«МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 7

1.1. Сущность понятия «интерактивное обучение» 7

1.2. Интерактивные формы обучения математике в 5-6 классах: особенность и классификация 14

1.3. Интерактивные методы обучения математике в 5-6 классах: особенность и классификация 21

1.4. Интерактивные средства обучения математике 29

1.4.1. Интерактивная доска и особенность ее использования на уроках математики 31

Выводы по 1 Главе 36

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 38

2.1. Методические рекомендации по организации уроков математики в 5-6 классах с использованием интерактивных форм и методов обучения 38

2.2. Экспериментальная работа по применению интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в 5-6 классах 58

Выводы по 2 Главе 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение

Актуальность исследования. Одной из наиболее важных проблем в образовании является повышение его качества. На протяжении нескольких лет в образовательном процессе происходит внедрение современных способов преподавания, применяются новые методики и инновационные технологии. Среди них значимую популярность приобретает интерактивное обучение.

Внедрение ФГОС ООО на основе компетентностного подхода выявило значимость применения интерактивных форм и методов в процессе обучения. Используя их на уроках, учителю удается создать комфортные условия обучения, при которых ученики чувствуют свою успешность, стремятся самостоятельно получать новые знания.

В чем же достоинство использования интерактивных форм и методов обучения на уроках математики? Оно заключается в постоянном взаимодействии учителя с обучающимися на уроке. Такое общение позволяет активно участвовать всем ученикам в образовательном процессе, свободно высказывать свое мнение и анализировать свои решения, получать обратную связь не только от учителя, но и от одноклассников.

На сегодняшний день интерактивные формы и методы обучения приобретают все большее признание. Уроки, построенные в интерактивном режиме, вызывают огромный интерес у учащихся 5-6 классов, так как позволяют каждому из них побыть в роли организатора учебного процесса. Учитель при этом выступает помощником и направляет деятельность обучающихся на достижение определенной цели.

Применение интерактивных форм и методов обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение учебного материала, но и на отношение учеников к предмету. В процессе интерактивного обучения учащиеся подходят творчески к выполнению тех или иных заданий, объясняют трудный материал, общаются и слушают друг друга.

Современные интерактивные формы и методы также дают возможность сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, что повышает эффективность обучения. Интерактивные средства позволяют сделать любой урок динамичным, с помощью чего можно заинтересовать учеников на начальном этапе урока и поддерживать этот интерес на протяжении всего занятия.

Уроки математики с применением интерактивных форм и методов обучения могут стать эффективным путём преодоления трудностей, связанных с разным темпом обучения и уровнем развития обучающихся.

Таким образом, актуальность данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что интерактивное обучение позволяет учителю математики сделать урок необычным, насыщенным и интересным, повысить познавательную активность учащихся. Применение интерактивных форм и методов обучения делает образовательный процесс мотивированным, продуктивным, а значит более качественным.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать проблему исследования: какова же роль и значение применения интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в 5-6 классах?

Проблема подталкивает к следующей теме исследования: «Методика применения интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в 5-6 классах».

Объект исследования: процесс обучения математике в 5-6 классах.

Предмет исследования: интерактивные формы и методы обучения на уроках математики в 5-6 классах.

Из темы исследования вытекают следующие цель и задачи работы.

Цель исследования: представить основные методические аспекты применения учителем интерактивных форм и методов на уроках математики в 5-6 классах.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. раскрыть сущность понятия «интерактивное обучение»;

2. охарактеризовать интерактивные формы и методы, применяемые на уроках математики в 5-6 классах;

3. рассмотреть особенность понятия «интерактивные средства обучения математике»;

4. выделить особенности использования интерактивной доски на уроках математики в 5-6 классах;

5. разработать методические рекомендации для учителя по использованию интерактивных форм и методов на уроках математики в 5-6 классах;

6. провести экспериментальную работу по применению интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в 5-6 классах.

Гипотеза исследования приобретает следующую формулировку: применение интерактивных форм и методов обучения будет способствовать повышению интереса обучающихся 5-6 классов к получению знаний по математике.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в выводе, позволяющем судить о значимости правильно введенной методики применения интерактивных форм и методов на уроках математики в 5-6 классах.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по применению интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в 5-6 классах, конспектов уроков, которые могут быть использованы в практике преподавания математики в школе.

Данная выпускная работа по теме «Методика применения интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в 5-6 классах» будет полезна для учителей при проведении уроков, а также для студентов в период прохождения педагогической практики и преподавателей ВУЗа.

Структура исследования содержит работу, состоящую из введения, двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую значимость, заключения, приложения и списка литературы.

База исследования: МБОУ школа №45 с углубленным изучением отдельных предметов городского округа г. Уфа.

