«ФОРМИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХСЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДСТВАМИ РАЗНОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретические основы формирования развивающихся знаний обучающихся на уроках физики в старших классах 7

1.1. Система разнофункциональных задач как средство формирования развивающихся знаний обучающихся на уроках физики 7

1.2. Модель формирования развивающихся знаний обучающихся старших классов 14

1.3. Конструирование системы разнофункциональных задач 26

Глава 2. Экспериментальная работа по апробации методики формирования развивающихся знаний на уроках физики в старших классах 30

2.1. Сценарий урока «Решение задач в 10 классе по теме «Основные 30

положения молекулярно-кинетической теории» с использованием системы разнофункциональных задач 30

2.2. Цель, задачи, этапы и результаты экспериментальной работы 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65

ЛИТЕРАТУРА 68

---

Введение

Актуальность исследования. Физика, бесспорно, является одной из самых сложных школьных дисциплин, вызывающих затруднения у многих обучающихся [3]. Наряду с этим всегда есть дети с явно выраженными склонностями к предмету. Следовательно, учителям необходимо выстраивать процесс обучения так, чтобы на уроках было интересно каждому. Это возможно лишь при создании условий для формирования развивающихся знаний у обучающихся, способствующих успешному развитию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения [25].

В настоящее время учителю необходимо стремиться передавать обучающемуся не столько готовую информацию, сколько содействовать развитию способностей к овладению способами получения новых знаний, умению анализировать и оценивать знания (развивающиеся знания). Обучающиеся не должны пассивно слушать учителя и выдавать «зазубренные» ответы. Они должны стремиться к применению усвоенного учебного материала на практике, свободному рассуждению на изучаемые темы с опорой на прошлый опыт.

Активизация познавательной деятельности обучающихся наиболее эффективна, усвоение совокупности различных мыслительных операций (анализ, синтез и д.р.) наиболее полное, если при проведении уроков используется система разнофункциональных задач, способствующая развитию познавательного интереса обучающихся.

Проблеме активизации познавательной деятельности посвящены науч- ные труды А.Л. Бердичевского, А.А. Вербицкого, В.М. Вергасова, Г.А. Китайгородской, Б.А. Лапидуса, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Р.А. Низамова, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, И.Ю. Шехтера, Г.И. Щукиной, и др. Исследователи рассматривают проблему активизации познавательной деятельности в рамках контекстного подхода (А.А. Вербицкий), с точки зрения проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), совместной учебно-познавательной деятельности учителя и

обучающегося (Г.И. Щукина), использования технических средств обучения (В.В. Петрусинский), в процессе лекции (Р.А. Низамов) [15].

Однако анализ научно-педагогической литературы позволил выявить отсутствие механизмов использования современных методов и отдельных приемов, что не способствует их широкому распространению в практике ра- боты российских школ. В связи с этим, проблема формирования развиваю- щихся знаний не теряет своей актуальности.

Цель исследования выпускной квалификационной работы является: теоретико-экспериментальное обоснование, разработка и апробация методики формирования развивающихся знаний обучающихся на уроках физики в старших классах.

Объект исследования – процесс формирования развивающихся знаний на уроках физики.

Предмет исследования – система разнофункциональных задач как средство формирования развивающихся знаний обучающихся на уроках физики.

Сформулированные цель исследования работы, объект исследования, предмет исследования определяют постановку и решение следующих задач исследования:

1. Спроектировать модель формирования развивающихся знаний обучающихся, реализуемую на уроках физики в старших классах;

2. Разработать сценарий урока «Решение задач по теме «Основные положения молекулярно-кинетической теории»» в 10 классе с использованием системы разнофункциональных задач;

3. В рамках модели разработать и экспериментально проверить эффективность поэтапно реализуемой методики формирования развивающихся знаний на уроках физики в старших классах, основу которой составляет система разнофункциональных задач;

4. Разработать предназначенное для учителей методическое пособие по реализации методики формирования развивающихся знаний на уроках физики в старших классах.

