Современная уфимская женская проза - Дипломная работа №29279

«Современная уфимская женская проза» - Дипломная работа

  • 05.11.2023
  • 81
  • 2959

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЫ В РОССИЙСКОМ И РЕГИОНАЛЬНОМ ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОЦЕССЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

1.1. «За» и «против» понятия «женская проза» в литературной критике . . . . . .7

1.2. Состояние современной уфимской женской прозы: пути интеграции . . .12

Выводы по 1 главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ГЛАВА 2. ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ИДЕЙНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ПРОЗЫ С. ЧУРАЕВОЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2.1. Особенности поэтики рассказов С. Чураевой «Моя пятидневная война», «Я там был», «Чудеса несвятой Магдалины» . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2.2. Особенности поэтики повестей С. Чураевой «Последний апостол», «Девочка и графоман», «Ниже неба» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2.3. Методические рекомендации к урокам литературного краеведения (на материале прозы С. Чураевой) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Выводы по 2 главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ


Введение

Женская литература – одно из самых заметных направлений современного литературного процесса. Имена Т. Толстой, Л. Улицкой, Л. Петрушевской, М. Арбатовой, Г. Щербаковой и многих других по праву стоят в первом ряду современной литературы. Целый ряд критиков считает рубеж ХХ–XXI веков временем уникального расцвета женской литературы в России. Аналогичные процессы, в том числе подъём женской прозы, наблюдаются в литературе нашего региона, что настоятельно требует изучения, комментария, оценки.

Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что региональная литература, современная уфимская женская проза интенсивно и ярко воспроизводит и фокусирует в себе те процессы, которые свойственны русской современной литературе. В провинции, на некотором отдалении от центра, «фокуса» культурной жизни, магистральные тенденции современного литературного процесса как бы «рассыпаются» на отдельные направления, проявляясь в творчестве того или иного автора, что позволяет глубже понять, выявить природу основных тенденций современной женской прозы, опираясь на творчество современных уфимских писательниц.

Современная уфимская женская проза – явление сложное и многомерное. В список персоналий современной уфимской женской прозы можно включить такие имена, как Светлана Чураева, Раиля Шаяхметова, Ольга Елагина (Шевченко), Марина Нелюбина, Светлана Гафурова, Алла Докучаева, Лариса Теплякова, Анна Горюхина-Ливич, Лариса Ишбулатова, Лиля Габдрафикова и другие.

С. Чураева – писательница, которую и фактом своего рождения, и фактом своего проживания в Уфе мы можем с полным правом отнести к современной уфимской женской прозе. С. Чураева – поэт, прозаик, драматург, переводчик, журналист; творчество этого автора самобытно и разносторонне.

Поэтому проза Светланы Чураевой – одной из самых успешных уфимских писательниц – вполне может дать материал для более глубокого понимания феномена женской литературы в целом. Постоянный автор общероссийских и региональных литературных изданий, лауреат многих всероссийских и местных конкурсов, автор нескольких повестей, человек, находящийся в гуще уфимской литературной жизни, представляет собой, на наш взгляд, чрезвычайно интересный для исследования феномен.

Научная новизна нашего исследования состоит, во-первых, в том, что предлагаемая работа представляет собой первую попытку целостного описания поэтики прозы С. Чураевой в контексте феномена женской прозы нашего региона. Во-вторых, творчество данной писательницы анализируется в широком контексте региональной литературы. Мы комментируем произведения таких авторов, как А. Докучаева, О. Елагина, Р. Шаяхметова, Л. Теплякова, А. Горюхина-Ливич, Л. Ишбулатова, Л. Габдрафикова.

Объект исследования – проза уфимских писателей двух последних десятилетий, отражающая основные тенденции и направления современной русской литературы.

Соответственно предмет исследования – жанрово-тематические, стилевые особенности прозы С. Чураевой.

Цель нашей работы заключается в систематизации наиболее ярких и значимых явлений в современной уфимской женской литературе, в адекватном и полном анализе основных тенденций поэтики прозы определённого круга уфимских писателей, в раскрытии идейно-эстетического своеобразия прозы С. Чураевой.

Достижение данной цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

- выявление особенностей поэтики женской прозы на фоне современного литературного процесса, на основе анализа критической литературы по теме;

- обзорный комментарий женской прозы уфимских писательниц, выявление характерных особенностей этого направления в рамках региональной литературы;

- анализ жанрово-тематического и идейно-эстетического своеобразия прозы С. Чураевой.

