«УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. УРОК — ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6

1.1. Общие требования к современному уроку математики в условиях ФГОС 6

1.2. Типология и структура уроков 13

1.3. Проектирование современного урока математики 16

1.3.1. Конструирование технологической карты урока математики 26

Вывод по 1 главе 30

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ УРОКА МАТЕМАТИКИ В СООТВЕТСТВИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС 32

2.1. Опытно - экспериментальная работа: проведение уроков математики в соответствии требований ФГОС и уроков традиционного типа 32

2.2. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы 33

Вывод по 2 главе 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

ЛИТЕРАТУРА 44

ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение

Актуальность данной выпускной квалификационной работы заключается в необходимости постоянного совершенствования системы образования. Это связано социальными изменениями, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества математического образования и уровня сформированности личности обучающегося были и остаются основными направлениями в методике преподавания математики.

В современном школьном образовании математика рассматривается как одна из дисциплин, способствующая формированию у обучающихся познавательных умений, логического мышления, самостоятельность в принятии решений, а также навыков, связанных с организацией своей деятельности (порядок, четкость, последовательность). В основной школе, как и ранее, основной формой преподавания математики является урок, который на сегодняшний день должен быть организован в соответствии требований федерального государственного образовательного стандарта.

В рамках реализации ФГОС учитель должен выступать в качестве координатора, задачей которого является не только передать определенный объем знаний обучающимся, но также стимулировать и развивать интерес обучающихся к обучению, самообучению и творчеству. Обучение больше не означает, что ученик получает некую информацию от учителя и осваивает ее. Сегодня ученик сам строит свое знание.

Внедрение образовательных стандартов в школьную практику позволило решить проблемы, связанные с проектированием и реализацией образовательного процесса в соответствии с целями ФГОС. Учитель математики, при реализации стандарта, должен быть нацелен на развитие личности обучающихся посредством формирования универсальных учебных действий (УУД), являющихся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

Поскольку, УУД должны быть заложены в основу для выбора и структурирования форм обучения, методов, приемов, содержания обучения,

необходимо, работающий по ФГОС учитель предлагал обучающимся не только «набор» определенных предметных знаний и навыков, а также научил таким универсальным способам действий, которые помогут им постоянно развиваться и самосовершенствоваться, другими словами «научить учиться».

Чтобы достичь желаемого результата, перед учителем встаёт ряд вопросов:

 какой учебный материал должен быть выбран и как он должен быть подвергнут дидактической обработке?

 какие средства и методы обучения целесообразнее выбрать?

 как организовать деятельность обучающихся, а также свою деятельность?

 как обеспечить, чтобы взаимодействие данных компонентов привело к развитию системы знаний и ценностных ориентаций?

Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС ООО.

Из обозначенной актуальности данной работы вытекает следующая проблема исследования, она заключается в организации урока математики с позиции реализации ФГОС.

В соответствии с данной проблемой сформулирована тема исследования «УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС».

Объектом исследования является процесс обучения математике в основной школе в условиях реализации ФГОС.

Предмет исследования: современный урок математики в условиях реализации ФГОС.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если проводить уроки математики в соответствии требований ФГОС ООО, то это будет способствовать повышению качества обучении математики, значит и математического образования.

Цель работы: рассмотреть основные требования к уроку математики по ФГОС, аспекты его проектирования; выяснить повышается ли качество математического образования, если проводить уроки в соответствии требованиями ФГОС.

Задачи:

1. Рассмотреть общие требования к современному уроку математики в условиях ФГОС.

2. Рассмотреть типологию и структуру уроков.

3. Рассмотреть проектирование современного урока математики.

4. Провести опытно – экспериментальную работу, с целью практического доказательства выдвинутой гипотезы.

Теоретическая значимость работы заключается рассмотрении требований к уроку математики в соответствии ФГОС, а также в анализе особенностей проектирования урока и проведения уроков математики.

Практическая значимость работы заключается в разработке и проведения уроков в соответствии требований ФГОС и уроков традиционного типа, с целью выяснить повышается ли качество математического образования если проводить уроки по ФГОС. Технологические карты и план - конспекты уроков могут быть использованы учителями математики, а также студентами в период педагогической практики.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Выдержка из текста работы

Глава 1. УРОК — ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Общие требования к современному уроку математики в условиях реализации ФГОС

В современных условиях построения курса математики в школе строится на основе развивающей парадигмы. Это нашло отражение в методологических принципах российского образования, включенных в текст Закона РФ «об образовании» [5], реализовывается в ФГОС ООО первого и второго поколения [16], находит свое воплощение в примерных программах основного общего образование первого и второго поколения и все более полно реализуется в построении курса математики в различных образовательных системах.

Функцией федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования является их системно-деятельностный подход, который направлен на развитие личности обучающегося[1].

Рассмотрим требования, который включает в себя стандарт второгооколения:

o к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

o к структуре основной образовательной программы основного общего образования;

o к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования [16].

Требования к усвоению результатов основных образовательных программ, являются основополагающим компонентом ФГОС, которые являются конкретными и проверяемыми целями обучения. ФГОС ориентируется на организацию учебного процесса не только как на предметные результаты, но и на личностные и метапредметные результаты.

Безусловно, в современной системе образования важнейшей задачей, является создание УУД, дающие обучающимся способность учиться, развиваться и самосовершенствоваться.

Личностные результаты обучения включают в себя: наличие мотивации к обучению; развитие логического и критического мышления, культуры речи, способность к умственному эксперименту; готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самооценки, самоопределению; воспитывать качества личности, которые обеспечивают социальную мобильность, способность самостоятельно принимать решения; умение выражать собственные мысли, делать выводы, обсуждать ответы и мнения других обучающихся.

