«ОРГАНИЗАЦИЯ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА СЕЗОННЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ РАСТЕНИЙ С ОБУЧАЮЩИМИ СРЕДНЕГО ЗВЕНА» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ В

ПРИРОДЕ НА УРОКАХ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие фенологии и сезонных изменений в современной науке 9

1.2. Особенности организации фенологических наблюдений в средней школе 14

1.3. Наблюдения за сезонными изменениями растений как вариация фенологического исследования в средней школе 24

Выводы по первой главе 28

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ФЕНОЛОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА СЕЗОННЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ РАСТЕНИЙ С ОБУЧАЮЩИМИ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению первичного уровня умений проводить фенологическое наблюдение за сезонными изменениями растений 31

2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на совершенствование умений проводить фенологического наблюдения за сезонными изменениями растений 46

2.3. Диагностирующий этап эксперимента по выявлению итогового уровня умений проводить фенологическое наблюдение за сезонными изменениями растений 52

Выводы по второй главе 62

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФЕНОЛОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

ЗА СЕЗОННЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ РАСТЕНИЙ С ОБУЧАЮЩИМИ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

3.1. Методические рекомендации по организации фенологического наблюдения за сезонными изменениями растений с обучающими среднего звена 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 76

ПРИЛОЖЕНИЕ

---

Введение

Актуальность темы исследования связана с тем, что в последнее время все большее внимание уделяется внимание организации самостоятельной, исследовательской, проектной работы на уроках в средней школе. Уроки природоведения и биологии в данном случае не исключение, они представляют собой большой потенциал для подобной работы. На таких уроках дети формируют свою учебную самостоятельность, учатся собрать и анализировать информацию, делать выводы, презентовать результаты своей работы.

В средних классах большой интерес для детей представляют наблюдения за сезонными изменениями у растений. Использование фенологических методов при изучении сезонных изменений у растений в рамках школьного курса биологии не только поможет теоретически обобщить знания и развивать практические умения по данной теме, но и позволит обеспечить развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; приведет к формированию опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся; закрепятся навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, дети овладеют в полной мере приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками.

Методика применения фенологических методов изучения сезонных изменений у растений хорошо разработана и нередко применяется при организации проектной деятельности на уроках в средней школе, что говорит об актуальности выбранной темы выпускной квалификационной работы, которая звучит как «Организация фенологических наблюдений за сезонными изменениями растений с обучающими среднего звена».

Объект исследования - фенологические наблюдения за сезонными изменениями растений.

Предмет исследования-особенности организации фенологического наблюдения за сезонными изменениями растений.

Цель исследования: изучить проблему организации фенологических наблюдений за сезонными изменениями растений и представить эффективную систему работы по организации фенологического наблюдения за сезонными изменениями растений с обучающими среднего звена.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные понятия фенологии, рассмотреть понятия сезонных изменений и наблюдения за ними в современной науке.

2. Описать особенности организации фенологических наблюдений в средней школе.

3. Провести исследование по выявлению уровня умений школьников проводить фенологическое наблюдение за сезонными изменениями растений.

5. Разработать методические рекомендации по проведению фенологических наблюдений.

6. Выявить динамику показателей по оценке умений по организации фенологических наблюдений.

Для достижения заявленной цели и обозначенных задач исследования мы выдвинули гипотезу исследования, которая содержит предположение о том, что для эффективной организации фенологического исследования за сезонными изменениями растений с обучающими среднего звена важно использовать пропедевтическую работу с теоретическим материалом о сезонных изменениях растений, а при организации наблюдения за такими изменениями эффективной система занятий, направленная на совершенствование умений проводить фенологические наблюдения за сезонными изменениями растений и включающая все необходимые этапы подобной работы (выбор объекта наблюдения, определение режима наблюдения, ведения дневника наблюдений, составление выводов и представление результатов работы).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; теоретические методы для разработки методики организации исследовательской деятельности и ее реализации; беседа о фенологических наблюдениях и диагностическое задание по проведению фенологического наблюдения за растениями; статистические методы обработки данных, полученных в ходе исследования.

Теоретическая основа исследования: в работе мы использовали труды таких авторов как Алексеев, С.В. , Камахина Р.С, Николаева С.Н., Савенков А.И., Федотова В.Г. , Харин Н.Г., Янцер О.В. и др.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в рамках данной выпускной квалификационной работы представлен краткий обзор по теме исследования: были конкретизированы основные понятия фенологии, были описаны основные сезонные изменения и правила наблюдения за ними, была описана методика организации фенологических наблюдений в средней школе, а также были конкретизированы особенности проведения наблюдения за сезонными изменениями растений как вариация фенологического исследования в средней школе.

