«ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7

1.1. Организация проектной деятельности на уроке математики: типы и основные этапы. 7

1.2. Организация проектной деятельности в рамках реализации ФГОС ООО 12

1.2.1. Роль проектной деятельности в реализации ФГОС 12

1.2.2. Стадии процесса проектирования в основной школе 15

Выводы по первой главе 21

Глава II. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 22

План-конспект урока №1 26

План-конспект урока №2 32

План-конспект урока №3 40

Выводы по второй главе 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

---

Введение

«Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню,

Сделай со мной – и я научусь» (Китайская пословица)

Современное общество предъявляет все новые и новые требования не только к учителю, но и к организации учебного процесса. Учебный процесс XXI века – это стремление к тому, что обучающийся выступает не в роли потребителя готовых знаний, а является активным производителем, открывателем неизвестных дня него истин, т.е. он является человеком, самостоятельно познающим все новое.

Учитель выступает в роли координатора, задача которого заключается не только в том, чтобы дать обучающимся определенный багаж знаний, но и в том, чтобы вызвать и развить у них интерес к обучению, самообучению, творчеству. К сожалению, обучающийся, привыкая к сменяющимся однотипным урокам, начинает терять искорку в глазах и стремление постичь все то, что было добыто нашими предками. Поэтому учитель, как маяк для кораблей в море, должен быть тем, кто создаст такие условия, в которых судно способно самостоятельно двигаться по курсу.

Учитель математики, как представитель фундаментальной науки, должен выступать тем, кто заложит зернышко интереса к естественнонаучным дисциплинам. Поэтому в последнее время большое внимание уделяется усилению практической направленности математики.

В обучении математике для перевода теоретических знаний во внутреннее достижение учащегося необходима самостоятельная работа. При этом она должна применяться не только в усвоении полученного материала, но и для его открытия. Согласно требованиям ФГОС второго поколения современный ученик должен самостоятельно проходить все этапы обучения от постановки учебной проблемы до оценки полученного результата с целью приобретения умений, которые имеют практическую ценность. Одним из способов реализации самостоятельного получения и усвоения новых знаний

является введение организации проектной деятельности на уроках математики. Математику невозможно изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство обучающихся так и остаются наблюдателями. Но если обучающийся будет работать в парах или в группах, общаясь с соседом, имея возможность научить кого-то тому, что знает сам и получить консультацию или разъяснение, у него сформируется и позитивное отношение к предмету, и различные навыки выполнения заданий, что только будет способствовать повышению мотивации и эффективности процесса обучения. Этот вид деятельности имеет большое воспитательное и образовательное значение, способствует развитию ценных вычислительных навыков и умений, необходимых для конструирования. Внедрение проектной деятельности в процесс обучения способствует установлению более тесных связей между различными разделами курса математики и между различными школьными курсами.

Организация проектной деятельности на уроках математики позволяет:

-внести разнообразие в уроки;

-повысить активность и сформировать у школьников навыки самостоятельного овладения знаниями;

-улучшить качество знаний обучающихся по предмету;

-сделать абстрактные теоретические положения понятными, доступными, наглядными;

-воспитать культуру труда (умение организовать рабочее место);

- повысить мотивацию и эффективность учебного процесса;

- развить навыки сбора и обработки информации.

Вышеотмеченные пункты помогают реализовать требования, описанные в профессиональном стандарте педагога для учителя математики (Климова, 2009).

Таким образом, организация проектной деятельности на уроках математики играет важную роль в формировании универсальных учебных

действий обучающегося. А их формирование закладывается, начиная с пропедевтического этапа обучения (1-6 классы).

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать проблему исследования: как повысить мотивацию обучающихся и эффективность процесса обучения математике, используя проектную деятельность?

Проблема подталкивает к следующей теме исследования: «повышение эффективности учебной деятельности в организации проектной работы на уроках математики».

Объект исследования: организация проектной деятельности на уроках математики основной школы.

Предмет исследования: проектная деятельность на уроках математики в 6 классе.

Из темы исследования вытекают следующие цели и задачи работы.

Цель исследования: разработать методику организации проектной деятельности по математике для 6 класса, согласно требованиям ФГОС, позволяющий повысить успеваемость обучающихся и пробудить интерес к предмету.