Метапредметные результаты делятся на регулятивные, коммуникативные, познавательные учебные действия, каждая из которых отвечают за конкретные качества обучающегося, которые преобретаются в процессе обучения. К регулятивным относятся: контроль и коррекция знаний, самостоятельность, способность планировать и управлять своей деятельностью. К коммуникативный относится: находить общий язык и сотрудничать со сверстниками; способность контролировать поведением партнера; владение монологической и диалогической формами речи. К познавательным действиям относятся умение работать с представленной информацией, выделять из нее основное и второстепенное и тд.

Предметные результаты обучения предполагают: математические ЗУН, освоенные обучающимися в процессе изучения учебного материала; формировать основы математического развития, формировать механизмы мышления, характерные для математической деятельности [17].

Учитель для достижения выше указанных результатов образовательной деятельности имеет свободу в выборе средств, способов и методов обучения.

Появляются новые средства и технологии обучения, в связи с этим цели образования меняются, но не смотря на это, урок остается основной формой организации образовательного процесса. Но, урок должен стать новым, современным и интересным, для того чтобы выполнить требования ФГОС.

Заключение

Основной целью данной выпускной квалификационной работы была - рассмотреть основные требования к уроку математики по ФГОС, аспекты его проектирования; выяснить повышается ли качество математического образования, если проводить уроки в соответствии требованиями ФГОС.

Изучив требования ФГОС к курсу математики пришли к выводу, что построение курса математики в школе отражается в методических принципах российского образования, которые входят в текст Закона РФ «Об образовании», актуализируются в ФГОС ООО второго поколения реализуются максимально полно в построении курса математики в различных образовательных системах.

Изучив проектирование урока в условиях реализации ФГОС, пришли к выводу, что формулирование целей урока математики определяются как задачи для обучающихся, помогающие им осваивать знания и умения по учебной теме и научиться решать учебные задачи, используя общие способы действия; следующим шагом в проектировании урока математики является формулирование педагогических задач – действий учителя; далее идет отбор средств и способов для их рения; потом следует этап разработки технологической карты и конспекта урока.

Проанализировав основные подходы к проектированию урока, удовлетворяющего требования ФГОС, имеем основания отметить, что стандарты второго поколения ориентированы на результат, т.е. если раньше педагог был должен выдать программу (содержание) урока, то на сегодняшний день учитель должен обеспечивать достижение планируемых результатов, что описано в системе требований, которые предъявляет ФГОС ООО к ООП.

В практической части дипломной работ была проведена опытно - экспериментальная работа, чтобы выяснить повышается ли качество математического образования если проводить уроки в соответствии требований ФГОС. Были разработаны и проведены уроки по математики в

соответствии требований ФГОС и уроки традиционного типа. Для достижения цели были составлены самостоятельные работы, для предварительного и итогового контроля. По данным самостоятельных работ были построены диаграммы, где видно, что результаты итогового контроля выше у обучающихся, где проводились уроки в соответствии с ФГОС. Проделанная работа позволила сделать вывод о том, что качество математического образования значительно повышается если проводить уроки в соответствии требований ФГОС.

Таким образом, сравнение результатов двух классов позволяет утверждать, что проведение уроков в соответствии требований ФГОС значительно повышает качество математического образования.

Цель исследования достигнута. Задачи выполнены.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения, М.: 2009 – №4. – С18-22.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов [Текст ]/ Н.В. Бордовская, А.А. Рен. – СПб.: Питер, 2015. 304с.

3. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: пособие для системы профессионального педагогического образования, подготовки и повышения квалификации научнопедагогических кадров. – М.: МАКС Пресс, 2010. – 80 с.

4. Гузанова С. В. Урок в современной школе // Молодой ученый. — 2017. — №38. — С. 99-101. — URL https://moluch.ru/archive/172/45688/ (дата обращения: 21.11.2019).

5. Закон Российской Федерации «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» [Текст]. – М.: Просвщение 2018. – 36 с.

6. Козлова, В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования Ф 94 вания [Текст]/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79с. – (стандарты второго поколения).

7. Мордкович А.Г. Алгебра. 7 класс. В 2 ч. Ч.1. Учебник для учщихся общеобразовательных учреждений [Текст]/ [А.Г. Мордкович и др] по ред. А. Г.Мордкович – 12-е изд., испр. и доп. – М.: Мнемозина, 2010.-271 с.

8. Мордкович А.Г. Алгебра. 7 класс. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учщихся общеобразовательных учреждений [Текст]/ [А.Г. Мордкович и др] по ред. А. Г.Мордкович – 12-е изд., испр. и доп. – М.: Мнемозина, 2010.-271 с.

9. Сагатовский В. Н. Опыт построения категориального аппарата системного подхода . – 1976. – № 3. – с. 69–72.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

11. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, И.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

12. Содержание профессионального стандарта педагогической деятельности работников образоват. Учреждений сферы общего образования [электронный ресурс]. – URL: Минобрнауки.рф /новости/3072 (20.20.2014).

13. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004 – 243 с

14. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориенторованная монография / Под ред. П.И. Третьякова.-М.: Новая школа, 1997.

15. Фаттахова, С.В. Проектирование современного урока в соответствии ФГОС ООО: методическое пособие [.текст]/ авт. – сост: С. В. Фаттахова. – Казань: ИРО РТ, 2015 – 89с.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // М-во образования и науки Рос. Федерации. [Текст] – М.: Просвещение – 201. – с. 5-12

17. Фундаментальное ядро содержание общего образования. ФГОС. [Текст]/ по ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2014. - 59 с.

18. Чиндилова, О.В. наше видение современного урока [Текст] / О.В. Чиндилова // начальная школа плюс ДО и После. – 2006. №5. – с. 1-4.

19. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. – М.: Наука, 1978. – 391 с.