«ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7 КЛАССАХ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС» - ВКР
- 23.09.2025
- 83
- 4
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы
Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. История внедрения лабораторных работ в уроки математики 6
1.2. Понятие лабораторной работы и ее виды 8
1.3. Структура лабораторной работы по математике и ее описание в зависимости от типа урока 12
1.4. Требования к организации лабораторных работ на уроке математики 14
1.5. Анализ лабораторных работ в учебниках математики основной школы разных авторов 15
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 7 КЛАССА 20
2.1. Разработка и проведение уроков по математике с лабораторными работами 20
2.1.1. Сложение и вычитание многочленов 21
1.1.2. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений 32
1.1.3 Некоторые свойства прямоугольных треугольников 40
2.2 Педагогический эксперимент по проверке эффективности использования лабораторных работ 51
Вывод по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
ЛИТЕРАТУРА 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
Введение
Актуальность исследования.
Актуальной формой обучения математики, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, способствующей развитию вычислительных и графических умений и навыков, необходимых для практической деятельности, является лабораторная работа [26].
Использование лабораторных работ играет важную роль на уроках математики, так как позволяет лучше понять математические соотношения между величинами, познакомиться с измерительными и вычислительными инструментами и научиться применять их на практике; установить связь между различными школьными предметами и разделами курса математики.
При выполнении лабораторных работ обучающиеся проявляют интерес не только к практической деятельности, но и к исследовательской: проводят мини-исследования, выдвигают гипотезы, анализируют взаимосвязь между величинами, сравнивают и проверяют гипотезы, учатся делать выводы и проводить рефлексию. Ученики могут сами увидеть, как теория подтверждается на практике. Это может заинтересовать их и поддержать желание учиться, что очень важно в учебном процессе.
Проведение лабораторных работ на уроках математики помогает сделать любой учебный материал интересным, облегчает процесс обучения, делает абстрактные теоретические положения понятными, доступными и наглядными [15].
Использование лабораторных работ на уроках математики необходимо для лучшего усвоения материала, повышения интереса к предмету и формирования универсальных учебных действий обучающегося в соответствии с требованиями ФГОС.
Но на сегодняшний день, лабораторные работы на постоянной основе в основном реализуются по естественнонаучным предметам (физике, химии, биологии). Лабораторные работы по математики выполняются изредка некоторыми учителями. Причиной этого является недооценка учителями математики таких работ. Хотя лабораторные работы могут быть использованы на любом этапе обучения, в обучении разных классов и при изучении материала различной степени сложности.
Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать проблему исследования: какова роль лабораторных работ на уроках математики в 7-х классах в рамках реализации ФГОС?
Проблема подталкивает к следующей теме исследования:
«Лабораторные работы на уроках математики в 7 классах в рамках реализации ФГОС».
Исходя из темы, сформулируем цель исследования: разработать лабораторные работы по математике для учеников 7-х классов, согласно требованиям ФГОС, которые способствуют повышению успеваемости обучающихся и побуждают интерес к предмету.
Гипотеза исследования заключается в следующем: проведение лабораторных работ на уроках математики в 7 классе способствует повышению интереса к обучению математики и усвоения материала.
Цель и гипотеза выпускной квалификационной работы определили задачи исследования:
1) Рассмотреть историю возникновения лабораторных работ на уроках математики;
2) Выяснить сущность понятия лабораторной работы и рассмотреть ее виды;
3) Рассмотреть структуру и описание лабораторных работ в зависимости от типа урока;
4) Выявить требования к организации лабораторных работ на уроках математики;
5) Проанализировать учебно-методический комплекс по математики в 7 классах с целью выявления лабораторных работ разных авторов;
6) Разработать лабораторные работы по математике для 7 класса;
7) Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности использования лабораторных работ на уроках математики в 7 классе.
В исследовании темы применялись следующие методы:
- теоретические: анализ литературы по педагогике, теории и методики обучения математики.
-эмпирические: анкетирование, сравнение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Объектом исследования послужил образовательный процесс по математике в 7-х классах.
Предмет исследования являются лабораторные работы на уроках математике в 7-х классах.
Теоретическая значимость заключается в выводе, позволяющем судить о значимости правильного применения лабораторных работ на уроках математике в 7 классе.
Практическая значимость заключается в разработке лабораторных работ на уроках математики 7 класса.
Исследование проводилось на базе Школы №103 с углубленным изучением иностранных языков г. Уфы.
Структура работы: работа состоит из ведения, двух глав, заключения, литературы и приложений.
Выдержка из текста работы
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ
1.1. История внедрения лабораторных работ в уроки математики
Лабораторные работы как метод обучения можно отнести к исследовательской деятельности, и числу тех методов, которые активизируют и мотивируют учебно-познавательную деятельность учащихся. Поскольку в процессе их реализации на уроках математики учащиеся активно участвуют в учебном процессе и сами получают новые знания или закрепляют ранее полученные.