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы исследования:

− теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

− эмпирические: беседы с учителями и обучающимися, анкетирование, тестирование, письменный опрос обучающихся; наблюдение за ходом учебного процесса; анализ выполнения заданий обучающимися; осуществление констатирующего и формирующего видов эксперимента; сбор статистической информации; статистическая обработка результатов экспериментальной работы (

---

Выдержка из текста работы

Глава 1. Теоретические основы формирования развивающихся знаний обучающихся на уроках физики в старших классах

1.1. Система разнофункциональных задач как средство формирования развивающихся знаний обучающихся на уроках физики

В современном обществе изменились требования к учебному процессу, который перестал быть простой передачей знаний. Все большое значение приобретают вопросы воспитания мотивированной личности обучающегося, ориентированного на карьеру, успех, реализацию и построение своего про- фессионального и жизненного пути. В старших классах это становится наиболее актуальным. В связи с этим, учителю необходимо перестроиться с более привычной для него парадигмы передачи готовых знаний на обучение школьников методам их самостоятельной добычи, способам получения, осмысления, применения и прироста новой информации, необходимой им для дальнейшего саморазвития. Поэтому перед педагогами стоит задача формирования и развития у обучающихся навыков мышления высокого уровня. Такие навыки необходимо развивать, совершенствовать во всех звеньях школьного образования и рамках всех учебных предметов, в частности на уроках физики.

В течение многих лет психологи и педагоги стремились разработать наглядную и доступную теорию, с помощью которой можно было бы эффективно развивать навыки мышления обучающихся. Одной из самых известных моделей, описывающих процесс становления мышления, является таксономия американского психолога Бенджамина Блума (Bloom’s Taxonomy, 1956) [27], представляющая шесть уровней мышления, структурированных от самого базового до самого продвинутого.

Б. Блум предлагает классификацию целей и задач обучения и разделяет педагогические цели на три области: когнитивную (познавательную), аффективную и психомоторную (табл. 1).

---

Заключение

Формирование развивающихся знаний остается актуальной проблемой методики обучения и воспитания физики. Перед учителями стоит очень важная задача: применение на уроках методов и приемов, которые затронут мыслительную деятельность обучающихся, с помощью которых они учатся сравнивать, обобщать, анализировать, искать решение.

В современных условиях работы школы, в условиях непрерывно возрастающего потока учебной информации и большой плотности учебного материала наряду со всеми приемами обучения считаем, что соответствующее место должна занимать система разнофунциональных задач. Это тем более важно, что при обучении в школе она еще недостаточно полно используется в настоящее время.

В первой главе выпускной квалификационной работы приводится анализ состояния и степени разработанности проблемы формирования развивающихся знаний обучающихся старших классов на уроках физики в педагоги- ческой теории и практике, теоретически обосновывается модель формирования развивающихся знаний; в рамках модели разрабатывается методика формирования развивающихся знаний; выделяются уровни сформированности развивающихся физических знаний; определяется содержание деятельно- сти обучающихся и учителя на каждом этапе урока; определяется содержание основных этапов формирования развивающихся знаний, показатели, критерии, уровни оценивания обучающихся.

Разработанная нами структурно-функциональная модель формирования развивающихся физических знаний:

− состоит из блоков: целевого, методологического, мотивационного, содержательно-организационного, диагностического; − характеризуется открытостью, гибкостью, практико-ориентированностью;

− реализуется с учетом общих принципов системности, иерархичности, развития.

Ядром содержательно-организационного блока является методика формирования развивающихся знаний обучающихся старших классов на уроках физики средствами разнофункциональных задач. Структурными ком- понентами формирования развивающихся знаний рассматриваем мотивационный, когнитивный, субъектный.

Во второй главе выпускной квалификационной работы разрабатывается сценарий урока «Решение задач в 10 классе по теме «Основные положения молекулярно-кинетической теории» с использованием системы разнофункциональных задач; определяются цели, задачи, виды педагогического эксперимента; в рамках модели раскрывается реализация разработанной методики формирования развивающихся знаний; проводится статистическая обработка, анализ, интерпретация результатов экспериментальной работы. Анализ теоретических и экспериментальных результатов выполненного нами исследования позволяет прийти к следующим выводам:

1. Решение задач исследования предполагает создание структурно- функциональной модели данного процесса, результатом которой является сформированность развивающихся физических знаний обучающихся старших классов.

2. Проектирование модели формирования развивающихся знаний целесообразно на основе системного, деятельностного, задачного подходов.

3. Структурно-функциональная модель формирования развивающихся знаний включает целевой, методологический, мотивационный, содержательно-организационный, диагностический блоки.

4. Уровни становления развивающихся физических знаний: применение, рефлексия, самоэкспертиза; критерии и показатели уровня сформированности развивающихся физических знаний: мотивационный (степень активности студента); когнитивный (уровень усвоения физических знаний); субъектный (дисциплинированность, ответственность).

