«МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6

1.1 Структура и содержание школьного курса и информатики 6

1.2 Занимательность и занимательные задания 15

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ НЕСТАНДАРТНОСТИ 40

2.1 Требования к решению нестандартных задач на различных этапах урока 40

2.2 Методические рекомендации по решению нестандартных задач на уроках информатики в средней школе 48

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63

ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение

Современных школьников с каждым годом все труднее привлекать к изучению учебного материала. Способом повышения мотивации учеников к изучению информатики может стать ситуация успеха, применение электронных энциклопедий, нетрадиционные уроки и т.д. Один из способов вовлечения учащихся в активную учебную деятельность может быть и использование нестандартных задач.

Нестандартные элементы должны включаться в ученый процесс, чтобы возбудить у них стремление к преодолению трудностей. Цель введения их состоит в том, чтобы соединить игровые и учебные мотивы и в такой деятельности постепенно сделать переход от игровых мотивов к учебным, занимательным, познавательным.

Очевидным фактом является то, что нестандартность обладает высоким мотивирующим потенциалом: при грамотном ее применении эффективность обучения резко повышается, обучающиеся с интересом приходят на урок, выполнение заданий, направленных на развитие приобретенных знаний и навыков, проходит с интересом. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность учащегося, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке.

Примером эффективного применения средств обучения с элементами занимательности на уроке информатики может быть использование ребусов, кроссвордов и занимательных задач. Использование перечисленных средств позволяет учащимся максимально мобилизовать только что полученные знания, направив их на выполнение интересной и увлекательной работы. Таким образом, ученики не просто запоминают новый материал, а используют его, пытаясь выделить из большого объема новой информации те факты, которые позволяют им решить поставленную задачу.

При отборе занимательных материалов для урока необходимо

определить место занимательности в изучении раздела, темы, в структуре

конкретного урока; выделить ее направленность (мотивация, актуализация знаний, контроль); определить, как она согласуется с намеченными целями урока; понять, соответствует ли занимательный материал уровню подготовленности учащихся. Занимательные задания по информатике периодически публикуются в журналах и газетах, также множество заданий можно найти в Интернете. Занимательные задания можно подготовить самостоятельно, можно привлечь к этому виду деятельности заинтересованных и наиболее подготовленных учеников, что будет способствовать развитию их творческих способностей, знакомству с профессиями, связанными с компьютером.

Использование элементов занимательности обогащает урок, наполняет его новым содержанием, делает его более интересным для обучающихся.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему выпускной квалификационной работы «Методические аспекты решения нестандартных задач по информатике в средней школе».

Целью исследования является разработка методических рекомендации по решению нестандартных задач на уроках информатики в средней школе.

Объект исследования – процесс обучения информатике.

Предмет исследования – обучение школьников решению нестандартных задач по информатике.

Согласно поставленной цели объекта и предмета были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую, методическую и нормативную литературу по проблеме исследования.

2. Уточнить и выделить сущность понятия «нестандартная задача»

3. Разработать методические рекомендации по решению нестандартных задач в информатике.

Для решения поставленных задач и проверки исходных данных используются следующие методы: теоретический анализ педагогической и

методической литературы, образовательных стандартов по информатике, сравнительный анализ, обобщение.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении понятия

«нестандартная задача», в определении его сущности, а также видов нестандартных заданий.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы учащимися педагогической направленности на практике и учителями информатики в урочной и во внеурочной деятельности.

Апробация и внедрение результатов выпускной квалификационной работы в практику осуществляется посредством организации учебного процесса по информатике с использование нестандартных задач. Основные идеи работы представлены в Международной студенческой дистанционной олимпиаде МПГУ «Педагогическое цифроведение».

Структура выпускной квалификационной работы состоит из ведения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1 Структура и содержание школьного курса и информатики

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образовательное учреждение предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих обязательные учебные предметы: учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные курсы и общие предметы для включения во все учебные планы. В учебном плане также должно быть обязательно предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.

