«РЕАЛИЗАЦИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА 1. СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ . 7

1.1. Понятие о смешанном обучении . 7

1.2. Основные модели смешанного обучения . 14

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ . 27

ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС . 29

2.1. Рекомендации по эффективной реализации смешанного обучения в образовательном процессе . 29

2.2. Реализация смешанного обучения на уроках информатики . 39

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ . 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 57

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . 60

ПРИЛОЖЕНИЕ . 63

Введение

С каждым годом появляются все новые подходы к организации учебного процесса, большинство из которых тесно связаны с развитием инновационных технологий. Учителю постоянно приходится искать новые методы и формы проведения урока, совмещать различные педагогические технологии, чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, доступным, понятным и результативным.

Современный учебный процесс учитывает как тенденции развития науки и техники, так и требования общества к качеству образовательных услуг. Поэтому сегодня особое внимание учителя обращается на метапредметные результаты образовательной деятельности, предусматривающие формирование универсальных учебных действий, развитие личностных качеств и общей культуры учащегося, понимание ценности образования, внутренней мотивации и ответственности за свое обучение.

Одним из наиболее эффективных путей для решения этой задачи можно считать целенаправленное использование в школе новых методов обучения с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и электронных средств. Учитывая темп развития технологий, неограниченных возможностей, ИКТ позволяют не только разнообразить учебно-воспитательный процесс, но и внедрять новые методы обучения.

Сегодня дистанционное обучение базируется на активном использовании новых информационных технологий, на базе мультимедиа средств, позволяющих передавать образовательную информацию на неограниченные расстояния и обеспечивающих интерактивность обмена информацией, предполагая двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика, аудио, видео) как в синхронном и асинхронном режиме, так и в комбинированном.

Современный человек должен не только обладать достаточным объемом знаний, но и уметь учиться, то есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, а также сотрудничать с другими учащимися.

В педагогических технологиях все большую популярность приобретают методы обучения, обеспечивающие активное и осмысленное участие каждого ученика в учебном процессе. В отличие от традиционных методов педагогики, которые в большей степени фокусируется на передаче знаний, активные методы сосредоточены, в основном, на умении решать проблемы и на навыках совместной работы.

Технология смешанного обучения сочетает в себе цифровые дистанционные технологии и контактное общение педагогов с учащимися.

Необходимо отметить, что смешанное обучение предполагает большую самостоятельную работу обучающегося, его участие в выстраивании собственного образовательного маршрута. Особенно важным это становится в образовательных организациях, где предполагается большая самоорганизованность учащихся, необходимость привития им навыка самостоятельной работы.

Особую актуальность смешанное обучение приобретает в последнее время, что объясняется как потребностью общества в особых технологиях и формах образования, так и развитием информационных технологий, позволяющим рассматривать дистанционный аспект смешанного обучения как особую технологию, обладающую своими особенностями.

Все выше сказанное позволило сформулировать тему выпускной квалификационной работы «Реализация смешанного обучения на уроках информатики в средней школе».

Целью исследования является разработка методических рекомендации по реализации смешанного обучения в деятельности учащихся средней школы.

Объектом исследования вступает методика смешанного обучения.

Предметом исследования в данной работе является обучение информатики с использованием смешанного обучения.

Согласно поставленной цели объекта и предмета были сформулированы следующие задачи:

1. Анализ педагогической, методической и нормативной литературы по теме исследования.

2. Выделить основные модели смешанного обучения, определить организацию учебного процесса в смешанном обучении.

3. Разработать методические рекомендации по реализации смешанного обучения на уроках информатики.

Для решения поставленных задач и проверки исходных данных используются следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, образовательных стандартов по информатике, сравнительный анализ, обобщение.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятия смешанного обучения, выделение основных моделей смешанного обучения, их характеристики и реализация в учебном процессе.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы студентами педагогической направленности на практике и учителями информатики в урочной деятельности.

Апробация и внедрение результатов выпускной квалификационной работы в практику осуществляется посредством организации учебного процесса по информатике с использование Интернет-ресурсов по технологии смешанного обучения. Основные идеи работы представлены в сборнике статей Международного научного форума «Наука и инновации-современные концепции» и на всероссийском конкурсе для педагогов «Росконкурс, Апрель 2020»

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие о смешанном обучении

Массовое использование компьютеров в России началось в середине 1980-х годов, что уже позволяло использовать компьютеры в обучении. Наглядный показ слайдов, изображений, музыки, онлайн - тесты и т.д. – все это помогает ученикам визуализировать тот или иной образ, пройти моментально тест на остаточные знания. Также помогает учителю не тратить время на собирание листочков во время урока, экономит время на проверку.