Впервые идею включения учащихся в исследовательскую деятельность в процессе преподавания математики была введена М. В. Ломоносовым в середине XVIII века. В систему преподавания физико-математических наук был введен «экспериментальный метод» для учащихся гимназии (для дворян и разночинцев) при Академии наук Санкт-Петербурга, а затем и в Московском университете, который он возглавлял с 1758 по 1765 год. М. В. Ломоносов утверждал, что весь процесс познания человека определяется потребностями практической деятельности, тем самым обосновывая необходимость использования этого метода. Он предложил начинать объяснение нового материала с обращения старшеклассников к своему жизненному опыту, а также с постановки специальных демонстрационных экспериментов, наглядно демонстрирующих истинность научных утверждений. В практике преподавания М. В. Ломоносов часто использовал творческие задания, которые побуждали студентов самостоятельно проводить эксперимент. Такие задания, по его мнению, развивали у детей творческое мышление, повышали их интерес и потребность в знаниях [20].
В XIX веке в педагогической практике постепенно накапливались представления о формах, методах и средствах осуществления научно- исследовательского обучения математике.
С. И. Шохор-Троцкий в 1886 году в своей работе «Методология курса математики» описывает метод целесообразных задач, говоря: «Истинный метод состоит в том, чтобы поставить ребенка в условия, при которых человеческий ум начал изобретать арифметику, сделать его «свидетелем этого изобретения». Но сейчас этого недостаточно: в настоящее время мы должны стремиться к тому, чтобы школа ставила ученика в такие условия, чтобы он мог быть не только свидетелем, но и, по возможности, активным участником этого изобретения» [24].
В 1910-1911 годах вышла книга Д. Д. Галанина «Методы арифметики» с описанием применения лабораторного метода. В ней он говорит, что даже понятие числа должно быть разработано через процесс измерения: в классе измеряют вместимость сосудов с водой или песком, переливают воду или пересыпают песок из одного сосуда в другой [12].
Таким образом, на раннем этапе исследовательская подготовка по математике понималась как обучение с использованием экспериментов и конкретно индуктивных рассуждений.
В 1931 году использование исследовательских и проектных методов обучения в системе общего образования было оставлено в пользу традиционных, преимущественно вербальных методов обучения в классе.
В период Колмогоровских реформ (60-е-70-е годы XX века) на смену принципу исследовательской подготовки пришел принцип развития активности и самостоятельности студентов в их познавательной деятельности.
В эти годы была развита выдвинутая А. Н.Колмогоровым идея привлечения способных студентов к исследовательской деятельности по математике либо в рамках кружковой работы, либо с использованием возможностей научно-популярных периодических изданий. Это было связано с необходимостью пополнения инженерно-технических кадров. Однако в конце 1980-х годов эта система подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности была разрушена из-за отсутствия финансирования [10].
Заключение
Одной из главных задач школы на сегодняшний день в соответствии с ФГОС является развитие у обучающихся познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному
«добыванию» и расширению знаний и умений, совершенствованию умения применять их в своей практической деятельности. Это и является основным результатом использования лабораторных работ на уроках математики.
В первой главе «Теоретические основы лабораторных работ по математике» рассмотрели историю развития лабораторных работ. Начиная с середины XVIII века на уроках математики, благодаря М.В. Ломоносову, стало внедряться включение обучающихся в исследовательскую деятельность, что после привело к внедрению лабораторных работ.
Так же рассмотрели, какие на сегодняшний день существуют определения лабораторных работ и выяснили, что лабораторная работа - это не только форма проведения занятия, но и средство, оказывающее сильное воздействие на весь процесс обучения математике, и метод, позволяющий достичь поставленных целей.
Были выделены несколько видов лабораторных работ в зависимости от цели, которую они хотят достичь в конце урока. Так же пришли к выводу, что лабораторные работы могут быть реализованы на разных типах урока в процессе выполнения разных видов заданий исследовательского характера.
При написании нашей выпускной квалификационной работы был проанализирован большой объем математической, психолого-педагогической и методической литературы. Так же был проведен анализ учебно- методического комплекса по алгебре и геометрии за 7 класс. В результате которого, мы обнаружили, что на данный момент не существует готовой разработки и готовых план-конспектов и технологических карт к ним, которые можно было бы применить учителю для использования лабораторных работ на уроках. Именно поэтому мы решили во второй главе «Лабораторные работы по математике для 7 класса» создать несколько лабораторных работ, конспект уроки и технологические карты к ним для занятий в 7 классе.