Задачи исследования:

1) изучить учебно-методическую литературу по теме исследования;

2) разработать методику проведения проектной деятельности для 6 класса;

3) провести занятия в двух классах с применением данной методики;

4) сделать выводы о результативности разработанной методике.

Гипотеза исследования принимает следующую формулировку: если организовать проектную деятельность на уроках математики в условиях реализации ФГОС второго поколения, то повысится интерес к предмету и успеваемость обучающихся.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в

выводе, позволяющем судить о результативности введения проектной деятельности на уроках математики в 6 классе.

Практическая значимость заключается в разработке для обучающихся 6 классов задачника по математике, который послужит для учителей математики инструментом повышения интереса и качества успеваемости в классе.

Данная дипломная работа будет полезна для студентов и преподавателей педагогических ВУЗов, молодых и опытных учителей, работающих в школах.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую значимость, заключения, списка литературы.

База исследования: МАОУ Лицей №42 городского округа г. Уфа.

---

Выдержка из текста работы

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Организация проектной деятельности на уроке математики: типы и основные этапы.

В настоящее время в образовательной деятельности педагоги используют различные формы и методы обучения для того, чтобы обучающемуся не только было проще освоить материал, но и процесс освоения информации стал более увлекательным. Одним из таких методов обучения является проектная деятельность (Матюшкин, 2003).

Метод проектов был разработан еще в начале 20 века американским ученым Дж. Дьюи с целью ориентирования процесса обучения на целесообразную деятельность обучающихся с учетом их личностных качеств. Учебная программа рассматривалась как некая совокупность взаимосвязанных опытов, где обучающийся имел возможность самостоятельно выбирать вид деятельности, посредством которого приобретались новые знания. Идеи Дж. Дьюи продолжил его ученик, профессор педагогики Вильяма Херда Клипатрика. Он считал, что очень важно показать обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых ими знаниях (Мухина, 2006).

В отечественной литературе существует множество точек зрения на определение понятия «проектная деятельность». Его понимают как педагогическую технологию (И. Чечель), как один из методов обучения (А. Н. Щукин), как способ организации самостоятельной деятельности обучающегося ( З. Х. Ботамева). На наш взгляд, наиболее интересной является точка зрения Е. С. Полат, которая характеризует проектную деятельность как «совокупность учебно-познавательных приемов, которая позволяет решить ту или иную проблему через самостоятельную работу общающегося и подразумевает презентацию результатов данного проекта»

(Бычков, 2010).

Основной целью проектного метода является формирование творческого мышления обучающихся.Существует множество классификаций проектной деятельности, но в каждой из них используется исследовательский метод обучения, когда обучающимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, используя помощь учителя.

А. С. Сиденко предоставляет следующую классификацию метода проекта:

1. По характеру результата:

– Практико-ориентированный проект нацелен на решение задач, отражающих интересы участников проекта. Такие проекты отличает четко обозначенный результат деятельности участников, который может быть использован в жизнедеятельности класса, школы, района, города. Ценность данного вида проекта заключается в реальности использования данного продукта на практике и решении поставленной проблемы

– Информационный проект нацелен на сбор информации об объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления ее широкой публике. Итогом такого проекта часто является публикация в СМИ и т.д.

– Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование, который включает в себя обоснованность актуальности данной темы, выдвижение гипотезы, постановку цели и задач проекта, обсуждение и анализ полученных результатов.

– Творческий проект напоминает максимально свободное и нетрадиционное выполнение и представление результатов. Примерами могут служить театрализация, ролевые игры, видеофильмы.

– Ролевой проект. Участники данного проекта берут роли литературных, исторических или выдуманных персонажей, с целью воссоздания различных деловых либо социальных отношений через игровые ситуации. Результат такого проекта остается до конца открытым. («Чем завершится судебное исследование?», «Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?»). Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна.

---

Заключение

Современный процесс обучения проходит в условиях повышенной конкуренции. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентной способности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения. Исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для того, что обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач. В процессе исследования нами были определены следующие задачи:

– Рассмотреть общую характеристику проектов;

– Изучить типологию проектов;

– Проанализировать возрастные и психофизиологические особенности детей среднего школьного возраста;

– Рассмотреть особенности организации проектного обучения в основной школе (а именно в 6 классе).