Обратимся к истории появления термина смешанного обучения. Русскоязычный термин «смешанное обучение» представляет собой дословный перевод английских слов blended learning. Обратим внимание, что в английской версии употребляется именно слово learning — учение, т. е. процесс получения знаний и умений, в котором ученик является активно действующим субъектом [27]. Впервые основные принципы смешанного обучения применялись ещё в шестидесятых годах XX века в корпоративном и высшем образовании, но сам термин был впервые использован в 1999 г., когда американский Интерактивный Учебный Центр начал выпуск программного обеспечения, предназначенного для преподавания через Интернет [23].

В отличие от многих других педагогических технологий, смешанное обучение не имеет конкретного авторства и складывалось во многом спонтанно, в результате многочисленных попыток изменить существующие методы и принципы обучения. Такая спонтанность и многофакторность развития смешанного обучения вызывает сложности при анализе данной технологии, которые начинаются с попыток сформулировать чёткое определение.

Рассмотрим определения смешанного обучения:

«Смешанное обучение - это сочетание учебных методов».

«Смешанное обучение - совмещение онлайн и очного обучения».

В 2006 г. в статье «Справочник смешанного обучения» появилось первое достаточно чёткое определение смешанного обучения, отражающее его основные особенности:

«Смешанное обучение - это система обучения, основанная на сочетании очного обучения (обучения лицом-к-лицу) и обучения компьютерными средствами»

Институт Клейтона Кристенсена (Christensen) даёт ещё более узкое и конкретное определение:

«Смешанное обучение - это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом-к-лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн».

В докладе «Определение смешанного обучения» оно определяется, как «диапазон возможностей, представленных путём объединения интернета и электронных средств массовой информации, с формами, требующими физического соприсутствия в классе преподавателя и учащихся» [23].

Следует, отметить, что с расширением разнообразия компьютерных технологий, появлением понятий «электронное обучение» (как понятия более широкого, чем онлайн-обучение) и «мобильное обучение», а также с использованием в моделях смешанного обучения цифровых ресурсов в режиме оффлайн, сформулировано определение несколько иначе:

Смешанное обучение - это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения [10].

Заключение

Технологии трансформируют образование, и их влияние постоянно растет. Смешанное обучение - это сочетание традиционного обучения с элементами электронного обучения. В нем используются специальные информационные технологии. Учебный процесс в этом случае представляет собой чередование фаз традиционного и электронного обучения.

Эффективные модели смешанного обучения в школе, модели группы «Ротация» и модели группы «Личный выбор», реализующие персонализированный подход.

Среди моделей группы «Ротация» выделяют модели «Автономная группа», «Перевернутый класс», «Смена рабочих зон». Среди модели «Личный выбор» выделяют модели «Новый профиль», «Индивидуальный учебный план» и «Межшкольная группа». Вышеперечисленные модели направлены на выработку навыков и компетенций, которые нужны при самостоятельной работе, разработке проектов и коллективной работе, что встречается в информатике.

Смешанное обучение способно разнообразить формат работы по предмету с помощью привлечения дополнительных ресурсов (онлайн - конференции, вебинары, проектная деятельность и др.). Учитель вправе сам выбирать, какой формат работы и где использовать. Нужно двигаться дальше, искать пути развития школы, заинтересовывать детей и вовлекать их в совместную деятельность, разнообразить уроки с классно-урочной системой обучения.

Для реализации технологии смешанного обучения на уроках информатики были выбраны модели группы «Ротация». Модель «Перевернутый класс» представлен на уроке 7 класса по теме «Файлы и файловая система».

Учащиеся, вне школы в системе дистанционного обучения Edmodo, выполняют домашнее задание, которое является этапом актуализации предстоящего урока. Далее, разгадывают ребус, тем самым учащиеся узнают тему следующего урока, просматривают видео-материал отправленный учителем в Edmodo. Выполнив эти задания, учащиеся готовы к следующему уроку реализованного в модели «Перевернутый класс».

Этап целеполагания реализуется на уроке с помощью приема «Яркое пятно». На следующем этапе, для отработки, уточнения и выявления проблемных моментов просмотренного видео-материала, учитель предлагает задание: составить по 5 вопросов «Хочу спросить», «Это важно», «Вопрос соседу». После этого, предлагается пройти тестирование на понимание и знание содержания видео-материала, далее выполняют задания разного уровня на отработку практических умений по данной теме. Этап рефлексии проведен с помощью приема «Ромашка», далее учитель информирует о домашнем задании, которое опубликовано в Edmodo.

Используя модель «Смена рабочих зон» реализован урок в 7 классе, на тему «Мультимедиа». Этап актуализации и активного целеполагания осуществлен с помощью приемов «Корзина идей» и «Домысливание». Класс разделен на 3 группы, каждая группа проходит 3 зоны: зона работы в группе, зона работы онлайн и зона работы с учителем, у каждого члена группы есть маршрутный лист, на котором указана последовательность прохождения его группы. Цель зоны работы с учителем - предоставить каждому ученику эффективную обратную связь. Цель зоны онлайн - работы - дать каждому ребёнку возможность развить навыки самостоятельной работы, личную ответственность, развить саморегуляцию и научиться учиться. Цель зоны проектной работы - дать возможность применить знания и навыки в новых, практических ситуациях, развить коммуникативные компетенции и получить обратную связь от одноклассников. Учащиеся имеют возможность работать в разных зонах, следовательно, выполнить больше практических задач.

