологические исследования. Обзор философских идей и тенденций. Владимир - Hanover. 2005. № 6. С. 92 – 117.
256. Тарасова О.И. Живая память и/или информационное беспамятство? [Текст] / О.И. Тарасова // Личность Культура. Общество. 2009. Т. 11. Вып. 2. (48 - 49). С. 309 – 316.
257. Тарасова, О.И. Метафора и функциональная неграмотность [Текст] / О.И. Тарасова //Alma Mater. (Вестник высшей школы). – 2003. – № 1. – С. 9 – 17.
258. Тарасова, О.И. Метафора как дидактическая модель [Текст] / О.И. Тарасова // Alma Mater (Вестник Высшей школы) 2003. № 11. С. 25 – 29.
259. Тарасова, О.И. Эстетика как онтология жизненного мира [Текст] / О.И. Тарасова // Личность. Культура. Общество. 2006. Т. 8. Вып. 4. С. 249 – 257.
260. Телегина Г.В. Образование в трансцисциплинарном континууме: социально-философский анализ [Текст] / Г.В. Телегина. – Автореф. дисс. …доктора философских наук. М.: МПГУ, 2006. – 40 с.
261. Телегина Г.В. Образование на перекрестках культур: реформа на западе и ее интерпретации [Текст] / Г.В. Телегина. – Тюмень.: Изд-во Тюменского государственного университета, 2005. – 328 с.
262. Теплов, Б.М. Избранные труды [Текст] / Б.М. Теплов. – Т. 1. – М., 1985.
263. Теоретическая культурология [Текст] / М.: Академический проект, 2005. – 624 с.
264. Теория метафоры [Текст] / М.: Прогресс, 1990. – 512 с.
265. Тринкин, И.И. К вопросу о майевтике. Память в творческом акте [Текст] / И.И. Тринкин // Мир психологии. – 2001. – № 1. – С. 114 – 120.
266. Трубецкой, Н.С. История. Культура. Язык [Текст] / Н.С. Трубецкой. – М.: Изд. группа «Прогресс», 1995. – 800 с.
267. Тульчинский, Г.Л. Постчеловеческая персонология. Новые перспективы свободы и рациональности [Текст] / Г.Л. Тульчинский. – СПб.: Алетейя, 2002. – 677 с.
268. Ухтомский, А.А. Доминанта души: Из гуманитар. наследия [Текст] / А. Ухтомский. – Рыбинск: Рыб. подворье, 2000. – 605 с.
269. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества [Текст] / Ф. Уэбстер. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 400 с.
270. Филатов, В.И. Социальная ситуация развития подростка [Текст] /В.И. Филатов, А.Ф. Филатова // Личность. Культура. Общество. – 2006. – Том 8. – Спец. выпуск 1 (33). – С. 347 – 358.
271. Философия, культура и образование [Текст]: материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. – 1999. – №3. – С. 3-54.
272. Флоренский, П. А. Имена: Сочинения [Текст] / П.А. Флоренский. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 1998. – 912 с.
273. Франк, С.Л. Духовные основы общества [Текст] / С.Л. Франк. – М.: Издательство политической литературы, 1991. – 579 с.
274. Франк, С.Л. Непостижимое. Онтологическое введение в философию религии [Текст]: сочинения. / С.Л. Франк. – М., 1990. – 244 с.
275. Фрейденберг О.М. Поэтика сюжета и жанра. [Текст] / О.М. Фрейденберг. – М.: «Лабиринт», 1997. – 327 с.
276. Фромм, Э. Иметь или быть [Текст]/ Э.Фромм // Фромм Э. Иметь или быть / Э.Фромм. - М.: «Прогресс», 1990. – С. 5-215.
277. Фромм, Э. Человек для себя [Текст] / Э. Фромм. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 314 с.
278. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления [Текст] / М. Хайдеггер. – М.: Республика, 1993. – 480 с.
279. Хайдеггер, М. Исток художественного творения [Текст] / М. Хайдеггер. – Пер. с нем. Михайлова А.В. – М.: Академический проект, 2008. – 528 с.
280. Хайдеггер, М. К вопросу о назначении дела мышления [Текст] / М. Хайдеггер // Личность. Культура. Общество. – 2007. – Т. IX. – Вып. 4 (39). – С. 61–71.
