«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРЕКИСНОГО СИНТЕЗА ОРГАНИЧЕСКОЙ КИСЛОТЫ В ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ (литературный обзор) 10

1.1. Интенсификация процесса формирования предметных и метапредметных результатов обучающихся в условиях общего образования 10

1.1.1. Требования к результатам освоения программы по дисциплине «Химия» в школьном курсе 10

1.1.2. Технологии обучения предмету в современной школе 14

1.1.3. Разновидности интенсификации в ходе развития исследовательских компетенций обучающихся 17

1.2. Современные педагогические технологии для развития soft skills 23

1.2.1. Навыки будущего в универсальных учебных действиях обучающихся 23

1.3. Дистанционное обучение в школьном курсе химии 33

1.4. Теоретические основы осуществления синтеза органических кислот 37

1.4.1. Строение и общий обзор свойств карбоновых кислот 37

1.4.2. Классификация и номенклатура карбоновых кислот 38

1.4.3. Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот 43

1.4.4. Получение органических кислот

ГЛАВА 2. ПЕРЕКИСНЫЙ СИНТЕЗ ОРГАНИЧЕСКИХ КИСЛОТ (экспериментальная часть) 44

2.1. Реагенты и оборудование 48

2.1.1. Реагенты 48

2.1.2. Приборы и оборудование 53

2.2. Методы обнаружения продуктов реакции 53

2.2.1. Определение концентрации органических кислот методом алкалиметрического титрования 53

2.2.2. Определение концентрации пероксидных соединений методом иодометрического титрования

2.3. Перекисный синтез метантетракарбоновой кислоты в водном растворе молибденовой кислоты 55

2.4. Обсуждение результатов 56

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРЕКИСНОГО СИНТЕЗА ОРГАНИЧЕСКИХ КИСЛОТ В ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ 68

3.1. Дистанционное обучение: опыт организации и проведения учебной экскурсии в педвузовские химические лаборатории 68

3.2. Разработка урока по теме «Карбоновые кислоты» 72

3.3. Разработка программы элективного курса «Кислородсодержащие органические соединения: современные методы синтеза карбоновых кислот» 82

3.4. К вопросу о формировании soft skills школьников средствами предмета «Химия» 88

ВЫВОДЫ 93

ЛИТЕРАТУРА 95

ПРИЛОЖЕНИЕ 103

---

Введение

Задачи реализации государственной политики в сфере образования, а также перевод педагогических университетов в ведение Министерства просвещения Российской Федерации диктуют необходимость изменения стратегии развития педвузов, ориентированного на проблемы общего образования и качество подготовки учителей.

Приоритетными целями государственной политики являются возможность для самореализации и реализации талантов, вхождение Российской Федерации в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования; формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся; создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности. В связи с этим миссией педагогического университета становится подготовка специалистов и разработка технологий для сопровождения непрерывного социального и профессионального роста личности, подготовка учителя, владеющего передовыми технологиями и востребованными профессиональными компетенциями.

В соответствии с анализом проблем региона, страны и с мировыми трендами в сфере образования БГПУ им. М. Акмуллы определяет механизмы развития через реализацию стратегических инициатив, в том числе трансформацию образовательного процесса, а именно: разработку нового поколения образовательных программ (развитие широкого набора софтскиллс с организацией соответствующей образовательной деятельности через тренинги, проектные сессии; отработка компетенций через решение социальных и профессиональных задач); реализацию учителем собственного проекта в исследовательской магистратуре (организация проектной деятельности школьников).

Сегодня, когда предметное содержание образования во многом отстаёт от требований жизни, необходимо как можно раньше начинать готовить школьников к особенностям жизнедеятельности, ставить новые задачи развития обучающихся, причём не только в познавательной и личностной сферах, но и в системе взаимодействия с реалиями современной жизни.

Школьники из поколения в поколение усваивают науку химию: ее законы, теории, аксиомы. Но знания даются нелегко, а зубрежкой выучить все невозможно, и даже вызывают отвращение к науке. И поэтому педагоги разрабатывают разные методики обучения. Они нужны для того, чтобы легче освоить предмет, понять и запомнить те или иные законы. Технологии и методики обучения самые разнообразные, тут зависит от творческого подхода учителя. Сегодня, когда учитель может самостоятельно выбирать методику обучения: его содержание, форму и методы обучения, вопросы разработки технологии совершенствования методических аспектов в преподавании школьного курса химии является актуальными.