Предъявляемые ФГОС требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся. Образовательный процесс, организованный в соответствии с ФГОС должен обеспечивать формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены общедидактические правила, объективность и единый подход. В соответствии с ФГОС метапредметные и личностные образовательные результаты оцениваются только в конце ступени обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС), государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы и другие нормативные документы предъявляют высокие требования к

образовательным результатам, и в частности к результатам освоения основной образовательной программы. Прежде всего, изменения вносятся в название самого предмета. Предмету «Информатика и ИКТ» вновь возвращено название «Информатика». ИКТ-компетентность в соответствии с ФГОС ООО отнесена к метапредметным умениям. Это означает, что значимость ИКТ - компетентности рассматривается в ряду таких умений как чтение и письмо, и ИКТ-компетентность формируется на всех предметах школьного курса, а не только в разделе курса «Информатика».

В современных условиях возрастает роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых технологий, в том числе информационных. Тенденции развития общественного устройства обусловили появление новых образовательных стандартов (ФГОС), которые определили необходимость разработки новых подходов в обучении информатике.

В требованиях, вступающего в действие ФГОС указывается, что материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально- наглядных моделей;

— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений, в том числе и с применением цифровых технологий.

Заключение

В первой главе определили понятие «нестандартная задача». Ю. М. Колягин раскрывает это понятие следующим образом: «Под нестандартной понимается задача, при предъявлении которой учащиеся не знают заранее ни способа ее решения, ни того, на какой учебный материал опирается решение». Также рассмотрели определения других авторов. Выделили общее во всех этих определениях то, что способ решения нестандартных задач учащимся не знаком или не является для них типичным.

При этом под «нестандартными» авторы понимают именно занимательные задачи.

Проанализировав педагогическую литературу, выделили основные виды нестандартных задач. К ним относятся: задачи-рисунки, логические мини-задачи, задачи-шутки, задачи с неполным условием, загадки, ребусы, кроссворды, лингвистические задачи.

Выделили основные методы решения нестандартных задач в процессе обучения информатики. К ним относятся: алгебраический, арифметический, графический, практический, метод предположения, метод перебора.

Во второй главе рассмотрели требования, предъявляемые к нестандартным заданиям:

– Нестандартный материал должен привлекать внимание учащихся постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа.

– Занимательный материал должен вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями.

– Нестандартный материал должен соответствовать возрастным особенностям учеников, уровню их интеллектуального развития.

– Нестандартный материал на уроке должен быть ярким, эмоциональным, не занимающий много времени.

Одним из эффективных методических приемов решения нестандартных задач являются информационные технологии. Применение

таких технологий облегчают усвоение материала, вносят разнообразие в учебный процесс, позволяют учителю преподнести материал в легкой и понятной форме.

Выполнение задач при помощи анимации способствуют облегчению восприятия и понимания задачи, способа ее решения. Благодаря анимированным задачам учащиеся наглядно видят текст задания, предлагают варианты решения, могут самостоятельно решить задачу в самой программе и проверить правильность своего выполнения. Информационные технологии способствуют облегченному пониманию условия и решения нестандартных задач.

С помощью анимационных роликов учащимся легче понять условие задачи. ИКТ вносят новые возможности для решения задач, мотивируют учащихся, побуждают их к решению данных задач.

Рассмотрели анимированные нестандартные задания по информатике. Например, задача на переливание (эликсир бессмертия), задача на упорядочение предметов на столе, задача о разъездах (желоб и шары), задача о переправе (волк, коза и капуста), кроссворд и ребусы по теме «Устройства компьютера». При помощи них учащиеся решают задачи, выводят алгоритм своего решения, проверяют свое решение.

Решение задач с помощью ИКТ способствует тому, что учащимся легче дается материал, они тратят меньше времени на понимание условия, также в самой задаче могут решить и проверить свой ответ. Созданные анимационные ролики мотивируют учащихся на выполнение.

Применение нестандартного материала на уроках и внеурочной деятельности развивает творческие способности учеников, повышает мотивацию учащихся, ребята с удовольствием работают на уроках, готовятся к урокам и различным конкурсам, принимают в них участие и показывают неплохие результаты.