Для того чтобы проверить нашу гипотезу о том, что проведение лабораторных работ на уроках математики в 7 классе способствует повышению интереса к обучению математики и усвоения материала, мы проверил педагогический эксперимент длительностью в несколько месяцев. В одной подгруппе класса были проведены уроки с использованием лабораторных работ согласно нашим план - конспектам, а в другой подгруппе занятия велись без внедрения лабораторных работ.
Анализ результатов показал, что в процессе обучения у обучающихся, выполнявшие лабораторные работы, наблюдается повышение интереса и мотивов к обучению, который характеризуется не только желанием узнать новое, но и потребностью его изучения, а так же улучшение знаний по предмету.
На основании вышеизложенного можно сказать, что цель и задачи исследования, поставленные в начале работы, достигнуты нами полностью. Гипотеза подтвердилась, поэтому можно полагать, что использование лабораторных работ на уроках математики позволяет повысить успеваемость обучающихся и побудить интерес к предмету.
Практическая ценность данной работы состоит в том, что разработанные лабораторные работы и технологические карты, план - конспекты к ним могут быть использованы в реальном процессе обучения математики школьников 7 – х классов.
Список литературы
1. Атанасян, Л.С., Бутусов, В.Ф., Кадомцев, С.Б. и др. Геометрия. 7 — 9 классы : учеб. для общеобразоват. организаций / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутусов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2014.
2. Атанасян, Л. С., Бутузов, В. Ф., Глазков, Ю. А., Некрасов, В. Б., Юдина, И. И. Геометрия. Методические рекомендации. 7 класс.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков и др. — М. : Просвещение, 2015. - с.83-85.
3. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский . — М. : Госиздат, 1985. - с. 120.
4. Баранова, Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. - №2. - 2004. - с.7-11.
5. Беляев М.Ф. Психология интереса. / М.Ф. Беляев. — М.: Просвещение, 2014. – с. 259.
6. Виноградова, Л.В. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие / Л.В. Виноградова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – с. 87.
7. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.В. Воронов. – М.: Педагогическое общество, 2001. – с.159.
8. Далингер, В.А., Толпекина, Н.В. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельности учащихся по математике: учеб. пособие / В.А. Далингер, Н.В. Толпекина. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. – с.253.
9. Дорофеев, Г.В., Суворова, С.Б., Бунимович, Е.А. и др. Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др. – М.: Просвещение, 2014.
10. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках: учеб. пособие / Б.П. Скаткин. – М.: Учпедгиз, 1961. – с. 34.
11. Колягин, Ю.М., Ткачева, М.В. и др. Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева и др. – М.: Просвещение, 2012.
12. Лабораторный план в коммунистической школе / под. ред. Е.Л. Брюнелли. – Л.: Госиздат, 1926.
13. Макарычев, Ю.Н., Миндюк, Н.Г. и др. Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк и др. – М.: Просвещение, 2014.
14. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики: кн. для учителя – 2-е изд. / С.Г. Манвелов. – М.: просвещение, 2005.
15. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории / М.И.
Махмутов. – М.: Педагогика, 2011.
16. Миндюк, Н. Г. Алгебра. Методические рекомендации. 7 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н. Г. Миндюк, И. С. Шлыкова. — М. : Просвещение, 2017. — с.73-75, 100-102.
17. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская. - 2015. - № 3. - с. 12-15.
18. Мерзляк, А.Г., Полонский, В.Б., Якир, М.С. Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.Якир. – М.: Вентана- Граф, 2015.
19. Мерзляк, А.Г., Полонский, В.Б., Якир, М.С. Геометрия: 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.Якир. – М.: Вентана- Граф, 2015.
20. Новик, И.А. Формы контроля знаний по математике. Современная проблема методики преподавания математики: книга для учителя / И.А. Новик. – М.: Просвещение, 1985.- 273 с.
21. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://fgosreestr.ru/
22. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе: учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов / Г.И. Саранцев.- М.: Просвещение, 2002. - с. 224.
23. Саранцев, Г.И. Современный урок математики / Г.И. Саранцев. – М.: Просвещение, 2016.
24. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: учеб. пособие / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1971.- с.124
25. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие студентов высших педагогических учебных заведений. / В.А. Сластенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -с. 209.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://fgos.ru/
27. Цветков, И.М. Интерес и динамика его развития у учащихся / И.М. Цветков. – Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2014. - с. 400.
28. Чуканцов, С.М. Лабораторные работы по математике / С.М. Чуканцов. – М.: Учпедгиз, 1961. - с.104.
29. Шабанова, М.В. Экспериментальная математика в школе. Исследовательское обучение: коллективная монография / М.В. Шабанова, Р.П. Овчинникова, А.В. Ястребов и др. М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2016. - с.208.