Практическая значимость исследования- в данной работе описана методика организации наблюдения за сезонными изменениями растений, представлены результаты анализа умения выполнять наблюдения за сезонными изменениями растений у обучающихся, разработаны методические рекомендации по организации наблюдения за сезонными изменениями растений для обучающихся средних классов.

Апробация результатов исследования была представлена в публикациях по теме исследования «Наблюдение за фенологическими явлениями как способ формирования экологической наблюдательности детей» (Международная научно-практическая конференция (г. Москва, 1214 февраля 2020 г.), «Педагог-исследователь в области естественных наук» (Международная научно-практическая конференция, г. Петрозаводске 18 октября 2020 г.).

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 84 страницах основного текста, содержит 6 таблиц, 2 рисунка. В списке использованной литературы представлено 71 наименование. В работе имеется приложения.

---

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРИРОДЕ НА УРОКАХ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие фенологии и сезонных изменений в современной науке

Фенология (от греч. phainymena - явления) - система знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки. Наука, синтезирующая в себе всю систему знаний о сезонном развитии природы, получила название фенологии. По степени размерности исследования по общей фенологии делятся на планетарные, континентальные, региональные и топологические. На планетарном уровне фенологи ставят предметом изучения всю биосферу. К результатом такого рода исследований относят мировые фенологические карты. Континентальный уровень, как видно из названия, предполагает изучение территории континентов, так же объектом исследования на этом уровне могут быть территории стран и физико-географических поясов. Результатами исследований могут быть фенологические карты континентов, стран или групп стран. На региональном уровне изучаются фенологические закономерности сезонного развития на территории географических провинций и физико-географических областей, а также небольших стран или отдельных административных областей. Исследования на данном уровне могут иметь своей целью построение фенологических карт областей и краев, а также фенологических справочников по этим территориям. Топологический уровень предполагает изучение фенологических особенностей отдельных ландшафтов и их частей - урочищ и фаций. Это фенологические разделы характеристик ландшафтов, календари природы отдельных географических пунктов, заповедников, научных стационаров, ботанических садов, парков и т. п.

Раздел фенологии, занимающийся изучением сведений о циклах жизни отдельных объектов, о периодах конкретных стадий сезонного развития организмов, называется частной фенологией [44, с. 108].

В частной фенологии, в зависимости от объекта исследования, происходит деление на фенологию неживой природы, к которой относятся метеорологические и гидроллогические сезонные явления; фенологию растений фитофенологию и на фенологию животных, называющейся зоофинологией. Из зоофинологии происходит разделение на: фенологию птиц именуемая как орниетофенология, фенологию рыб их тиофенология и фенологию насекомых энтомофенология. Фенологические данные, полученные из крупнонаселённых городов и агломераций, выделяются в раздел частной фенологии фенелогии большого города [28, с. 144].

Деление фенологии на теоретическую и прикладную предложил В.А. Батманов в 60-е годы. Теоретическая фенология на основе общей и частной фенологии и занимается непосредственно изучением закономерностей сезонного развития природных комплексов на всех уровнях. Теоретические исследования охватывают все направления фенологического прогнозирования, феноиндикационной фенологии и вопросы методологии [6, с. 78].

Фенология базируется на фенологических наблюдениях, в процессе которых устанавливают календарное время наступления изучаемых сезонных явлений, а у растений - фенофаз. Диапазон научных и прикладных задач, решаемых современной фенологией и дендрофенологией, чрезвычайно широк. В лесном хозяйстве, например, по материалам многолетних фенологических наблюдений устанавливают закономерные связи между временем наступления тех или иных фенологических явлений-индикаторов и оптимальными сроками проведения работ по посеву и посадке леса, рубкам, по уходу и защите лесов от пожаров, вредных насекомых и болезней, по заготовке плодов, семян, ягод, грибов, лекарственного и дубильного сырья, по проведению содействия естественному возобновлению леса и т.п. [34, с. 101].

Велико значение фенологических наблюдений и в практике озеленения городов и населенных мест. Изучение динамики сезонного развития растений необходимо при подборе их для озеленения, для оценки эстетических и санитарно-гигиенических свойств растений, при разработке и проведении мероприятий, обеспечивающих повышение биологической устойчивости городских зеленых насаждений, их защиту от вредителей и болезней. Материалы фенологических наблюдений используют при составлении календарей цветения растений, созревания и сбора плодов и семян, при установлении оптимальных сроков посева и посадки.