Список литературы

1. Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике. – Москва: Творческий центр Сфера, 2016.

2. Анохина Е.В. «Методика проведения уроков информатики элементами занимательности в 6-х классах». – 3с.

3. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика 7 – 9 классы, Примерная рабочая программа. – Москва: Бином. Лаборатория знаний, 2016.

4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – Москва: Бином. Лаборатория знаний, 2015.

5. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Уроки информатики в 5-6 классах. – Москва: Бином. Лаборатория знаний, 2004.

6. Егорченко И.В., Занимательные задачи реального содержания в обучении математике. - Саранск, 2004. – 133

7. Захарова Т.Б., Подготовка кадров высшей квалификации по методике обучения информатике: методическое пособие / Т. Б. Захарова [и др.]. - Москва: Прометей, 2016. – 242

8. Златопольский Д.М., Системы счисления: учебные и занимательные материалы: более 100 содержательных задач, фокусы, головоломки, исторические факты, решение задач из ЕГЭ по информатике, вопросы для конкурсов «Что? Где? Когда?» и «Брейн-ринг» / Д. М. Златопольский. - Москва: ЛЕНАНД, cop. 2017. - 503 с.

9. Зубрилин А.А., Чаткина И.А. Занимательные задачи в базовом курсе информатики (методологический анализ) // совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий: Межвуз. сб. науч.-метод. трудов. Вып. 6. Саранск: Мордов. гос. пед. Ин-т, 2016 – 210 с.

10. Зубрилин А.А., Яшина О.В. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики. // Информатика и образование. 2000.

№ 1. С. 69–72.

11. Зубрилин А.А. Занимательные задачи на уроках информатики. // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2004. № 5.

12. Зубрилин А.А. Викторины по информатике. // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2015. № 2.

13. Зубрилин А.А. Занимательные задачи и ребусы в обучении информатике // Информатика в школе (приложение к журналу «Информатика и образование». 2007. №3 – 65 с.

14. Зубрилин А.А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний. // Информатика и образование. 2002. № 8. С. 19–25.

15. Козырева О.А. Уровневое обучение: теория и практика в современной системе образования: учебно-методическое пособие. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. - 427 с.

16. Колин, К. К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - №6. – 180 с.

17. Колягин Ю.М., В.А.Оганесян «Учись решать задачи» пособие для учащихся 7 – 9 классов. Москва «Просвещение»,1980.

18. Коренькова Н.А. Общая методика обучения информатике: учебно-методическое пособие - Белгород: Белгород: НИУ «БелГУ», 2019. - 59 с.

19. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решения школьных

математических задач: Дисс. …докт.пед.наук. М.; - 1992. - 395 с.

20. Малев В.В., Малева А.А. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета: в 2-х ч. – Воронеж: ВГПУ, 2002. –187с.

21. Муртазина Н. А. Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования и информатики: монография / Н. А. Муртазина, Н. П. Ходакова, С. Е. Шукшина. - Ульяновск: Зебра, 2019. - 111 с.

22. Сибуя Митио. Занимательная информатика. Центральный процессор: манга / Митио Сибуя, Такаси Тонаги; пер. с яп. Клионского А. Б. - Москва: ДМК Пресс, 2017. - 248 с.

23. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология» - М.Просвещение,1988. – 303 с.

24. Тищенко В.А. Коммуникативные задачи по информатике: вопросы классификации и реализации /www.naukapro.ru/konf200

25. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: кн. для учащихся ст. классов сред. шк. – 3-е изд., дораб.-М.Просвещение,1989.- 192 с.

26. http://rebuses.ru/ – Теория возникновения ребусов, типология ребусов, примеры ребусов.

27. http://pomozgui.ru/ – Головоломки, логические игры.

28. http://www.referatbank.ru/referat/preview/8934/kursovaya-pedagogicheskie-usloviya-ispolzovaniya-animatelnosti-obuchenii-mladshih-shkolnikov.html

29. http://refleader.ru/jgeotrotrpol.html

30. https://ru.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flash