281. Хайдеггер, М. Пролегомены к истории понятия времени. [Текст] / М. Хайдеггер. – Томск.: Водолей Pubishers, 1998. – 384 с.
282. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет [Текст] / М. Хайдеггер. – М.: Гнозис, 1993. – 464 с.
283. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге [Текст] / М. Хайдеггер. – М.: Высшая школа, 1991. – 271 с.
284. Хайдеггер, М. Что такое метафизика [Текст] / М. Хайдеггер. – М.: Академический проект, 2007. – 303 с.
285. Хейзинга, Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня [Текст] / Й. Хейзинга. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 539 с.
286. Хоружий, С.С. Очерки синергийной антропологии [Текст] / С.С. Хоружий. – М.: Институт философии, теологии и истории св. Фомы, 2005. – 408 с.
287. Хоружий, С.С. После перерыва. Пути русской философии [Текст] / С.С. Хоружий, С.С. После перерыва. Пути русской философии [Текст] / С.С.Хоружий. – СПб.: Алетейя, 1994. – 448 с.Хоружий. – СПб.: Алетейя, 1994. – 448 с.
288. Хуторский, А.В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) [Текст] / А.В. Хуторский, А.Д. Король // Вопросы философии. – 2008. – № 4. – С. 109 – 115.
289. Чистов, К.В. Специфика фольклора в свете теории информации [Текст] / К.В. Чистов // Вопросы философии. – 1972. – № 6. – С. 108 – 118.
290. Чубайс, И.Б. Как закончить спор о русской идее или Какая Россия нам нужна? [Текст] / И.Б. Чубайс // Вопросы философии. – 2007. – № 10. – С. 159 – 165.
291. Чудинова, Г.В. Современная русская школа в историософском, педагогическом и культурологическом аспектах [Текст] / Г.В.Чудинова. – Пермь: Изд-во «Дар», 2004. – 148 с.
292. Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. – Сочинения. – М.: Правда, 1990. – Т.1. – 654 с.
293. Шайхитдинова, С.К. Информационное общество и «ситуация человека»: Эволюция феномена отчуждения. [Текст] / С.К. Шайхитдинова – Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 2004. – 308 с.
294. Шарыгин, И. Образование и глобализация [Текст] / И. Шарыгин. – Новый мир. – 2004. – № 10.
295. Шарыгин, Г.С. Формализация образовательного процесса в высшей школе [Текст] / Г.С. Шарыгин // Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода и новой концепции образования. – Томск.: ТГУ, 2009. - С. 3 – 4.
296. Шевченко, В.Н. Инновационная личность как социальный тип [Текст] / В.Н.Шевченко // Личность. Культура. Общество. – 2007. – № 4. – С. 90 – 111.
297. Шелер, М. Избранные произведения [Текст] / М. Шелер. – М.: Гнозис, 1994. – 490 с.
298. Шелер, М. Положение человека в Космосе [Текст] / М. Шелер // Проблема человека в западной философии. – М.: Прогресс, 1988. – С. 31 – 95.
299. Школьная неуспеваемость или жизнь взаймы. – (h**t://w*w.psynavigator.r*/articles.php?code=496)
300. Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: Человек и культура [Текст] / Б.Ю. Щербаков. – М.: Логос, 2001. – 288 с.
301. Щетинин, М. П. Объять необъятное: Записки педагога [Текст] / М.П. Щетинин. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
302. Щетинин, М.П. Учить себя [Текст] / М.П. Щетинин // Огонек. – 1987. – №. 29. – С. 25 – 27.
303. Школа третьего тысячелетия или мечта, воплощенная в жизнь. [Текст] // (h**t://shetinin.r*/?page=school2k)
304. Шрейдер, Ю.А. В поисках сознания [Текст] / Ю.А. Шрейдер // Знание – сила. – 1988. – № 11. – С. 50 – 54.
305. Шувалов, С. Будущее наших детей [Текст] / С. Шувалов // (h**t://w*w.shetinin.r*/?page=future).
306. Шудегов В.Е. Законодательство о высшем образовании: новые проблемы, новые решения // Высшее образование для ХХ века. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. С. 97 – 112.
307. Шудегов, В.Е. Национальный проект в сфере образования: ожидания, достижения, проблемы [Текст] / В.Е. Шудегов // Высшее образование для ХХ века. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008. С. 7 – 23.
