«Влияние компьютерных игр на формирование логического мышления на уроках информатики в начальной школе» - Курсовая работа

Содержание

Введение 3

Глава №1. Игра как метод и форма организации учебной деятельности уча-щихся. 6

§1. Использование игр и игровых форм организации учебной деятель-ности учащихся. 6

§2. Дидактическая игра. 8

§3. Игра на уроках информатики. 12

Глава №2. Методические рекомендации для проведения уроков информати-ки в младшей школе. 15

§1. Информатика в младшей школе. 15

§2. Логические и развивающие игры. 16

Глава №3. Методический комплекс по формированию логического мышле-ния. 21

Заключение. 50

Список литературы. 52

Введение

Сегодня информатика рассматривается как важнейший компонент общего образования, играющий значимую роль в решении приоритетных задач образования – в формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков, ос-новных психических качеств личности учащихся. Широкое внедрение ком-пьютерных технологий в учебный процесс лежит в основе практически всех концепций реформирования общеобразовательной школы, подтверждая ре-комендации Министерства образования РФ об изучении пропедевтического курса информатики со II класса общеобразовательной школы в рамках экс-перимента по совершенствованию структуры и содержания образования.

Исследования отечественных и зарубежных ученых показали, что инфор-матика является система образующим предметом, таким, как математика или язык, и составляет вместе с ними основу современного образования, стано-вясь базой для создания интегрированной учебно-информационной среды.

Курс информатики в начальной школе решает задачи развивающего, ми-ровоззренческого, технологического характера и по сравнению с другими школьными дисциплинами имеет ряд специфических особенностей, обу-словленных содержанием изучаемого материала. Освоение таких понятий, как “информация” и “информационные процессы”, требует определенного жизненного опыта, разнообразных знаний об окружающем мире, умений аб-страктно мыслить и делать логические выводы. Курс информатики для младших школьников характеризуется специфической инструментальной базой, в которую кроме традиционных элементов урока для данной возрас-тной группы (учебники, рабочие тетради, игровые приемы на различных эта-пах проведения занятия – занимательные вопросы, задания, физкультминут-ки, считалки, стихотворения, беседы, логические задачи и др.) входят персо-нальный компьютер с обязательным использованием клавиатуры и манипу-лятора “мышь”, а также различные игровые компьютерные программы: обу-чающие, развивающие, контролирующие.

Меня как будущего педагога очень интересует данный вопрос, поэтому тема дипломной работы звучит так “Влияние компьютерных игр, на форми-рование логического мышления на уроках информатики”.

Объект исследования – процесс обучения информатики в началь-ной школе.

Предмет исследования – пути, способы и средства развития операции ло-гического мышления на уроках информатики.

Таким образом, целью исследования будет выявления приёмов формирования логического мышления с помощью влияния компьютерных игр.

Для реализации этой цели ставлю следующие задачи:

1) определить содержание, структуру, функции изучения данной темы;

2) рассмотреть различные подходы к изучению темы.

3) провести теоретические исследования данной темы

Гипотеза исследования: целенаправленное, систематическое, планомерное использование на уроках информатики компьютер-ных игр, способствует повышению уровня логического мышления учащихся.

Заключение

Игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные воз-можности активизации процесса обучения. Вместе с тем, школьная практика и результаты проведения экспериментов показали, что игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель. Игра дает нам возможность выявлять, поддерживать и развивать все потенциальные способности и склонности ребенка.

Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что её предмет - сама человеческая деятельность. Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. При этом игровая учебная деятель-ность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность уче-ников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступа-ет извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конеч-ный результат обучения.

Игровые и занимательные задания рассчитаны на закрепление и углубле-ния знаний по основным темам программного материала. Они разнообразят виды деятельности детей на уроке, воспитывают интерес к информатике, развивают память, внимание и мышление учащихся, является разрядкой для

нервной системы.

Игровая форма организации учебной деятельности выступает важнейшей предпосылкой отказа учителя от авторитарных методов обучения. Освоение педагогом игровой формы организации уроков и возникновение вследствие этого психологически раскрепощенной обстановки на уроках выступает своеобразным индикатором готовности перехода учителя к более гуманной системе обучения.

На основе всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

- Игра, очень продуктивный и интересный метод обучения учащихся;

- логические игры делают учебную деятельность более интересной для учащихся;

- логическая игра развивает внимание, мышление и другие качества ре-бёнка, что отражается на его учебе в лучшею сторону.

Уроки в игровых формах учат детей анализировать, делать выводы и раз-вивать логическое мышление. Позволяя ему с легкостью находить ответы на поставленные вопросы и решать различные задачи

Таким образом, в дипломной работе видно, как логические игры влияют на развитие мышления, внимания, памяти и стоит ли их

использовать на уроках.

Список литературы

Алексеева А.В., Бокуть Е.Л. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое посо-бие. – М., 2003.

2. Брунер Д. Игра, мышление, речь // Перспективы: Вопросы образования. 1987. – №1.

3. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М., 1975.

4. Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках.//ИНФО, 1994, - №8.

5. Каратаева Н. Е. Методика преподавания игровых форм уроков. //ИНФО, 2005, - №10.

6. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культур-но исторический подход. – Ч. 1. – Дубна, 1997.

7. Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические реко-мендации для учителей начальных классов. – Саратов: Лицей, 2000. – 64 с.

8. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподава-ния информатики.– М., 2003.

9. Ляхович В.Ф., Крамаров С.О. Основы информатики. - Ростов Н/Д., 2003.

10. Минеева Т.Ф. Информатика в начальной школе.//Журнал «На-чальная школа», 2004, - №11.

11. Мишле А. Учитель и игра.//ИНФО, 1987, - №1.

12. Могилев А.В., Пак Н.И. Хеннер Е.К. Информатика -М., 2001

13. Овчинников С. А. Игра на уроках информатики.//ИНФО, 2003, - №11.

14. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учеб. посо-бие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

15. Педагогика. Учеб. П для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.

16. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. – М., 1989.

17. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Второе издание, стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.

19. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогиче-ские теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

20. Усенков Д. Ю. Компьютерные игры: настоящее и будущее //ИНФО, 2005, - №11.