Материал исследования. Нами обозначен круг имён уфимских писателей, без которых нельзя в полной мере представить современную уфимскую литературу двух последних десятилетий; нами отобраны произведения прозаиков, хронологически связанных с указанным нами периодом.

Методологическую базу исследования составили труды отечественных филологов, посвящённые общим и частным проблемам поэтики женской прозы: О.В. Гаврилиной, Н.М. Герасимовой, Т.А. Ровенской и др. Также нами учитывались научные исследования и литературно-критические статьи, выявляющие особенности современного литературного процесса, таких авторов, как Н.М. Грачева, Т. Жеребкина, И. Ильин, Вяч. Иванов и др.

Методы исследования:

- метод теоретического анализа;

- описательный метод, включающий приемы интерпретации, сопоставления и обобщения;

- метод сравнительно-сопоставительного анализа.

Практическая значимость работы обусловливается тем, что её положения и выводы могут быть использованы в практике преподавания русской литературы в школе при подготовке общих и специальных обзорных лекционных курсов, создании учебных пособий по современной русской литературе и литературному краеведению.

Структура предлагаемой к рассмотрению выпускной квалификационной работы отражает поэтапное выполнение поставленных задач. Работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, методическое приложение.

Во введении определены объект и предмет данного исследования, обоснована актуальность темы, сформулирована цель работы, поставлены задачи для достижения этой цели, объяснена научная новизна, практическая значимость исследования, указаны методы исследования, его теоретико-методологическая основа.

Первая глава посвящена выявлению общих особенностей женской прозы на фоне общероссийского и регионального литературного процесса. В её первом параграфе дается описание базовых особенностей тематики и поэтики женской прозы; во втором – обзор женской прозы уфимских писательниц.

Вторая глава делится на три параграфа. Первый посвящен анализу прозы С. Чураевой: анализируются рассказы «Моя пятидневная война», «Я там был», «Чудеса несвятой Магдалины». Во втором мы обращаемся к исследованию трех повестей уфимской писательницы: «Последний апостол», «Девочка и графоман», «Ниже неба». Третий параграф представляет собой методические рекомендации к урокам литературного краеведения на материале прозы С. Чураевой.

Заключение содержит обобщающие выводы по проделанной работе. Список использованной литературы включает 60 наименований.

Методическое приложение включает в себя конспект урока внеклассного чтения для учащихся 8 класса по рассказу С. Чураевой «Я там был».

Объем выпускной квалификационной работы – 91 с., без приложения – 81 с.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЫ

В РОССИЙСКОМ И РЕГИОНАЛЬНОМ ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. «За» и «против» понятия «женской прозы» в современной литературной критике

Обсуждение понятий «женская проза» и «женская литература», как и вообще проблем женской социальной и культурной самостоятельности, начинается одновременно с процессом эмансипации в конце XIX века [36]. Это заставляет отнести и возникновение самого феномена «женской литературы» ко времени рубежа веков.

Впрочем, необходимо указать и другое мнение, согласно которому «женская литература» появляется в России в связи с либерализацией общественной жизни в конце 1980–1990-х годов. Так, М. Абашева пишет, комментируя литературную ситуацию этого времени: «Судя по всему, у нас появилась женская проза: <.> такого изобилия женских имен в «толстых» журналах не встречалось, специальные женские сборники («Женская логика», 1989; «Чистенькая жизнь», 1990; «Непомнящая зла», 1990) один за другим не выходили» [1, 9].

Однако бурное развитие женской литературы в 1990-е годы все-таки происходило не на пустом месте, а на базе уже существовавшей к тому времени литературной традиции. Женщины-писательницы в России были уже в XIX веке, хотя само понятие женской литературы в то время еще не существовало.

Таким образом, мы, вслед за целым рядом исследователей, относим возникновение «женской литературы» как отдельного целостного феномена к началу ХХ века.

В русской культуре становление женской литературы совпало с развитием русской беллетристики [7, 30]. Уже тогда определились основные тенденции споров вокруг женской литературы. Так, критик С.И. Пономарев, признавая за женским творчеством право на жизнь, тем не менее писал: «Природа уделяет женщинам искру таланта, но никогда не дает гения» [31, 20–22].