308. Шудегов, В.Е. Образование в современной России: новые решения [Текст] / В.Е. Шудегов // Высшее образование для ХХ века. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009. С. 16 – 23.
309. Щукин, В.Г. О филологическом образе мира (философские заметки) [Текст] / В.Г. Щукин // Вопросы философии. – 2004. – № 10. – С. 47 – 64.
310. Эко, У. От Интернета к Гутенбергу: текст и гипертекст [Текст] / У.Эко // Новое литературное обозрение. 1998. № 32. С. 3 - 12.
311. Эко, У. Открытое произведение: Форма и неопределенность в современной поэтике [Текст] / У.Эко; Пер. с итал. А.Шурбелева. – СПб.: Академический проект, 2004. – 384 с.
312. Эпилепсия [Текст] // Электронный ресурс – (h**t://works.tarefer.r*/51/100323/index.html).
313. Юдин, Б.Г. Еще раз о перспективах человека [Текст] / Б.Г.Юдин. // Человек. – 2004. - № 4. – С. 17 – 27.
314. Юдин, Б.Г. Человеческий потенциал России [Текст] / Б.Г.Юдин // Человеческий потенциал как критический ресурс. – М.: ИФ РАН, 2007. – С. 4 – 19.
315. Юрьева, С.М. Школа Михаила Петровича Щетинина [Текст] / С.М. Юрьева // (h**t://shetinin.r*/)
316. Яницкий, О.Н. Россия как общество риска: методология анализа и контуры концепции [Текст] / О.Н. Яницкий // Общественные науки и современность. – 2004. – № 2. – С. 2 – 15.
317. Яницкий, О.Н. Экологическая культура: Очерки взаимодействия науки и практики [Текст] / О.Н. Яницкий. – М.: Наука, 2007. – 271 с.
318. Яницкий О.Н. Экологическое мышление эпохи «велико передела». – М.РОССПЭН, 2008. – 224 с.
319. Ясперс, К. Смысл и назначение истории [Текст] / К. Ясперс. – М.: Политиздат, 1991. – 527 с.
320. Яхнин, Е.Д. Эволюция и будущее человеческого социума (общенациональная идея России в мировом контексте) [Текст] / Е.Д. Яхнин // Вопросы философии. – 2006. – № 5. – С. 165 – 175.
321. Adorno, Theodor W. Dialectics of Enlightenment / Max Horkheimer, Theodor W. Adorno [Тext]: Transl. by John Cumming. – 2. print. – New York : Seabury press, Cop. 1972. – XVII, 258 p.
322. Haag E. Van Den, Ross R. Passion and Social Constraint [Тext]: Aldine Transaction, 2007. – 368 p.
323. McLuhan G.M. The Mechanical Bride: Folklore of Industrial Man [Тext]: New York: Vanguard Press. 1951.
324. McLuhan, Marshall, McLuhan Eric. Laws of Media: The New Science [Тext]: Toronto: University of Toronto Press, 1988.
325. McLuhan, Marshall, Powers Bruce B. The Global Village: Transformations in World Life and Media in the 21st Century [Тext]: New York: Oxford University Press. 1989.
326. Omelchenko, Nikolay. “Human Creativity and the Teaching of Philosophy”. // The Mansfield – Volgograd Anthology, edited by James Glimm/ - Mansfield: Mansfield University of Pennsylvania, 2000. – Pp. 195 – 200.
327. Tarasova O.I. "The Art of Writing" against an Ontological Unity of Speech, Hearing and Thinking [Тext] // The Human Being in the Contemporary Philosophical Conceptions, Edited by Nikolay Omelchenko. Cambridge Scholars Publishing, 2009. – P. 71 – 76.