30. Шуба, М.Ю. Учим творчески мыслить на уроках математики: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М.Ю. Шуба. – М.: Просвещение, 2012. - с.218.
| Тема: | «ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7 КЛАССАХ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС» | |
| Раздел: | Педагогика | |
| Тип: | ВКР | |
| Страниц: | 83 | |
| Стоимость текста работы: | 3100 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
- Пишем сами, без нейросетей
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
ВКР:
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
59 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 71.1. Организация проектной деятельности на уроке математики: типы и основные этапы. 7РазвернутьСвернуть
1.2. Организация проектной деятельности в рамках реализации ФГОС ООО 12
1.2.1. Роль проектной деятельности в реализации ФГОС 12
1.2.2. Стадии процесса проектирования в основной школе 15
Выводы по первой главе 21
Глава II. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 22
План-конспект урока №1 26
План-конспект урока №2 32
План-конспект урока №3 40
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
-
ВКР:
МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ
118 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 71.1. Сущность понятия «интерактивное обучение» 7РазвернутьСвернуть
1.2. Интерактивные формы обучения математике в 5-6 классах: особенность и классификация 14
1.3. Интерактивные методы обучения математике в 5-6 классах: особенность и классификация 21
1.4. Интерактивные средства обучения математике 29
1.4.1. Интерактивная доска и особенность ее использования на уроках математики 31
Выводы по 1 Главе 36
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 38
2.1. Методические рекомендации по организации уроков математики в 5-6 классах с использованием интерактивных форм и методов обучения 38
2.2. Экспериментальная работа по применению интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в 5-6 классах 58
Выводы по 2 Главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
-
ВКР:
Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе в рамках реализации фгос
42 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы информационно - коммуникационные технологии в образовательном процессе в рамках реализации ФГОС 51.1. Внедрение в образовательный процесс информационно - коммуникационных технологий 5РазвернутьСвернуть
1.2. Применение средств ИКТ и их современные методы в системе общего образования 10
1.3. Использования ИКТ в образовательном процессе 16
ГЛАВА II. Главные направления по использованию информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе рамках реализации ФГОС 21
2.1. Методические понятия по использованию информационно - коммуникативных технологий в образовательном процессе 21
2.2. Методические рекомендации по использованию информационно - коммуникационных технологий в образовательном процессе для педагогов 23
2.3. Результаты анализов по проблеме исследования опытно - экспериментальной работы 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38
-
Дипломная работа:
72 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО И ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ1.1. Проблемы обеспечения преемственности образовательного процесса в школе и психологические трудности перехода с одной ступени обучения на другую ….РазвернутьСвернуть
1.2. Требования ФГОС к образовательным программам и анализ программы начального общего образования …
1.3. Требования ФГОС к ООП основного общего образования по обеспечению преемственности при переходе на вторую ступень школьного обучения ….
Выводы по первой главе ….
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
2.1. Разработка «Программы по обеспечению преемственности ООП начального и основного общего образования». …
2.2. Организация и содержание работы по обеспечению преемственности начального и основного общего образования …
2.3. Результаты изучения эффективности работы по обеспечению преемственности начального и основного общего образования …
Выводы по второй главе ….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….
ЛИТЕРАТУРА …
-
ВКР:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
57 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
§1. Принципы и методы активизации познавательной деятельности обучающихся 6§2. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения 13РазвернутьСвернуть
Выводы по I главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 24
§1. Проблемная ситуация как активный метод обучения на уроках математики 24
§2. Примеры проблемных ситуаций при решении задач на уроках математики в 5-6 классах 35
§3. Фрагменты уроков математики в 5 классе с использованием проблемных ситуаций 43
Выводы по II главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ЛИТЕРАТУРА 54
-
Дипломная работа:
Изучение текстовых задач на уроках математики в начальных классах
87 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.1.1.Роль и место текстовых задач в содержании в курсе математики в начальной школе…7РазвернутьСвернуть
1.2. Подходы к изучению текстовых задач в различных методических системах…. 17
1.3. Методическая система изучения текстовых задач в учебно-методическом комплексе «Школа России»….23
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Инновационный проект по изучению текстовых задач в 4 классе основанное на УМК «Школа России»…40
2.2. Этапы и содержания опытно-экспериментальной работы по использованию современных подходов к изучению текстовых задач…. ….46
2.3. Подведение итогов опытной работы и разработка методических рекомендаций для учителей начальных классов…72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….78
ЛИТЕРАТУРА ….81
-
ВКР:
Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками
103 страниц(ы)
Введение.3
1. Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.1.2. Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.РазвернутьСвернуть
2. Учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
2.1. Предпосылки для составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
2.2. Опыт составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
3. Краткие сведения об авторах учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
4. Библиографический список учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
Заключение
Список использованной литературы
-
Отчет по практике:
12 страниц(ы)
Предметная область информационной системы: Производство.