Выдержка из текста работы

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ

На сегодняшний день, роль инновационных форм и методов обучения, ориентированных на улучшение образовательного процесса, возрастает. Традиционные формы обучения уступают место инновационным, среди которых интерактивные формы и методы обучения приобретают значительную популярность.

Для того чтобы раскрыть сущность понятий «интерактивные формы и методы обучения», необходимо выяснить, что же такое интерактивное обучение.

1.1. Сущность понятия «интерактивное обучение»

Основной задачей современной системы образования является способность учителя не только давать обучающимся фундаментальные знания, но и обеспечивать для них все необходимые условия, при которых они стремились бы самостоятельно получить эти знания и в дальнейшем успешно могли бы использовать их в практической деятельности.

Обучающимся трудно воспринимать огромное количество информации, которую они получают на уроках в традиционной форме обучения. Поэтому зарождаются новые технологии и методики преподавания. Одной из таких форм является интерактивное обучение.

В педагогике различают следующие модели обучения [11]:

1) Пассивная модель обучения – форма взаимодействия, при которой учитель является основным действующим лицом, обучающиеся на уроке выступают в роли пассивных слушателей. Ученики изучают материал на основе слов учителя или текста учебника, не общаются между собой. Образцом данной модели обучения являются традиционные формы уроков, например в виде лекции.

2) Активная модель обучения – форма взаимодействия, при которой роль учителя остается центральной, а учащиеся являются активными участниками урока. Эта модель предполагает выполнение учениками творческих (часто домашних) заданий, они задают учителю вопросы и предлагают собственные решения. К такой модели обучения можно отнести творческие задания, опросы, вопросы от учащихся к учителю и, наоборот, от учителя к школьникам. В активных методах обучения ученик выступает в роли субъекта обучения.

3) Интерактивная модель представляет собой непрерывный процесс обучения, в котором все учащиеся активно взаимодействуют не только с учителем, но друг с другом (рис.1). Учитель и ученик являются субъектами образовательного процесса. Интерактивная модель обучения – это современная форма активной модели обучения, она имеет свои закономерности и особенности.

Рис.1: Интерактивная модель обучения

Каждый учитель должен уметь выбирать эффективную методику преподавания, использовать современные образовательные технологии, вовлекать всех учеников в учебный процесс. Применение учителем на своих уроках интерактивной модели обучения будет говорить, прежде всего, о его инновационной деятельности.

Термин «интерактивное обучение» появился в начале 1990-х годов, когда в педагогике большое внимание уделялось смежным наукам. Рассмотрим наиболее распространенную версию появления данного понятия.

Заключение

В настоящее время согласно требованиям ФГОС ООО роль учителя заключается не в том, чтобы передавать учащимся учебный материал в готовом виде, а в том, чтобы научить учеников самостоятельно добывать знания, предоставлять им максимум возможностей для совместной работы. Очень важно организовать урок так, чтобы каждый обучающийся работал активно и увлечённо, проявлял свои возможности, самостоятельность и интерес к предмету. В этом учителю могут помочь интерактивные формы и методы обучения, которые на сегодняшний день относятся к числу инновационных.

В первой главе выпускной квалификационной работы «Теоретические аспекты применения интерактивных форм и методов на уроках математики в 5-

6 классах» мы определили сущность понятия «интерактивное обучение» и выяснили, что в ходе данного обучения осуществляется постоянное взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом. При этом каждый ученик испытывает на уроке чувство успеха, вносит свой личный вклад в общий результат работы, проявляет свою интеллектуальную деятельность.

В данной главе были рассмотрены современные интерактивные формы и методы, а также подробно описана особенность их применения на уроках математики в 5-6 классах.

Мы отметили, что важное место в учебном процессе отводится периоду обучения учащихся в 5-6 классах. Ведь именно в 11-12-летнем возрасте у учеников возрастает потребность в общении с одноклассниками, желание выделиться, обосновывать свои действия и позицию, проявить фантазию и творчество, самостоятельно искать пути решения математических задач. Это достигается, когда учащиеся принимают активное участие в работе с учителем и одноклассниками в групповой, парной, коллективной и индивидуальной работе. Также благодаря таким современным интерактивным методам, как дискуссия и игра, обучающиеся лучше усваивают учебные знания по математике и развиваются как личность.

В своей работе мы выяснили, что различные интерактивные средства обучения математике (интерактивная доска, онлайн-сервисы, динамические программы, сетевые ресурсы) усиливают наглядность обучения в 5-6 классах, повышают у учащихся эмоциональное восприятие учебного материала.

Чтобы вовлечь учащихся в учебный процесс, учителю необходимо правильно организовать современный урок математики с использованием интерактивных форм и методов обучения. Для этого во второй главе нашей работы «Практические аспекты применения интерактивных форм и методов на уроках математики в 5-6 классах» были разработаны методические рекомендации, которые помогут учителю правильно выбрать и эффективно провести интерактивные формы и методы на уроках математики в 5-6 классах.