Гораздо резче прозвучало в свое время знаменитое высказывание Отто Вейнингера: «Существует множество писательниц, – замечает он, – но нельзя найти никаких мыслей во всем, что вышло из-под пера женщины» [5, 273].

Разумеется, в свою очередь существуют и обратные точки зрения. Еще на рубеже XIX–XX веков критик О. Шапир требовала никогда не копировать манеру «мужского пера» и утверждала, что «действительно ценным вкладом может быть только то, что я говорю от лица женщины» [53, 20]. А современные женщины-критики доходят порой до того, что объявляют именно женскую литературу основным течением литературного процесса.

Так, Ю. Кристева подчеркивает, что слово «”литература” – женского рода» [18, 143], а одна из современных российских писательниц О. Славникова в своей статье «Та, что пишет, или Таблетка от головы» объявила женскую литературу чуть ли не единственным свидетельством постепенного возрождения русской литературы: «Так или иначе, женская проза создается и распространяется; появление писательниц в той профессиональной среде, которую прогнозисты нового тысячелетия уже объявили стайкой леммингов, бегущих топиться, свидетельствует о небезнадежных перспективах художественной литературы» [51, 174].

Однако зачастую даже апологеты женской литературы говорят о ее несамодостаточности. Так, по мнению М. Арбатовой, литература по гендерному принципу «делится в настоящем и делилась в прошлом, только с оговоркой, что мужская литература – это литература, а женская литература – это резервация» [2, 27]. По сути, у М. Арбатовой речь идет о том, что женская литература способна самоопределиться только по отношению к «мужской» (хотя бы и в противопоставлении ей).

С этим мнением отчасти соотносятся результаты современных гендерных исследований, согласно которым не существует глубинной, определяемой только исходя из психофизиологических особенностей, разницы между мужской и женской культурой: «Гендерные исследования в различных областях показали, что тот набор поведенческих и психологических характеристик, который традиционно расценивался как исконно женский или исконно мужской, зачастую являет собой не что иное, как поло-ролевой стереотип, социокультурный конструкт. Употребление этого понятия переносило акцент на взаимодействия между полами с учетом всей сложности их биологических, психологических, социальных и культурных особенностей» [23, 8].

Таким образом, отношение к феномену женской литературы варьируется от резкого отрицания до полного отрицания. В советское время обсуждение гендерных проблем литературы было осложнено идеологическими рамками. Однако в постсоветскую эпоху полемика вокруг женской литературы снова стала одной из наиболее частых тем литературной критики. Отчасти это обусловлено появлением в русской литературе 1970–1980-х годов целой плеяды талантливых писательниц: Б. Ахмадуллиной, Т. Бек, Л. Петрушевской, Л. Разумовской, Т. Смертиной, Т. Толстой, В. Токаревой; отчасти – общемировым интересом к гендерным аспектам литературного процесса.

Поэтика женской прозы – один из проблемных вопросов современного литературоведения. К примеру, О. Гаврилина понимает термин «женская литература» двояким образом: «<…> В широком смысле – это все произведения, написанные женщинами вне зависимости от того, придерживается ли автор в своем творчестве позиций феминизма или следует патриархальным традициям. И в узком понимании – это круг текстов, в основе которых лежит собственно женский взгляд на традиционные общечеловеческие проблемы (жизни и смерти, чувства и долга, взаимоотношения человека и природы, семьи и многие другие)» [6, 107].

Однако это понимание может быть оспорено, поскольку такое тематическое единство слишком расплывчато, чтобы служить прочным основанием для определения особенностей женской прозы. Более точным, на наш взгляд, является подход Н.М. Герасимовой: «<.> Поэтика женской прозы настойчиво свидетельствует о наличии особого кода, формирующего язык, на котором женщины-писательницы говорят с миром и о мире» [59].

Особенностями такого кода исследователь называет включение представлений об адресате в художественную структуру произведения. Женщина-автор не только ориентируется на женщину-читателя, но и создает возможности для особо острого сопереживания, активного эмоционального отклика на текст.

Какими способами достигается подобный эффект? Литературовед Т. Ровенская одним из главных средств его создания считает подчеркнутую субъективность женской прозы. Рассматривая упоминавшиеся выше сборники женской прозы, выходившие в свет в 1980–1990-х годах, она пишет, что для этой литературы «критерием подлинности становилась степень субъективности авторского мировосприятия и способов передачи своих мыслей и чувств: <.> писательницы определяют осознанную индивидуализированную субъективизацию в качестве критерия подлинности женской прозы» [35].