Минимальный список характеристик:
- код изделия, название изделия, является ли типовым;- код, название, адрес и телефон предприятия, выпускающих продукцию;РазвернутьСвернуть
- год выпуска и объем выпуска данного изделия предприятием
Данная работа выполняется в приложении Microsoft Access, которое входит в прикладной пакет MS Office 2000, на примере создания базы данных "Производство микросхем памяти". Созданная программа обладает рядом достоинств и особенностей. Вот лишь часть из них:
1. Полная автоматизация всех расчётов
2. Простой и быстрый способ ввода или удаления наименования микросхемы
3. Удобный дизайн программы с понятным интерфейсом и оригинальными кнопоч-ными формами
4. Возможность просмотра или вывода на печать отчётов, наглядно демонстрирующих информацию по основным запросам
5. Наличие подробного описания предназначения и работы программы.
Цель работы:
Закрепление и углубление знаний по информатике, практических навыков работы на персональном компьютере и разработки пользовательских приложений с использованием программных средств интегрированного пакета MS Office и современных компьютерных технологий обработки информации, а также навыков в составлении текстовой документации.
Информационная модель
1. Структура базовых таблиц БД "Производство микросхем памяти"
В каждой таблице базы данных «Микросхемы памяти» хранятся сведения конкретной категории; например, в таблице «Микросхемы памяти» хранятся сведения о микросхемах. Сведения о микросхемах разбиты на отдельные факты. Каждый такой факт хранится в отдельном поле; например, в поле «Микросхема» хранятся названия микросхем, в поле «Тип ПЗУ» хранятся сведения о типе постоянного запоминающего устройства.
Для каждого поля задан тип данных, определяющий тип сведений, которые могут хра-ниться в этом поле. Поле «Наименование товара» имеет тип данных «Текстовый», поскольку в этом поле хранятся названия. Поле «Количество выводов» имеет тип данных «Числовой», поскольку в нем хранятся числа. Для того чтобы узнать тип данных поля, нужно открыть таблицу в режиме конструктора.
-
Контрольная работа:
Математические методы и модели в экономике
9 страниц(ы)
ЗАДАНИЕ 1
Построить одноиндексную математическую модель задачи линейного программирования. В модели надо указать единицы измерения всех переменных, целевой функции и каждого ограниченияЦех мебельного комбината выпускает трельяжи, трюмо и тумбочки под телевизоры. Норма расхода материала в расчете на одно изделие, плановая себестоимость, оптовая цена предприятия, плановый ассортимент и трудоемкость единицы продукции приведены в таблице. При этом, запас древесно-стружечных плит, досок еловых и березовых 92, 33 и 17 куб.м. соответственно. Плановый фонд рабочего времени 19100 человеко-часов.РазвернутьСвернуть
Исходя из необходимости выполнения плана по ассортименту и возможности его перевыполнения по отдельным (и даже всем) показателям, постройте модель, на основе которой можно найти план производства, максимизирующий прибыль.
Показатели Изделия
трельяж трюмо тумбочка
Норма расхода материала, куб.м.:
древесно-стружечные плиты 0,042 0,037 0,028
доски еловые 0,024 0,018 0,081
доски березовые 0,007 0,008 0,005
Трудоемкость, чел.-ч. 7,5 10,2 6,7
Плановая себестоимость, ден.ед. 98,81 65,78 39,42
Оптовая цена предприятия, ден.ед. 97,10 68,20 31,70
Плановый ассортимент, шт. 450 1200 290
Решение:
В условии задачи сформулирована цель получение максимальной прибыли при необходимости выполнения плана по ассортименту и возможности его перевыполнения. Поэтому, искомыми величинами, а значит, и переменными задачи являются количество произведенной продукции:
Х1 - количество изготовленных трельяжей.
Х2 - количество изготовленных трюмо.
Х3 - количество изготовленных тумбочек.
Поэтому целевой функцией будет математическое выражение, в которой суммируется прибыль от изготовления каждой продукции. Прибыль является разность между себестоимостью и оптовой ценой продукции.
L = (97,10 – 98,81) *Х1 + (68,2 – 65,78)* Х2 +(31,7 – 39,42)* Х3 =
= –1,71 * Х1+ 2,42 * Х2 – 7,72 * Х3 max
Условием является то, что сумма расхода материалов не должно быть больше имеющихся материалов, а так же обязательное условие - выполнение плана. Таким образом, математическая модель задачи будет иметь вид:
ЗАДАНИЕ 2
Решить одноиндексную задачу линейного программирования графическим методом.