Тема: | «Особенности понимания в современном образовании» | |
Раздел: | Педагогика | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 255 | |
Цена: | 1500 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Проблемы геймизации в преподавании правовых дисциплин
64 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕЙМИЗАЦИЯ И ЕЕ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Особенности изучения геймизации в преподавании правовых дисциплин 61.2. Основные проблемы геймизации в образовательном процессе 18РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН 25
2.1. Игровые методы для повышения мотивации студентов СПО 25
2.2. Положительные и отрицательные стороны применения геймизации в образовании 32
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТАТЬ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ГЕЙМИЗАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН 39
3.1. Применение игровых методов геймизации в обучении студентов ГБПОУ СПО «Уфимский торгово-экономический колледж» г. Уфа 39
3.2. Рекомендации по внедрению геймизации для преподавателей правовых дисциплин 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ
-
Дипломная работа:
60 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 6
1.1. Правонарушения в современном обществе: понятие и особенности 61.2. Причины и тенденции правонарушений несовершеннолетних 18РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО 37
2.1. Профилактическая деятельность в учреждениях СПО в Республике Башкортостан 37
2.2. Специфика деятельности педагога по профилактике правонарушений несовершеннолетних 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
-
Дипломная работа:
Юридическая ответственность в сфере образования
59 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ, ВИДЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1 Понятие и сущность юридической ответственности в сфере образования 51.2 Классификация юридической ответственности в сфере образования 12РазвернутьСвернуть
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 19
2.1 Гражданско-правовая ответственность в сфере образования 19
2.2 Административно-правовая ответственность в сфере образования 23
2.3 Дисциплинарно-правовая ответственность в сфере образования 29
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К КОНТРОЛЬНО-НАДЗОРНЫМ МЕРОПРИЯТИЯ 35
3.1. Анализ нормативных актов регулирующих сферу образования. .35
3.2. Методические рекомендации для руководителей СПО 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
-
Дипломная работа:
66 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АДМИНИСТРАТИВНЫХ КОМИССИЙ В МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЯХ 71.1. Становление и развитие в России института административных комиссий на местном и муниципальном уровнях 7РазвернутьСвернуть
1.2. Правовой статус и место административных комиссий муниципальных образований в системе органов местного самоуправления 17
1.3. Создание и формирование составов административных комиссий в муниципальных образованиях 23
ГЛАВА 2. ПРОИЗВОДСТВО ПО ДЕЛАМ ОБ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ В АДМИНИСТРАТИВНЫХ КОМИССИЯХ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ 29
2.1. Возбуждение дела об административном правонарушении и его подготовка к рассмотрению в административной комиссии муниципального образования 29
2.2. Рассмотрение дел в административных комиссиях муниципальных образований: принципы, административно-процессуальные особенности и проблемы правоприменительной практики 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
-
Дипломная работа:
Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе изучения «Окружающего мира»
92 страниц(ы)
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 3
1.1.Становление исследовательского подхода и сущность основных понятий. 31.2. Исследовательское деятельность в современном образовании 12РазвернутьСвернуть
1.3. Исследовательский потенциал младшего школьного возраста 21
Выводы по I главе 28
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩИЙ МИРА 30
2.1.Возможности и условия развития исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения «Окружающий мир» 30
2.2 Технология формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения окружающий мир 41
Выводы по II главе 52
ГЛАВА III. ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИР 54
3.1 Определение уровня развития исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения окружающего мира 54
3.2.Организация работы по развитию у младших школьников исследовательских умений в процессе изучения окружающего мира 62
3.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы 69
Выводы по III главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
Литература 80
-
Дипломная работа:
Образ рассказчика в современной дневниковой прозе: языковой аспект
120 страниц(ы)
Введение…3 Глава I. Образ рассказчика как организующее начало языковой композиции целого текста….
§ 1. Образ рассказчика в аспекте стилистики текста: сущность категории, способы выражения, соотношение с образом автора….§ 2. Языковое выражение адресованности в дискурсе рассказчика … Выводы по первой главе….РазвернутьСвернуть
Глава II. Языковая структура образа рассказчика в современной дневниковой прозе….
§ 1. Языковое выражение адресованности в дискурсе рассказчика в дневниковой прозе С. Есина и В. Гусева… 36
§ 2. Языковая структура образа рассказчика в дневниковой прозе С. Есина…. 53
§ 3. Языковая структура образа рассказчика в дневниках В. Гусева… 78
Выводы по второй главе….
Заключение….
Список использованной литературы….