Для подтверждения гипотезы исследования была проведена экспериментальная работа по применению интерактивных форм и методов обучения на уроках математики в 5-6 классах. Констатирующий этап нашего эксперимента был реализован с помощью входного анкетирования и показал, что у большинства учащихся нет заинтересованности в изучении математики. Для того чтобы решить эту проблему в ходе формирующего этапа были проведены уроки с внедрением различных интерактивных форм и методов обучения. Проанализировав результаты повторного анкетирования, проведенного на контрольном этапе, были сделаны выводы, что процент учеников с низким уровнем мотивации к изучению предмета значительно уменьшился.

Мы доказали, что уроки с применением интерактивных форм и методов вызвали заметный интерес среди учащихся, позволили каждому из них в полной мере проявить свои способности.

Таким образом, цель исследования достигнута. Задачи решены.

Список литературы

1. Анашкина, И.В. Активные и интерактивные формы обучения: методич. рекомендации / И.В. Анашкина. – Тамбов: ООО Орион, 2011. – 239 с.

2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразоват. школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2011. – 208 с.

3. Батакова, Е.Л. Интерактивные средства обучения как часть электронно- образовательных ресурсов / Е.Л. Батакова // Вестник ТГПУ. – 2016.– с. 105-108.

4. Виленкин, Н.Я. Математика. 5 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков. – М.: Мнемозина, 2015. – 280 с.

5. Виленкин, Н.Я. Математика. 6 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков. – М.: Мнемозина, 2015. – 288 с.

6. Гаджиева, П.Д. Кейс-метод – как метод интерактивного обучения / П.Д. Гаджиева // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2015. – с. 32.

7. Гафурова, Н.В. Педагогическое применение мультимедиа средств: учеб. пособие / Н.В. Гафурова, Е.Ю. Чурилова. – Красноярск: СФУ, 2015. – 204 с.

8. Голодов, Е.А. Интерактивная доска в школе: учеб. пособие / Е.А. Голодов, И.В. Гроцкая, В.Е. Бельченко. – Волгоград: Учитель, 2012. – 86 с.

9. Гончарова, Н.П. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Н.П. Гончарова, Г.С. Абрамян. – М: Просвещение, 2018. – 61 с.

10. Гура, В.В. Интерактивные технологии обучения в подготовке педагогов / В.В. Гура, Л.А. Турик, И.П. Терновая. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2014. – 108 с.

11. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: учеб. пособие / И.В. Дубровина. – Москва: ТЦ Сфера, 2013. – 141 с.

12. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика, 2019. – 160 с.

13. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – М.: Знание, 2012. – 162 с.

14. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: книга для учителя / Ю.Б. Зотов. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с.

15. Использование QR-кодов в образовательном процессе [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/masterklass-rkod-v-obrazovatelnom-processe-2694430.html

16. Ковалева, Н.Ф. Об интерактивных формах текущего контроля. Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развития познавательной активности учащихся / Н.Ф. Ковалева // Математика в школе. – 2010. – №4. – с. 45-49.

17. Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография / В.А. Красильникова. – М.: ИИО РАО, 2015. – 168 с.

18. Кунжигитова, Г.Б. Интерактивные методы обучения, влияющие на активность личности в процессе обучения / Г.Б. Кунжигитова // Наука и Мир. – 2014. – № 3. – с. 65-70.

19. Курышева, И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности обучающихся / И.В. Курышева. – М: Просвещение, 2015. – 163 с.

20. Малышева, Т.В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся / Т.В. Малышева // Учитель в школе. – 2014. – № 4. – с. 14-16.

21. Мерзляк, А.Г. Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 304 с.

22. Мерзляк, А.Г. Математика: 6 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 304 с.

23. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 91 с.

24. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 176 с.

25. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений / А.П. Панфилова. – СПб.: Знание, 2015. – 317 с.

26. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 624 с.

27. Румянцева, Л.Н. Групповая работа. Методические рекомендации / Л.Н. Румянцева. – Ю-Сахалинск: СОИП иПК., 2011. – 256 с.

28. Садыков, Т.М. История развития интерактивных технологий / Т.М. Садыков // Проблемы современного образования. – 2016. – № 4. – с. 158-161.

29. Санина, Е.И. Интерактивные методы обучения математике в реализации ФГОС ООО / Е.И. Санина, Н.В. Василишина // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК И ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. – 2016. – № 1. – с. 22-25.

30. Темербекова, А.А. Методика обучения математике: учеб. пособие для студентов вузов / А.А. Темербекова, И.В. Чугунова. – Санкт-Петербург: Лань, 2015. – 510 с.

31. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности [Электронный ресурс] / Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер. – М.:ОИРО, 2010. – 432 с. Режим доступа: https://docplayer.ru/40769772-G-a-cukerman-a-l-venger-razvitie-uchebnoy-samostoyatelnosti.html