Построим следующие прямые:
х1 + х2 = 2 (1)
-х1 + х2 = 4 (2)
х1 + 2х2 = 8 (3)
х1 = 6 (4)
Для этого вычислим координаты прямых:
Заштрихуем полуплоскости, определяемые и разрешаемые каждым из ограничений неравенств. Определим область допустимых решений , многоугольник АВCDEF.
Построим целевую функцию по уравнению
-
ВКР:
Разработка электронного сопровождения курса программирования для обучающихся средней школы
72 страниц(ы)
Введение 4
ГЛАВА 1. Теоретические основы информационно-образовательного процесса в современном образовании 81.1 Анализ проблемы создания информационно-образовательной среды для повышения эффективности и качества педагогического взаимодействия 8РазвернутьСвернуть
1.1.1 Понятие и сущность информационно-образовательной среды 8
1.1.2 Информационно-образовательный процесс как фактор повышения качества образования 16
1.1.3 Проектирование обучающей программы в информационно-образовательном процессе как основы обучения 23
1.1.4 Создание информационно-образовательной среды как условие реализации эффективного педагогического взаимодействия 29
1.2 Обзор современного состояния проблемы внедрения информационных технологий в образовательную систему дополнительного образования 36
1.2.1 Опыт внедрения информационных технологий в образовательную систему дополнительного образования 36
1.2.2 Преимущества и недостатки использования информационных технологий в образовательном процессе 46
1.2.3 Информатизация образовательного процесса как залог развития структуры дополнительного образования 47
глава 2. Практическая. Проектирование и разработка электронного сопровождения курса программирования с использованием облачного сервиса TALENTLMS 51
2.1. Обзор существующих облачных сервисов для образовательных учреждений 51
2.2. Методика разработки электронного учебного курса в облачном сервисе TalentLMS 53
2.3. Методика разработки средств тестирования и оценки знаний учащихся в рамках электронного учебного курса 63
Заключение 65
Список литературы 67
-
Отчет по практике:
Развитие творческих способностей у будущих дизайнеров
14 страниц(ы)
Введение 3
Краткая характеристика предприятия 4
Основные виды деятельности 7
Заключение 13
Дневник….….….….14
Приложение….….18
-
Контрольная работа:
12 страниц(ы)
Задача №1.
Задача № 2.
Задача №3.
Задача №4.
Задача №5.
Задача №6.
Задача №7.
Задача №8.
Задача №9.
-
Шпаргалка:
Ответы по Математике для менеджеров СПбГУ 2012/2013
65 страниц(ы)
Линейная алгебра. Аналитическая геометрия.
1. Определение вектора. Операции с векторами. Геометрическая интерпретация. Понятие линейной зависимости и независимости системы векторов.2. Понятие системы координат. Декартова система координат. Примеры. Размерность и базис арифметического пространства. Метрика.РазвернутьСвернуть
3. Координатные представления операций скалярного, векторного и смешанного произведений векторов. Вывод условий коллинеарности и компланарности векторов.
4. Матрицы. Определение. Числовые характеристики. Алгебраические операции. Транспонирование.
5. Квадратные матрицы. Миноры и алгебраические дополнения. Понятие определителя. Вычисление определителя квадратной матрицы любой размерности.
6. Операция обращения квадратных матриц. Необходимые и достаточные условия ее выполнения. Алгоритм вычисления элементов обратной матрицы.
7. Системы линейных уравнений. Матричная форма записи. Понятие решения.
8. Метод Крамера решения систем линейных уравнений. Необходимые и достаточные условия его применения.
9. Решение систем линейных уравнений методом обратной матрицы. Условия применимости.
10. Ранг матрицы произвольной размерности. Элементарные операции, не приводящие к изменению ранга.
11. Теорема Кронекера-Капелли о совместности системы линейных уравнений.(Формулировка).
12. Теорема о решениях совместной системы линейных уравнений. (Формулировка).
13. Метод Гаусса исследования систем линейных уравнений. (Алгоритм. Прямой и обратный ходы).
14. Однородные системы линейных уравнений. Построение фундаментальной системы решений.
15. Собственные числа и собственные векторы квадратной матрицы. Алгоритм вычисления.
Пределы числовой последовательности и функции.
16. Понятие функции. Определение. Область определения, область допустимых значений функции. Способы задания. Суперпозиция функций. Понятие обратной функции. Примеры.
17. Свойства функций (четность, нечетность, периодичность, монотонность, выпуклость, вогнутость, экстремумы). Элементарные функции.
18. Понятие числовой последовательности. Определение. Предел последовательности. Единственность предела числовой последовательности (доказательство).
19. Арифметические операции с последовательностями, имеющими пределы (доказательство).