В ходе решения данных задач мы определили, что в качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников рассматриваются проблемный и частично-поисковый методы, метод проектов, использование познавательных и практико-ориентированных заданий. Судя по тем результатам, которые удалось получить в ходе работы, удалось показать, что такой современный метод обучения, как проектная деятельность, может способствовать решению задач, обозначенных в ФГОС. Основная цель проектного обучения, согласно проведенному исследованию, может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации детского творчества: это и четко разработанные методы и программы с учетом возрастных особенностей обучающегося с его интересами. Обучение в системе проектной деятельности служит, с одной стороны, сферой, в которой проецируется культура сегодняшнего дня, а с другой стороны - является питательной средой для целенаправленного воспроизводства этой культуры.

Также нам удалось определить сущность понятия «проектная деятельность». Она является интенсивным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно- ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. В рамках процесса обучения проектный метод можно определить, как образовательную технологию, нацеленную на приобретение обучающимися новых знаний на основе реальной жизненной практики (Сивкова, 1999), формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно- ориентированного поиска.

Проделав данную работу мы пришли к выводу о том, что проектная деятельность в основной школе успешно практикуется с условием четко организованной структуры учебного процесса. Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения, как проектное обучение достаточно мощно направляет свою деятельность в сторону усвоения детьми необходимых для школьной (и повседневной) жизни таких навыков, как умения проектирования.

---

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий. [Текст]/ Под ред. А. Г. Асмолова, О. А. Карабановой. — М.: Просвещение, 2010. — 192 с.

2. Бреднева, H.A. Дидактические возможности метода учебного проекта / H.A. Бреднева // Педагогические науки. - М.: Спутник, 2008. – № 4

(32). – С. 109-112.

3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2010.

4. Ермолаев, С.А. Проектная деятельность школьников социально- экологической направленности: учеб.-метод. пособие / С.А. Ермолаев. - Арзамас

: АГПИ им. А. П. Гайдара, 2016. – 86с.

5. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л., 1925.

6. 16. Климова, А.Д. Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учреждениями: Автореф. дисс канд.

пед. наук. – М., 2009. – 21с.

7. Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]/ Министерство образования и науки Рос. Федерации — https://минобрнауки.рф/документы/3894.

8. Мошер. Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. – М.: Педагогика, 1971. – 193 с.

9. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.

10. 19. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. // Народное образование.– №10.– 1999.– С. 152-158.

11. 20. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 174с.

12. Мерзляк А. Г. Математика 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций [Текст]/ А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. — 15-е изд. — М.: Вентана-Граф, 2018. — 304 с.

13. 23. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.

14. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей[Текст]/ Под ред. П. И. Педкасистого,

— М.: Педагогическое сообщество России, 2004. — 608 с.

15. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]/ Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации — http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71495630/.

16. Светенко, Т.В. Учебный проект в школе. Книга для учителей / Т.В. Светенко. - Псков, 2000. - 28с.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

18. 37. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников Дисс. насоис. .канд. психол. наук. - Екатеринбург. 1999.- 185 с.

19. 38. Солдатова З. М. Использование проектного метода обучения на уроках. Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалифик. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, 2016.

20. 32. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]/ Министерство образования и науки Рос. Федерации — https://минобрнауки.рф/документы/2365.

22. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]/ Министерство образования и науки Рос. Федерации — https://минобрнауки.рф/документы/2368.

23. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года[Электронный ресурс]/ Министерство образования и науки Рос. Федерации— http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ .

24. Фещенко Т. С. К вопросу о понятии «методическая система» [Текст]/ Т. С. Фещенко // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 435-436.

25. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Текст]/ под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 59 с. — (Стандарта нового поколения).

26. Цыпкин А. Г. Справочник по методам решения задач по математике [Текст]/ А. Г. Цыпкин, А. И. Пинский. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука. 1989. — 576 с.

27. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя [Текст]/ И. М. Чередов. — М.: Просвещение, 1988. — 157

---