Концепция химического образования в настоящее время предусматривает варьирование соотношения прикладных и теоретических знаний в зависимости от целей различных профилей обучения. В современное время очень много учебников с различными методиками, в основе которых есть химический эксперимент [19-21, 45-48]. Усилить прикладную направленность школьного курса химии можно за счет установления смысловой связи теоретического материала с уже имеющимся в учебниках прикладным, а также и новым материалом современных химических технологий c использованием производственных данных различных отраслей промышленности. Следовательно, в школьном курсе химии должны быть темы, раскрывающие роль прикладной химии в жизни общества, в том числе, в решении профориентационных проблем. Результаты образования должны быть оценены с точки зрения сформированности умений применять полученные знания для решения конкретных жизненных задач. В этих условиях одной из самых актуальных проблем методики и практики преподавания химии становится проблема практико-ориентированности предметных знаний и их реализуемости обучающимися в собственной жизнедеятельности. Конкретным выражением практико-ориентированных знаний по химии являются прикладные химические знания. В структуре понятия «прикладные химические знания» всегда присутствует практическо-деятельный компонент, который рассматривается как совокупность сведений о методах применения химических знаний в практике, возможных областях применения знаний по химии и способах реализации этих знаний в реальной жизни. Такое определение понятия раскрывает специфику прикладных знаний, как знаний для практического применения, вместе с тем обеспечивает более полное использование возможностей прикладных химических знаний в процессе обучения. Увеличение информационной емкости урока может достигаться путем интенсификации процесса обучения, а также за счет усиления мотивации обучения, которое происходит при акцентировании внимания на знаниях, связанных с жизненными потребностями обучающихся. На этапе основного общего образования в рамках профильной подготовки реализуются элективные курсы, целью преподавания которых является ориентация обучающихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Элективные курсы способствуют не только изучению ключевых проблем, но и знакомят с особенностями будущей профессиональной деятельности обучающегося, т.е. выполняют функцию «профессиональной пробы». [35-44]

Реализация элективного курса или конкретной практикоориентированной программы подготовки обучающихся позволяют грамотно организовать образовательный процесс, предоставляют возможность проведения занятий с использование необходимого лабораторного оборудования, способствуют усилению прикладной направленности школьного курса химии.

С другой стороны, актуальность темы исследования определяется тем, что современное общество со всеми социально-экономическими и политическими изменениями предъявляет все больше требований к выпускникам школ, которые должны иметь не просто знания, а навыки, необходимые для своего собственного развития и продуктивной работы в целом. Поэтому на сегодняшний день многие исследователи активно занимаются проблемой формирования и развития soft skills обучающегося, которые представляют собой те "надпрофессиональные" навыки, которые необходимы каждому индивиду, желающему добиться жизненного успеха.

Органический синтез как метод познания - это один из видов интеллектуальной деятельности и искусства, который базируется в немалой мере на эвристических неформализуемых основах художественного творчества, а не только на формализуемых рациональных логических принципах. Здесь воедино слились разнообразные подходы: строгий научный анализ в исследовании явлений и реакций органических соединений сочетается с поиском внутренне красивых решений, схожим с художественным дизайном.[1]

Органические кислоты широко применяются в органических синтезах, в медицине, в пищевой, нефтедобывающей и нефтеперерабатывающей промышленности, в промышленности при производстве технических масел, красителей, моющих средств, реагентов для флотации, искусственных волокон, пластмасс и каучуков, смол и т.д.

Новые аспекты и возможности целенаправленного устойчивого формирования и развития исследовательских способностей у школьников предлагаются с позиций опыта будущего магистра химического образования, реализующего выполнение конкретных научно-экспериментальных работ в области синтеза органических соединений, например, синтеза органических кислот при подготовке ВКР.

Объектом исследования является образовательный процесс по химии в учреждениях общего образования.