20. Понятия бесконечно малой, бесконечно большой и ограниченной последовательностей. Свойства. Теорема о связи бесконечно малой и бесконечно большой (доказательство).
21. Монотонные последовательности. Достаточные условия существования предела.
22. Предельный переход в равенствах и неравенствах. Теорема о пределе сжатой последовательности (доказательство).
23. Понятие предела функции в точке. Определения на языке последовательностей и на языке έ – δ.
24. Односторонние пределы. Теорема о необходимом и достаточном условии существования предела функции в точке (доказательство).
25. Теоремы об арифметических операциях с функциями, имеющими пределы (доказательства).
26. Связь понятий предела функции в точке и бесконечно малой функции (доказательство).
27. Пределы монотонных ограниченных функций.
28. Определение непрерывности функции в точке и в области. Классификация разрывов функций.
29. Теорема об обращении непрерывной функции в нуль на замкнутом интервале (Больцано-Коши) (доказательство).
30. Теорема о промежуточном значении непрерывной функции на замкнутом интервале (Больцано-Коши).
31. Теорема о необходимых и достаточных условиях существования обратной функции.
32. Теоремы об области значений и о наибольшем и наименьшем значениях функции, непрерывной на замкнутом интервале (Вейерштрасс).
Дифференциальное исчисление функций одной переменной.
33. Определение производной функции. Геометрический и физический смысл производной.
34. Односторонние производные функций. Теорема о существовании производной в точке. (доказательство).
35. Правила вычисления производной суммы, произведения и частного функций (доказательства).
36. Вывод формул вычисления производной сложной функции и обратной функции (доказательства).
37. Дифференциал функции. Геометрический смысл дифференциала. Инвариантность формы дифференциала первого порядка (доказательство)
38. Теорема о связи дифференцируемости функции и существовании производной (доказательство).
39. Теорема Ферма (об обращении производной в нуль). Графическая интерпретация.
40. Теорема Лагранжа (о конечных приращениях). Геометрическая интерпретация.
41. Вывод формулы Маклорена для полинома.
42. Формула Тейлора для гладкой функции. Представления остаточного члена.
43. Необходимые и достаточные условия возрастания (убывания) функции (доказательство с использованием формулы Лагранжа или двучленной формулы Тейлора).
44. Необходимые и достаточные условия локального экстремума непрерывной функции (доказательства для максимума и минимума с использованием трехчленной формулы Тейлора).
45. Теоремы о выпуклости (вогнутости) графика непрерывной функции. Точки перегиба. (доказательство с использованием трехчленной формулы Тейлора).
Функции многих переменных.
47. Понятие функции многих независимых переменных. Область ее определения.
Связные и несвязные области. Метрика n-мерного пространства. Определения.
48. Окрестность точки в n-мерном пространстве. Понятие предела функции в
точке и области. Определения.
49. Частные и повторные пределы. Теорема о повторных пределах для функции двух
независимых переменных. Определения и формулировка.
50. Определение непрерывности функции многих переменных в точке и области.
Формулировки теорем Вейерштрасса для замкнутой односвязной области.
51. Частные производные функций многих переменных. Формула для вычисления
полного дифференциала n-го порядка.
52. Необходимые и достаточные условия максимума и минимума для функции
двух независимых переменных.
53. Понятие условного экстремума функций многих переменных. Метод Лагранжа
отыскания стационарных точек.
Неопределенный интеграл.
54. Определение первообразной функции. Теорема о числе первообразных.
Доказательство.
55. Неопределенный интеграл. Определение и свойства.
56. Вычисление площади области под графиком функции. Вывод формулы
Ньютона- Лейбница.
57. Вывод основных правил интегрирования.
58. Вывод формул замены переменной и интегрирования по частям в
неопределенном интеграле.
Числовые и функциональные ряды.
59. Понятие числового ряда. Частичные суммы. Определение сходимости ряда.
60. Арифметические свойства сходящихся рядов. Формулировка и доказательство
Необходимого условия сходимости числового ряда.
61. Теоремы сравнения для положительных рядов. Доказательство одной из них.
62. Признаки Д'Аламбера и Коши сходимости положительных рядов. Доказать
теорему Коши.
63. Интегральный признак Коши. Формулировка. Вывод условий сходимости
гармонических рядов.
64. Определение абсолютной сходимости любого числового ряда. Теорема о связи
абсолютной сходимости и сходимости в обычном смысле.Доказательство.
65. Знакопеременные ряды. Теорема Лейбница о сходимости таких рядов.
Доказательство.
66.Степенные ряды. Вывод формулы для радиуса сходимости степенного ряда
. Область сходимости и поведение ряда на ее границах.
Определенный интеграл.