В ходе реализации модели «Перевернутый класс» и «Смена рабочих зон» обнаружено, что вопросы, возникающие у ребят во время просмотра видео-материала, становится хорошим стимулом развития познавательной деятельности, появилась мотивация в учебной деятельности на основе интереса учащихся к самостоятельной практической деятельности, организованной в разных рабочих зонах. Время урока уходит не на запоминание материала, а на более глубокое понимание и анализ.

Смешанное обучение позволяет учитывать темп работы, время, затраченное на выполнение задания, свободно выбирать место работы с выходом в интернет. Также способствует личному развитию ученика, его навыков и устранению пробелов в знаниях. Смешанное обучение поможет ученикам освоить программу легче и интереснее.

Смешанное обучение хорошо встраивается в предмет информатики и позволяет активизировать работу по предмету, обхватить материал шире, чем это возможно в классно - урочной системе. В смешанном обучении учитель составляет индивидуальные маршруты ученикам, уделяет время каждому, комментирует их ответы.

Список литературы

1. Абрамова Я. К. Смешанное обучение как инновационная образовательная технология //Перспективы развития информационных технологий. – 2014. – №. 17. – С. 115-119.

2. Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное обучение //М.: Буки Веди. – 2016. – С. 282.

3. Басалгина Т. Ю. Технология «Перевернутый класс» при изучении специальных дисциплин //Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: материалы V Краевой заочной научнопрактической конференции, Пермь. – 2014. – Т. 17. – С. 173-175.

4. Богоряд Н. В., Лысунец Т. Б. Изменение роли преподавателя в концепции смешанного обучения //В мире научных открытий. – 2014. – №. 3. – С. 76-81.

5. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика. 7 класс. – 2016.

6. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Методическое пособие //Уроки информатики. – №. 5-6.

7. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика. – М. : БИНОМ. Лаб. знаний, 2007.

8. Босова Л. Л. Информатика и ИКТ. 5-7 классы. Методическое пособие.–2-е. изд //М.: Бином. – 2011.

9. Велединская С. Б., Дорофеева М. Ю. Смешанное обучение: секреты эффективности //Высшее образование сегодня. – 2014. – №. 8. – С. 8-13.

10. Голубев О. Б., Никифоров О. Ю. Смешанное обучение в условиях цифровой школы //Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №. 6. – С. 374-374.

11. Давыдова И. П. и др. Педагогам о дистанционном обучении //СПб: РЦОКОиИТ. – 2009. – С. 74-83.

12. Долгова Т. В. Смешанное обучение–инновация XXI века //Интерактивное образование. – 2017. – №. 5. – С. 2.

13. Долуев И. Ю., Арбузова К. А., Долгова Т. В. Интерактивное образование //образование. – 2017.

14. Закон Ф. Об образовании в Российской федерации //М.: Проспект. – 2013.

15. Капранова Е. А. Интерактивное обучение: концептуальные основания и подходы //Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. – 2012. – №. 7. – С. 36-41.

16. Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования //Автореферат диссер. доктора пед. наук. – 2007.

17. Кречетников К. Г. Особенности организации смешанного обучения //Современные проблемы науки и образования. – 2019. – №. 4. – С. 88-88.

18. Курвитс М. Модель" Перевернутый класс". Что переворачиваем?/Марина Курвитс, Юрий Курвитс //Управление школой. – 2014. – №. 7/8. – С. 38- 40.

19. Логинова А. В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения //Молодой ученый. – 2015. – Т. 7. – №. 87. – С. 809-811.

20. Медведева М. С. Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения //дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.

– 2015. – Т. 13. – №. 01.

21. Нечитайлова Е. В. Переверните класс или что такое смешанное обучение //Учительская газета. – 2014. – №. 46. – С. 10543.

22. Орешкина А. К. Теоретические основы развития образовательного пространства системы непрерывного образования в контексте его социальных измерений //Инновационные образовательные технологии. –

2014. – №. 2. – С. 4-7.

23. Рубцов Г. И., Панич Н. В. Смешанное обучение: анализ: трактовок понятия //Отечественная и зарубежная педагогика. – 2016. – №. 5 (32).

24. Сластёнин В. А. Педагогика/Виталий Александрович Сластёнин //М.:

Издательский Дом «Магистр-Пресс. – 2000.

25. Интернет ресурс http://school-collection.edu.ru

26. Интернет ресурс http://testedu.ru

27. Интернет ресурс http://ru.wikipedia.org/wiki/

28. Интернет ресурс http://msk.ito.edu.ru/2012/section/188/95548/

29. Интернет ресурс http://vestnikedu.ru

30. Интернет ресурс http://www.apkpro.ru/949.html.