Предмет исследования: проектирование содержания курса химии в системе основного общего и среднего общего образования с включением результатов научных исследований осуществления перекисного синтеза органических кислот.

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ педагогической, учебно-методической и научной литературы; обсуждение результатов экспериментальной части ВКР); применение специальных методов и методик анализа.

Цель работы: поиск новых форм совершенствования методических аспектов в преподавании школьного курса химии с включением результатов анализа научных исследований реакций перекисного синтеза органических кислот.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

- на основе анализа научно-педагогической литературы выявить особенности методических аспектов современного преподавания школьного курса химии для достижения предметных и метапредметных результатов;

- обосновать эффективность изучения проблемы совершенствования методики преподавания в школьном курсе химии темы «Кислородсодержащие органические соединения»;

- изучить и подобрать условия перекисного синтез метантетракарбоновой кислоты в водном растворе молибденовой кислоты;

- разработать методические рекомендации по реализации результатов магистерской диссертации в учебный процесс образовательных организаций общего образования.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования с одной стороны являются труды педагогов, посвященные изучению современных технологий преподавания школьного курса химии, а с другой стороны труды ученых в области перекисного синтеза органических кислот, имеющих большое значение для органической и прикладной химии.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые выявлены новые перспективы внедрения результатов научных исследований в области перекисного синтеза органических кислот с целью развития учебных форм в школьном курсе химии для достижения предметных и метапредметных результатов обучающихся.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработаны методические рекомендации по использованию результатов исследований технологии совершенствования методических аспектов преподавания школьного курса химии; методические рекомендации по использованию результатов научных исследований реакций перекисного синтеза органических кислот в практику обучения химии способствуют развитию у обучающихся познавательной активности, позволяют школьникам применить аналитические и творческие возможности, что, в свою очередь, обеспечивает эффективное усвоение полученного материала; результаты также могут быть использованы в дальнейших исследованиях по проблеме формирования и развития soft skills обучающихся средней школы в рамках изучения предмета «Химия», а также на курсах повышения квалификации учителей химии.

Апробация работы: основные результаты работы доложены на ХХ1 Менделеевском съезде по общей и прикладной химии (г. Санкт-Петербург, РФ, 9-13 сентября 2019 г.).

Публикации: результаты исследования опубликованы в трех печатных работах, включая две статьи и тезисы доклада.

Объём и структура диссертационной работы: диссертация представляет собой рукопись, изложенную на 102 страницах компьютерного набора, состоит из введения, трех глав и выводов, содержит 6 таблиц, 10 рисунков, список литературы, включающий 65 наименований, и приложение.

---

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ

(литературный обзор)

1.1. Интенсификация процесса формирования предметных и метапредметных результатов обучающихся в условиях общего образования

1.1.1. Требования к результатам освоения программы по дисциплине «Химия» в школьном курсе

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования [5]:

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных 10

представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать в том числе:

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,

собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы»; должно обеспечить: формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества; овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.

---

Заключение

На основе анализа научно-педагогической литературы выявлены особенности методических аспектов современного преподавания школьного курса химии для достижения предметных и метапредметных результатов; обоснована эффективность изучения проблемы совершенствования методики преподавания в школьном курсе химии темы «Кислородсодержащие органические соединения».

Подобраны условия перекисного синтеза метантетракарбоновой кислоты в водном растворе молибденовой кислоты. Показано, что при окислении пентаэритрита в водной среде при температуре 80 оС в течение 9 часов окислительной системой «Н2О2 + H2MoO4» выход кислот возрастает при увеличении начальной концентрации пероксида водорода и катализатора H2MoO4. Кинетический анализ предложенной схемы окисления пентаэритрита позволил теоретически получить уравнение накопления карбоксильных групп, которое указывает на существенное совпадение с экспериментальным уравнением.

Из сравнения ИК-спектров пентаэритрита, индивидуальной метантетракарбоновой кислоты и продуктов окисления исследуемой реакции сделано заключение: на начальных стадиях происходит частичное окисление пентаэритрита и поэтому продукты реакции дают аналитические сигналы в области 3400-3200см-1 и 1750-1700 см-1, характерные для связанных -ОН и - COOH групп соответственно.