5. Проведенная экспериментальная работа подтвердила результативность применения разработанной нами модели и эффективность методики формирования развивающихся знаний обучающихся старших классов.

Данный материал может быть использован в практике работы учителя в 10 классах, и при подготовке обучающихся к единому государственному экзамену по физике.

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы можем считать достигнутой. Представленные материалы могут быть использованы в качестве методических рекомендаций учителями для подготовки и проведения уроков по физике.

---

Список литературы

1. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н. Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ, Изд-во ВСГТУ, 2004. - 280 с.

2. Бедшакова, З.М. О соответствии методов обучения физике содержанию учебного материала / З.М. Бедшакова // Физика в школе – 2000г.

3. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе / А.И. Бугаев. – М.: Просвещение, 1984. – 284 с.

4. Глазунов, А.Т. Методика преподавания физики в средней школе

/ А.Т. Глазунов, И.И. Нурминский, А.А. Пинский – М.: Просвещение, 2000г.

5. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педа- гогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.

6. Ерунова, Л. И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя / Л.И. Ерунова. - М.: Просвещение, 1988.

7. Иванова, Л. А. Активизация познавательной деятельности уча- щихся при изучении физики: Пособие для учителей / Л.А. Иванова – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.

8. Илюшин, Л.С. Использование «Конструктора задач» в разработке современного урока / Л. С. Илюшин // Школьные технологии. – 2013. –

№ 1.– С.123–132.

9. Каменецкий, С. Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская. – М. : Издательский центр

«Академия», 2000. – 368 с.

10. Караев, Ж. А. Вопросы внедрения критериальной системы оце- нивания в практику школы Республики Казахстан / Ж. А. Караев // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 5.– С. 58–62. 58.

11. Караев, Ж. А. Трехмерная методическая система обучения – ос- нова формирования функциональной грамотности учащихся / Ж. А. Караев // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 11. – С. 19–25.

12. Караев, Ж. А. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода / Ж.А. Караев, Ж.У. Кобдикова. – Алматы, ТОО «Издательство «Зерде», 2014. – 312 с.

13. Кирик, Л. А. Физика 10. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы / Л.А.Кирик. М.: «Илекса», Харьков: «Гимназия», 2002. –144 с.

14. Косарев, Н. Ф. Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения учащихся физике: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 : Уфа, 2005. - 191 c.

15. Кузьмина, И. В. Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики [электронный ресурс]: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-po-teme-metodi-aktivizacii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-na-urokah-fiziki-812531.html

16. Марон, А. Е. Физика10 ,11 классах. Дидактические материалы / А.Е. Марон, Е.А. Марон. - М.: Дрофа, 2004

17. Монастырский, Л. М. Физика за два года. Пособие для учащих- ся старших классов общеобразовательных учреждений / Л.М. Монастырский

- М., 1994, - 224с.;

18. Мякишев, Г. Я. Физика 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / Г.Я. Мякишев. – М.Просвещение, 2017

19. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. – М.: Педагогика, 1989. – 152 с.

20. Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в сред- ней школе / Н.С. Пурышева - М.: Прометей, 1993.

21. Рымкевич, А. И. Задачник. 10-11 кл.: учебное пособие / А.И. Рымкевич. -М. Дрофа, 2014

22. Ряхова, А. Г. Формирование развивающихся знаний на лабораторных занятиях по курсу общей физики технического вуза: дис. … канд. пед. наук: Уфа, 2018. – 218 с.

23. Турчина, Н. В. Физика, 3800 задач для школьников и поступаю- щих в вузы / Н.В. Турчина, Л.И. Рудакова, О.И. Суров. 2000.

24. Хасанова, А. Р. Методология учебного познания физических яв- лений на основе логических и эвристических методов обучения / А.Р. Хаснова. Челябинск, 2017. – 102 с.

25. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10–11 кл.) [электронный ресурс]: https://fgos.ru/

26. «Решу ЕГЭ» – образовательный портал [электронный ресурс]: https://phys-ege.sdamgia.ru/?redir=1

27. Krathwohl, D. R. A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. Theory into practice [электронный ресурс]: https://www.depauw.edu/files/resources/krathwohl.pdf

28. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. – Челябинск: Изд- во РБИУ, 2010. – 317 с.

---