Источники
Приложение
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
178 страниц(ы)
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основания воспитания экономической культуры
учащегося ПТУ как одного из главных личностных качествсовременного человека 20РазвернутьСвернуть
1.1. Философско-психологтгческие вопросы развития экономической культуры в юношеском возрасте , 20
1.2. Педагогические основы воспитания экономической культуры у учащихся . 53
1.3. Анализ сложившейся практики воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ 79
Глава 2. Система работы по воспитанию у учащихся ПТУ экономической
культуры как одного из главных личностных качеств современного
человека ЮЗ
2Л. Направленность процесса экономического образования на
формирование экономического мышления и экономического поведения
для качественного изменения личности ученика в плане человека
культуры , 103
2.2. Осуществление процесса воспитания экономической культуры в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей, через активное приобщение к национальной культуре t24
2.3. Ориентация форм и методов процесса воспитания экономической культуры на реализацию субъектной позиции его участников 143
Заключение 160
Список литературы 163
ВВЕДЕНИЕ
-
Дипломная работа:
224 страниц(ы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности как актуальная проблема современной теории и практики профессионального образования 22§ 1.1. Ответственное отношение будущего специалиста железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности: сущность, структура, динамика формирования 23РазвернутьСвернуть
§ 1.2. Воспитательная система ССУЗа как фактор формирования ответственного отношения студентов железнодорожного техникума к профессиональной деятельности 49
§ 1.3. Опыт и проблемы формирования ответственного отношения студентов-транспортников к профессиональной деятельности в массовой педагогической практике 77
Выводы по первой главе 101
ГЛАВА 2. Содержание и организация процесса формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа 105
§ 2.1. Анализ исходного состояния воспитательной системы и уровня сформированности ответственного отношения будущих специалистов транспорта к профессиональной деятельности 107
§ 2.2. Реализация модели формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа 126
§ 2.3. Динамика и педагогические условия формирования ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе образовательного учреждения 154
Выводы по второй главе 176
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
179
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
186
ПРИЛОЖЕНИЯ
199
-
Дипломная работа:
255 страниц(ы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА I. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как актуальная проблема педагогики высшей школы 181.1. Профессиональное воспитание будущего педагога как феномен теории и практики профессионального образования 19РазвернутьСвернуть
1.2. Возможности мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов в повышении эффективности образовательного процесса вуза 41
1.3. Проблемы и опыт организации мониторинга образовательного процесса в практике современного высшего образования 80
Выводы по первой главе
113
ГЛАВА II. Разработка и внедрение программы мониторинга профессионального воспитания будущего педагога в образовательный процесс вуза 117
2.1. Предпосылки возникновения программы мониторинга профессионального воспитания будущего педагога 119
2.2. Описание программного продукта, его внедрение и возможности в системе мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов 151
2.3. Основные итоги опытно-экспериментальной работы. Рекомендации по применению программного комплекса «Учитель» в образовательном процессе вуза 179
Выводы по второй главе
199
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 202
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 210
ПРИЛОЖЕНИЯ 230
-
Дипломная работа:
85 страниц(ы)
Ведение….2
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социальной реабилитации дезадаптированных детей….7§ 1. Социальная адаптация и дезадаптация в кризисном обществе….7РазвернутьСвернуть
§ 2. Содержание и основные направления социальной реабилитации…19
Глава II. Проблемы социальной реабилитации дезадаптированных детей….34
§ 1. Объект и субъект в социальной реабилитации…34
§ 2. Структура и функции социальной реабилитации.….40
§ 3. Организационное и кадровое обеспечение социальной реабилитации….54
Заключение…73
Источники и литература….79
-
Дипломная работа:
Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета
179 страниц(ы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНО-ВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.….1.1. Профессиональное воспитание будущего учителя как объект изучения….РазвернутьСвернуть
1.2. Факторная модель профессионального воспитания будущего учителя в университете с позиций целостного подхо-да….
1.3. Система профессионального воспитания будущего учителя физики….…
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ ….
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В УНИВЕРСИ-ТЕТЕ…
2.1. Содержание и технология профессионального воспитания бу-дущего учителя физики в университете….
2.2. Типология профессиональной воспитанности будущего учи-теля: проблема критериев и показателей….
2.3. Динамика и результат профессионального воспитания буду-щего учителя физики в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина….….
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….….