Проведенные лабораторные исследования показали, что

катализированное пероксидное окисление пентаэритрита в кислой среде перспективно в качестве однореакторного способа получения поликарбоновых кислот.

Предложены формы и методы реализации результатов магистерской диссертации в учебный процесс образовательных организаций общего образования: разработан элективный курс «Кислородсодержащие органические соединения: современные методы синтеза карбоновых кислот» для обучающихся 10-11 классов общеобразовательной школы с углубленным изучением химии; разработаны методические рекомендации по реализации дистанционной формы обучения: по организации профориентационной экскурсии в педвузовские химические лаборатории, по проведению урока по теме «Карбоновые кислоты»; разработана программа формировании soft skills школьников средствами предмета «Химия», результаты реализации которой позволят сформулировать методические рекомендации учителям химии по формированию soft skills обучающихся на уроке и выделить групповую форму работы как оптимальную для решения данной задачи.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих публикациях:

1. Борисов И.М., Ведерникова Т.Г., Полякова М.К. Жидкофазные катализированные окислительные превращения пентаэритрита // ХХ1 Менделеевский съезд по общей и прикладной химии (г. Санкт-Петербург, РФ, 9-13 сентября 2019 г.). В 6 т. Т.1. Фундаментальные проблемы химической науки. - С.-Пб., 2019. - С.369.

2. Полякова М.К., Ведерникова Т.Г. Современные методы синтеза карбоновых кислот /«Студенческий вестник»: научн. журнал. - № 41(139). Ч.1, М.- Изд. «Интернаука», 2020. - С.41-45 - Электрон. версия. печ. публ. - https://studvestnik.ru/journal/stud/herald/139

3. Полякова М.К., Ведерникова Т.Г. Интенсификация развития исследовательских компетенций обучающихся /«Студенческий вестник»: научн. журнал. - № 42(171). Ч.1, М.- Изд. «Интернаука», 2020. - С.39-41 - Электрон. версия. печ. публ. - https://studvestnik.ru/journal/stud/herald/171

---

Список литературы

1. Сафаров, М.Г, Основы органической химии / М.Г. Сафаров, Ф.А. Валеев, В.Г. Сафарова, Л.Х. Файзуллина.- М.: Химия, 2012.- 536 с.

2. Цымбал, М.В. Интенсификация творческой активности студентов как результат формирования научно-исследовательской компетенции / М.В. Цымбал, О.А. Гордиенко // Дискуссия: журнал научных

публикаций. Педагогические науки. - 2014. -№ 6. - С.113-119.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) [Электронный ресурс]: [утвержден приказом № 91 Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 февраля 2016 г.]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf (дата обращения: 3.04.2016); Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 февраля 2019 г. № 91 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс]: [зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 марта 2016 г., регистрационный № 41305]. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_16/m91.html (дата обращения: 03.04.2016).

4. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в

дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). Рег. номер 1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 08.10.2015г.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

(полного) общего образования [Электронный ресурс]. URL: http:// www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.pdf (дата обращения: 3.04.2016); Приказ от 29 декабря 2014 г. № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 “Об утверждении федеральнго государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования”» [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/ db/mo/Data/d_12/m1645.pdf (дата обращения: 03.04.2016).

6. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).- Екатеринбург, 2000.

7. Пиралова О.Ф. Теоретические основы оптимизации обучения профессиональным дисциплинам в условиях современного технического вуза https://monographies.ru/ru/book/view?id=131

8. Кроули Э., Малмквист Й., Остлунд С., Бродер Д., Эдстрем К. Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO - 2016

9. Шипарева Г.А. Программы элективных курсов. Химия : 10-11 кл. : профильное обучение.- М.: Дрофа, 2018.

10. Робертс Дж., Кассерио М. Основы органической химии: В 2 т. - 2-е изд. -М.: Мир, 2012. - Т.1

11. Скорнякова, А.Ю. Формирование исследовательских компетенций в обучении математики будущих бакалавров педагогического образования с использованием информационно-коммуникационной среды [Текст] : автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02. - Ярославль, 2013. (Рубрика «Педагогические науки», вып. №5 (68), май 2016)

12. Травень В. Ф. Органическая химия. Т. 1. - М.: Академкнига, 2014.