Периодические явления природы называют сезонными явлениями. Сезонные изменения в живой природе изучает наука фенология. Наблюдения в растительном и животном мире за периодическими изменениями называют фенологическими. Сущность фенологических наблюдений состоит в том, чтобы следить постоянно за ходом сезонных явлений и записывать даты их наступления. Натуралисты, используя даты многолетних фенологических наблюдений, составляют фенологические календари (календари природы). Ученые, наблюдая из года в год за одними и теми же объектами и фиксируя одни и те же явления, тщательно записывают сроки этих явлений, а потом вычисляют (выводят) средние сроки наблюдаемых явлений [60, с. 32].

---

Заключение

Целью данной выпускной квалификационной работы было изучить проблему организации фенологических наблюдений за сезонными изменениями растений и представить эффективную систему работы по организации фенологического наблюдения за сезонными изменениями растений с обучающими среднего звена. Обозначенная цель предполагала решение ряда задач, работа над которыми позволила нам сделать необходимые выводы по теме исследования.

В начале исследования мы выдвинули предположение о том, что для эффективной организации фенологического исследования за сезонными изменениями растений с обучающими среднего звена важно использовать пропедевтическую работу с теоретическим материалом о сезонных изменениях растений, а при организации наблюдения за такими изменениями эффективной система занятий, направленная на совершенствование умений проводить фенологические наблюдения за сезонными изменениями растений и включающая все необходимые этапы подобной работы (выбор объекта наблюдения, определение режима наблюдения, ведения дневника наблюдений, составление выводов и представление результатов работы).

Изучив понятие фенологии и фенологических явлений, мы пришли к выводу, что содержание такого узкого понятия, как «наблюдение за сезонными явлениями» в современной науке можно дать на основе анализа составных компонентов(наблюдение и сезонные, фенологические, явления). Соответственно, мы пришли к выводу, что интересующую нас категорию можно определить как научный метод, предполагающий пассивное наблюдение за изменением периодических явлений природы, как-то: продолжительность разных частей суток, температура воздуха,

появления осадков и их виды и т.д., который предполагает целенаправленное восприятие окружающей средыи может рассматриваться как сложный познавательный процесс обучающихся, в котором появляется единство чувственного и рационального мышления. Фенологические наблюдения за растениями со школьниками можно проводить в форме экскурсий, ведения дневников и календарей природы (погоды), проектной работы и т.д.

Рассмотрев особенности формирования умения проводить наблюдения за сезонными изменениями в школе, мы пришли к выводу, что, педагог при организации такой работы на уроках должен соблюдать определенные этапы работы, о которых нужно подробно рассказать обучающимся, так как в начальной школе часто этой работе не уделяется должного внимания. Сначала нужно обсудить объекты для работы (выбрать растения), потом следует проговорить режим наблюдения (как часто и в как4ое время дня),следующим шагом следует договориться об единообразии дневника наблюдений (лучше в форме таблицы), потом обсудить, в какой форме будет проходить представление результатов исследования (письменная работа, презентация) и т.д.

Проанализировав требования Основной образовательной программы для основного общего образования, основные УМК по предметам и опыт современных педагогов, касающийся организации наблюдения за сезонными явлениями в школе, мы пришли к выводу, что технология проведения наблюдения за сезонными явлениями условно состоит из четырех этапов: подготовительный этап (вызывание у детей интереса к объекту наблюдения),концентрация внимания на наблюдаемом природном объекте; исследование наблюдаемого сезонного явления или объекта и заключительный этап, предполагающий подведение итогов и закрепление полученных представлений о сезонном явлении.

Для подтверждения заявленной в начале исследования гипотезы была организована опытно-педагогическая работа по выявлению умения проводить фенологическое наблюдение за сезонными изменениями растений с обучающими среднего звена. Для выявления уровня умений проводить фенологическое наблюдение за сезонными изменениями растений у обучающихся мы предлагали следующие диагностические задания, составленные нами самостоятельно: теоретический опрос, касающийся правил проведения фенологических наблюдений, и практическое задание, направленное на самостоятельное проведение фенологических наблюдений за сезонными изменениями растений.

По итогам констатирующего этапа эксперимента мы выявили, что в группе испытуемых преобладает средний уровень теоретических знаний и практических умений проводить фенологическое наблюдение за

сезонными изменениями растений. Дети были не готовы к самостоятельному выполнению фенологического наблюдения за сезонными изменениями растений, затруднялись вести дневник наблюдения, не могли сформулировать необходимые выводы по результатам проведенного наблюдения и т.д.