ПРИЛОЖЕНИЯ…. 3
14
14
36
60
77
80
80
94
115
139
142
147
163
-
Дипломная работа:
255 страниц(ы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Социализация педагогически запущенных подростков как актуальная проблема современной теории и практики социального воспитания 151.1. Социальное воспитание педагогически запущенных подростков: сущность, критерии и показатели эффективности 15РазвернутьСвернуть
1.2. Природа и формы проявления педагогической запущенности подростка 61
1.3.
Специфика социализации педагогически запущенных подростков. Субъекты и механизмы социализирующего влияния на формирование опыта социально одобряемого поведения подростков 73
1.4. Выводы по первой главе 84
ГЛАВА 2. Традиции и опыт социально-педагогической работы с педагогически запущенными подростками в истории отечественного образования 86
2.1. Педагогически запущенные дети как феномен социального воспитания 86
2.2. Основные подходы к работе с педагогически запущенными детьми в истории и практике социальной работы 101
2.3. Опыт преодоления педагогической запущенности подростков средствами социального воспитания в истории отечественного образования 121
Выводы по второй главе 135
ГЛАВА 3. Основы социально-педагогической работы учителя истории с педагогически запущенными подростками 139
3.1. Основные подходы к профилактике педагогической запущенности подростков, их социальной реабилитации в работе учителя истории 139
3.2. Эмпирическое изучение личностных особенностей педагогически запущенных подростков и эффективности их социализации 154
3.3. Социально-педагогические условия эффективной социализации педагогически запущенных подростков в деятельности учителя истории 182
Выводы по третьей главе 196
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 201
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 204
ПРИЛОЖЕНИЯ 213
-
Дипломная работа:
224 страниц(ы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. Формирование ценностного отношения студентов
аграрного колледжа к профессиональной деятельностикак актуальная социальная и педагогическая проблемаРазвернутьСвернуть
16
1.1. Сущность и структура ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.
18
1.2. Критерии и показатели сформированности ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.
43
1.3. Педагогические возможности аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности.
57
Резюме 85
ГЛАВА 2. Основные направления, условия и способы формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности
90
2.1. Развитие профессиональных ценностей студентов в образовательном процессе аграрного колледжа
93
2.2. Обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности студентов-аграриев
120
2.3. Включение студентов аграрного колледжа в профессиональную деятельность
147
Резюме 171
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
175
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
184
ПРИЛОЖЕНИЯ
212
-
Дипломная работа:
107 страниц(ы)
Содержание
Введение….2
Глава 1. Русское зарубежье как исторический и социокультурный феномен…8
§1. Причины и последствия эмиграции….8§2. Русская интеллигенция за рубежом. Основные вехи и содержание деятельности….30РазвернутьСвернуть
Глава 2. Социокультурный контекст становления личности: мыслители русской эмиграции об эволюции национального самосознания в русской культуре (на примере взглядов И. А. Ильина, С. И. Гессена, В. В. Зеньковского)….58
§2. Понимание личности….58
§1. Педагогические идеи о содержании и организации духовного развития личности ребёнка….76
Заключение….96
Источники и литература…102
-
Дипломная работа:
Духовно-нравственное воспитание в системе современного российского образования
191 страниц(ы)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …. 3
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки современного духовно-нравственного воспитания …. 161.1. Социально-педагогические предпосылки становления духовно-нравственного компонента образования в конце XX – начале XXI вв. …РазвернутьСвернуть
16
1.2. Теоретико-методические основы современного духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи …. 30
1.3. Общественные дискуссии рубежа конца XX – начала XXI вв. о содержании и организации духовно-нравственного воспитания в российской школе ….
55
Выводы по первой главе …. 88
ГЛАВА II. Опыт становления и совершенствования духовно-нравственного воспитания в России в конце XX – начале XXI вв. 93
2.1. Главные направления развития системы духовно-нравственного воспитания в российской школе на рубеже XX – XXI вв. …. 94
2.2. Региональный опыт духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи …. 112
2.2.1. Опыт реализации региональных программ духовно-нравственного воспитания в Курской области … 112
2.2.2. Практика духовно-нравственного воспитания в Белгородской области … 126
2.2.3. Развитие духовно-нравственного воспитания в Воронежской области …. 139
2.3. Тенденции и социально-педагогические условия развития духовно-нравственного воспитания в российском образовании …
149
Выводы по второй главе …. 158
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …. 162
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ …. 166