13. Ведерникова Т.Г., Мухамадиева Ю.Г. Элективный курс как средство экологического образования обучающихся / Эколого-географические проблемы регионов России: материалы Х Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 100-летию со дня рождения д.г.н., профессора В.И.Прокаева и 90- летию со дня основания естественно-географического факультета

СГСПУ (г. Самара, РФ, 15 января 2019 г.). - Самара: СГСПУ, 2019. - С. 215-222.

14. Общая органическая химия / Под ред. Д. Бартона и У.Д. Оллиса. Т. 4. Карбоновые кислоты и их производные. Соединения фосфора / Под ред. О.И. Сазерленда. - Пер. с англ. / Под ред. Н.К. Кочеткова [и др.]. - М.: Химия, 1983

15. Евстафьева И.Т., Шкурченко И.В. Формирование научно-исследовательских компетенций при подготовке учителей химии [Электронный ресурс]: Иркутский государственный университет, г. Иркутск.- тип:статья в журнале - научная статья, номер 5 (68), год - 2016, стр. 126 - 132

16. Евстафьева И.Т. Подготовка будущих учителей химии к организации исследовательской деятельности школьников // Инновационная наука. 2016. № 2, ч. 4, С. 52-56.

17. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.:

Либроком, 2010.

18. Шабаров Ю.С. Органическая химия: В 2-х кн. - М.: Химия, 2014.

19. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Органическая химия: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

20. Габриелян О.С. Химия. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян.-11-е изд., испр-М. : Дрофа, 2006.- 267 с.

21. Гузей Л.С. Химия. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Р.П. Суровцева, Г.Г. Лысова- 7-е изд., стереотип. М. : Дрофа, 2006. - 223 с.

22. Патент RU 2487862, Кл. МПК С07С 51/295, С07С 55/24, опубл. 20.07.2013.

23. Сайкс П. Механизмы реакций в органической химии. М.: Химия, 1991.

24. Адамс М. Карбоновые кислоты в органике. М.: Химия, 1990.

25. Роберт Дж., Касерио М. Основы органической химии т. 1 / Издание 2-е, дополненное.

26. Писаренко А.П., Хавин З.Я. Курс органической химии. М., Высшая школа, 1975.- 510 с.

27. Нечаев А.П. Органическая химия. М., Высшая школа, 1976.- 288 с.

28. Артеменко А.И. Органическая химия. М., Высшая школа, 2000.- 536 с.

29. Березин Б.Д., Березин Д.Б. Курс современной органической химии. М., Высшая школа, 1999.- 768 с.

30. Ким А.М. Органическая химия. Новосибирск, Сибирское университетское издательство, 2002.- 972 с.

31. http://referat911.ru/Himiya/mnogoobrazie-karbonovyh-kislot/572809-3378976-place1.html

32. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

33. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

34. Пак М.С. Основы исследования по теории и методике обучения химии: Научно- практическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - 47 с.

35. Александрова, Е.А. Элективные курсы, как средство реализации индивидуальных образовательных программ [Электронный ресурс] / Е.А. Александрова. - Режим доступа:

https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/elibrary/2019/06/05/.

36. Краснокутская Н. В. Элективные курсы как средство построения индивидуальных образовательных программ, ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г. Комсомольск-на-Амуре

37. Абдулаев Э.Н. Элективные курсы: нормативно-правовое регулирование и литература. - [Электронный ресурс]-URL: http://pish.ru/articles/articles2009/2010/

38. Баранников А.В. Элективные курсы в профильном образовании //Первое сентября, 2004. - №2. - с.1-2.

39. Гультяева Л.И. Разработка и проведение элективных курсов для предпрофильного и профильного обучения //Информатика,2007. - №3.

40. Егорова А. М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 173-179. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1617/ (дата обращения: 22.04.2019).

41. Елисеева И.Н. Элективный курс «уровневая организация живой природы» как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.02 /Елисеева Ирина Николаевна; [Место защиты: Астрахан. гос. ун-т]. - Астрахань, 2010. - 196 с.