Для повышения выявленных показателей мы разработали систему занятий в рамках формирующего этапа эксперимента, направленную на совершенствование умений проводить фенологического наблюдения за сезонными изменениями растений, которая предполагала формирование прочных теоретических знаний о фенологии и фенологических наблюдениях, организацию работы по выбору растения для наблюдения и площадки для наблюдения, обсуждение и выбор режима наблюдения за выбранным растением, работу над правильной фиксацией результатов наблюдения, формирование умения делать выводы фенологического наблюдения и изучение возможностей эффективного преставления результатов фенологического наблюдения .Работа по обучению проведению фенологического наблюдения включало шесть занятий, каждое их которых было направлено на формирование конкретного умения, необходимого для ведения фенологического наблюдения.

По итогам диагностирующего этапа эксперимента и всего педагогического эксперимента в целом мы выявили, что в группе испытуемых преобладает высокий уровень теоретических знаний и практических умений проводить фенологическое наблюдение за сезонными изменениями растений.

Выявленный рост показателей (уровень теоретических знаний и практических умений проводить фенологическое наблюдение за сезонными изменениями растений) у обучающихся 6 класса подтверждает методическую ценность и эффективность предложенной системы занятий в рамках формирующего этапа эксперимента, направленной на совершенствование умений проводить фенологического наблюдения за сезонными изменениями растений и дает нам возможность говорить о том, что заявленная в начале исследования гипотеза оказалась подтверждена по результатам педагогического эксперимента.

Также в рамках данной выпускной квалификационной работы были предложены методические рекомендации по организации фенологических наблюдений за сезонными изменениями растений с обучающимися средних классов. Фенологическая работа в школе должна строится в тесном сочетании с учебным процессом и различными формами внеклассной работы. Формами фенологической работы могут быть создание фенологического кружка, опытничество на пришкольной территории, сбор ботанических и зоологических коллекций, участие в заготовках растительного сырья, работа на школьной метеоплощадке и т.д.

Основные задачи фенологической работы в школе: расширение и углубление знаний учащихся о природе родного края; научение раскрытию закономерности в развитии природы; способствование экологическому образованию; воспитание у учащихся любви к природе и бережного отношения к ней; развитие наблюдательности, любознательности, интереса к изучению природы; способствование формированию диалектико-материалистического мировоззрения.

Фенологическая работа в школе только тогда становится результативной и полезной, когда педагог постоянно руководит ею, привлекает к наблюдениям всех учащихся. Фенологические наблюдения дают преподавателям экологии ценнейший материал для конкретизации и закрепления знаний, полученных учащимися на уроках природоведения, географии и биологии.

---

Список литературы

1. Аистов И.А. Концепции современного естествознания [Текст] / И.А. Аистов, П.А. Голиков, В.В. Зайцев. - М.: Питер, 2013. - 208 с.

2. Алексеев С.В. Идея целостности в системе экологического образования школьников [Текст]/ С.В. Алексеев, Л.В. Симонова // Начальная школа. - 2013. - №1. - С. 18-26.,

3. Андреева Н.Д. Методика обучения биологии в современной школе [Текст]: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Н.Д. Андреева, И.Ю. Азизова, Н.В. Малиновская; под ред. Н.Д. Андреевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017. - 294 с.

4. Андрианова Е.И. Подготовка и проведение педагогического исследования: учебное пособие для вузов [Текст] / Е.И. Андрианова; Министерство образования и науки РФ, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова». - Ульяновск: УлГПУ, 2013. - 116 с.

5. Арбузова Е.Н. Методика обучения биологии [Текст] / Е.Н. Арбузова. - М.: Юрайт, 2018. - 340 с.

6. Батманов В.А. Календарь природы Свердловска и его

окрестностей [Текст] / В.А.Батманов. - Изд-во. Свердл. обл., 1952. - 322 с.

7. Бережная О.В. Организация исследовательского урока по биологии в школе [Текст] / О.В. Бережная, Н.З. Смирнова // Биология в школе. - 2014. - № 2. - С. 26-29.

8. Биология. 5-11 классы: развернутое тематическое

планирование по программе И.Н. Пономаревой [Текст] / авт.-сост. О.П. Дудкина. - Волгоград: Учитель, 2011. - 129 с.

9. Биология. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни». 5-9 классы: учеб.пособие для общеобразовательных. организаций [Текст] / [В. В. Пасечник и др.]. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 128 с.

10. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет [Текст]: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002. - 184 с.

+ еще 60 источников

---