67. Площадь фигуры под графиком функции. Интегральные суммы. Понятие
определенного интеграла.
68. Интегральные суммы Дарбу. Теорема о существовании определенного интеграла.
Доказательство для непрерывной подынтегральной функции.
69. Свойства определенного интеграла. Доказательство аддитивности определенного
интеграла по промежутку интегрирования.
70. Теорема о среднем значении определенного интеграла от непрерывной
функции. Доказательство.
71. Определенный интеграл от непрерывной функции с переменным верхним
пределом. Теорема о непрерывности. Доказательство.
72. Определенный интеграл от непрерывной функции с переменным верхним
пределом. Производная. Доказательство. Вывод формулы Ньютона-Лейбница.
73. Замена переменной и интегрирование по частям в определенном интеграле. Вывод
формул.
74. Несобственные интегралы. Классификация и способы вычисления.
Дифференциальные уравнения.
75. Понятия дифференциального уравнения и его решения. Порядок
дифференциального уравнения. Общее, особое, частное решения.
76. Задача Коши для дифференциального уравнения первого порядка. Теорема
существования и единственности. (Формулировка).
77. Поле направлений. Изоклины. Семейство интегральных кривых уравнения
первого порядка.
78. Дифференциальные уравнения с разделяющимися переменными. Построение
общего решения.
79. Однородные дифференциальные уравнения. Построение общего решения.
80. Линейные уравнения и уравнение Бернулли. Построение общего решения.
81. Уравнения в полных дифференциалах. Построение общего решения.
82. Понятие о дифференциальных уравнениях высших порядков. Теорема
существования и единственности решения задачи Коши. (Формулировка).
83. Линейные дифференциальные уравнения высших порядков. Однородные
уравнения. Фундаментальная система решений и структура общего решения
однородного уравнения. Вид общего решения неоднородного уравнения.
84. Линейные однородные уравнения с постоянными коэффициентами.
Характеристическое уравнение. Метод Эйлера. Представление общего
решения.
85. Вид общего решения линейного однородного дифференциального уравнения
для вещественных, комплексных и кратных корней характеристического
уравнения.
86. Линейные неоднородные дифференциальные уравнения. Метод Лагранжа
вариации произвольных постоянных.
87. Метод неопределенных коэффициентов для построения частных решений
неоднородных уравнений с постоянными коэффициентами и правой частью
специального вида.
88. Системы линейных дифференциальных уравнений с постоянными
коэффициентами. Задача Коши. Теорема существования и единственности
решения.
89. Подстановка и матричный методы построения общего решения нормальной
системы линейных дифференциальных уравнений первого порядка с
постоянными коэффициентами.
-
Дипломная работа:
66 страниц(ы)
Введение …. 3
Глава I. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей1.1. Дошкольное образовательное учреждение как институт социализации детей .РазвернутьСвернуть
1.2. Понятие "неблагополучная семья", основные типы, причины и типичные проблемы семейного неблагополучия .
1.3. Специфика социально-педагогической деятельности в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения….
Выводы по первой главе.
Глава II. Описание опыта работы социального педагога МАДОУ № 39 ГО г.Нефтекамск Республики Башкортостан с неблагополучной семьей
2.1. Социально-педагогическая характеристика неблагополучной семьи .
2.2. Формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей .
Выводы по второй главе .
Заключение .
Список литературы.
-
Дипломная работа:
87 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РОЛИ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 101.1. Роль предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в формировании гармонично развитой личности 10РазвернутьСвернуть
1.2. Всероссийская олимпиада школьников как механизм выявления и развития одарённости 19
1.3. Современное состояние и перспектива развития олимпиадного движения по основам безопасности жизнедеятельности 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЖ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН В 2019-2020 УЧЕБНОМ ГОДУ И РАЗРАБОТКА УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 39
2.1. Анализ результатов подготовки обучающихся к региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников по основам безопасности жизнедеятельности в Республике Башкортостан 39
2.2. Трудности и мотивационные факторы при подготовке участников регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по основам безопасности жизнедеятельности 54
2.3. Организационно-методические условия подготовки к региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников по основам безопасности жизнедеятельности 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
-
Дипломная работа:
Развитие компетентности студентов в области звукотехнического оборудования студии
88 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…. 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ЗВУКОТЕХНИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ СТУДИЙ…. 71.1. Компетентностный подход в образовании.…. 7РазвернутьСвернуть
1.2. Основные характеристики современного оборудования студий….… 18
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ЗВУКОТЕХНИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ СТУДИЙ ….… 41
2.1 Педагогические условия развития компетентности студентов в области звукотехнического оборудования студий ….… 41
2.2 Педагогический эксперимент….… 65
Заключение….… 82
Список литературы….….…. 84