42. Муртазин И.А. Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий : автореферат дис. кандидата

педагогических наук: 13.00.02 /Муртазин Игорь Анатольевич; [Место защиты: Вят.гос.гуманитар. ун-т]. - Киров, 2010. - 22 с.

43. Цветкова М.С. Элективный учебный проект как новая форма

профильного обучения школьников //Профильная школа, 2008. - №5. - с.31-37.

44. Бадретдинова Р.Р., Ведерникова Т.Г. Формирование экологической

компетенции школьников при использовании производственного материала / Р.Р.Бадретдинова, Т.Г.Ведерникова. - Текст: непосредственный // Биоэкологическое краеведение: мировые,

российские и региональные проблемы: 7-ая международная научно-практическая конференция, 16 ноября 2018 г. - Самара: СГСПУ, 2018. - С. 215-218.

45. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия, 10 класс / Профильный уровень. - М.: Дрофа, 2013.

46. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия, 11 класс / Базовый уровень. - М.: Просвещение, 2012.

47. Кузнецова Н.Е., Лёвкин А.Н. Химия, 11 класс / Профильный уровень две части. - М.: Просвещение, 2017.

48. Кузнецова Н.Е., Лёвкин А.Н. Химия, 11 класс, / Базовый уровень. - М.: Просвещение, 2017.

49. Развитие Soft skills у школьников [Электронный ресурс]. URL:

https://infourok.ru/vistuplenie-na-npk-pedagogov-po-teme-razvitie-soft-skills-u-shkolnikov-3627198.html (дата обращения: 12.12.20).

50. Абашкина О. Soft skills: ключ к карьере [Электронный ресурс]. URL:

http://www.pro-personal.ru/article/7811-soft-skills-klyuch-k-karere (дата обращения: 09.12.2019).

51. Ананьева, Т. Десять компетенций, которые будут востребованы в 2020 году [Электронный ресурс].

52. Почему soft skills, или социальные навыки для школьника, гарантируют 85% жизненного успеха [Электронный ресурс].

53. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: М.- Просвещение, 2004.

54. Иванов И.П. Методика Коммунарского воспитания: М.- Просвещение, 1990. - с. 59-63.

55. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.,Просвещение, 2011

56. Егорова Е.В. Формирование soft skills школьников средствами предмета «Иностранный язык» [Электронный ресурс].

57. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Национальный психологический журнал, 2011. - C. 104-110.

58. Универсальные учебные действия в системе ФГОС основного общего образования: понятие, классификация, примеры: практ. пособие / Т.Ю. Артюгина А.П. Павринова, В.В. Филатов [и др.]. - Архангельск: изд-во АО ИОО, 2014. - 30 с.

59. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования / Козлов В.В., Кондаков А.М., Фирсов В.В., Дронов В.П. / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

60. Яркова Т.А., Черкасова И.И. Формирование гибких навыков у студентов в условиях реализации профессионального стандарта педагога // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. - 2016. - Том 2. № 4. - С. 222-234.

61. Рекомендации по обучению школьников навыкам soft skills [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/rekomendatsii-po-obucheniiu-shkolnikov-navykam-sof.html

62. Вуйлова, М.А. Учебная экскурсия как средство профессионального становления специалиста [Электронный ресурс] / М.А. Вуйлова. - Режим доступа: https://multiurok.ru/index.php/files/uchebnaia-ekskursiia-kak-sredstvo-professionalnogo.html

63. Шишов, К.В. Экскурсия как форма организации образовательного процесса: познавательная, эстетическая и духовно нравственная ориентация школьников [Электронный ресурс] / К.В. Шишов.

64. Ефимова, Е.Н. Профориентационная экскурсия как одна из эффективных форм профессионального просвещения обучающихся ГБПОУ «СПЭТ» [Электронный ресурс] / Е.Н. Ефимова // Молодой ученый. - 2016. - №12(116). - С. 858-861. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/116/31781/

65. Социально-эмоциональное обучение в современном образовании [Электронный ресурс] / Междисциплинарный семинар. - Режим доступа: https://elibrary.ru/Другие новости/?id=39272670

---