Однако она же в другой своей работе призывает рассматривать «женскую прозу» как «феномен суммарной личности, формирующей свою культурную традицию, а ее множественность – как форму эстетической целостности» [34, 96]. Это, на наш взгляд, означает, что субъективность женской прозы – субъективность особого рода, требующая одновременно и очень личного отношения автора к описываемым событиям, и соответствия или аналогии этих событий обобщенному личному опыту женщин-читательниц.

В других работах отмечается также «повышенная публицистичность, злободневность, усиленная экспрессивность женской прозы» [13, 22]. Это обычно связывается с более острой эмоциональностью и отзывчивостью женского характера, однако логичнее было бы предположить, что речь идет об еще одном механизме создания эффекта «обобщенной субъективности».

Этим же определяется и базовая тематика женской прозы: семейные отношения, любовь, женская психология: «Мир мужской и мир женский – разные миры. Местами пересекающиеся, но не полностью. В женском мире большее значение приобретают вопросы, связанные с любовью, семьей, детьми» [41, 230]. Такая тематика предназначена для томго, чтобы найти отклик в сознании максимально возможного числа читательниц.

Исследователь З. Хачмафова формулирует ряд «основных топиков» тематики современной женской прозы: женская культура; насилие и дискриминация женщины; здоровье, образование и карьера женщины; домашний труд; семья, замужество и материнство [42].

Тематику и распространенные сюжетные ходы женской прозы некоторые исследователи объясняют компенсаторными механизмами ее восприятия: читательница ищет в книге забвения, утешения или обещания лучшей судьбы [11, 120–122]. Однако, по всей видимости, компенсаторная функция не исчерпывает значения современной женской прозы для ее читателей.

Статистические исследования читательской аудитории показывают, что женская литература находит своих читателей не среди домохозяек, а среди замужних женщин с высоким образованием в возрасте от 25 до 45 лет. Среди этой аудитории есть и мужчины (15 %) [20] Таким образом, интерес к этой литературе все-таки носит не только компенсаторный характер. Это интерес к женскому взгляду на мир, а не желание компенсировать жизненные неудачи.

Отчасти эти данные совпадают с теми, на которые указывает известная писательница начала ХХ века А. Вербицкая в статье «Писатель, критик и читатель»: «Я открыла отчеты библиотек и узнала следующее: меня читает учащаяся молодежь больше всего <.>. Затем идут рабочие <.>. Затем читают меня ремесленники, швеи, мастерицы, приказчики. Это – в бесплатных читальнях. Публика пестрая, всех возрастов и классов, но, в общем, демократический элемент преобладает» [цит. по: 7, 47].

Однако интересно, что социальный портрет читателя женской литературы начала ХХ века все-таки отличается от современного. «Демократический элемент» составляли именно читатели, ориентированные на развлекательное чтение. То, что в структуре современной аудитории он занимает значительно меньшее место, означает, что «женская литература» все-таки заняла собственную нишу в литературном процессе, отличающуюся от коммерческой беллетристики.

1.2. Состояние современной уфимской женской прозы: пути интеграции

Последние десять–пятнадцать лет русскоязычная литература в Башкортостане, безусловно, переживает подъем, который подготовили и поддерживают региональный «толстый» журнал «Бельские просторы», республиканская литературная газета «Истоки», уфимское литературное объединение «УФЛИ»: в этих изданиях регулярно печатаются как маститые уфимские авторы, так и те, кто только входит в литературу сегодня. Также с творчеством многих русскоязычных писателей Башкортостана уфимский читатель мог познакомиться в литературных альманахах, появившихся в печати в разные годы: «Тропою доброты» (2011), «Голоса вещей» (2007), «Голоса вещей – 2» (2008), «Тайная история монголов» (2008). В журналах «Бельские просторы» (рубрика «Гамбургский счет»), «Гипертекст», «Персонаж» регулярно выходят литературно-критические статьи, в которых предпринимается попытка дать оценку как творчеству уфимских писателей, так всему литературному процессу. Это наглядно свидетельствует о том, что уфимская литература развивается не только количественно, но и качественно, – это отмечают и рецензенты «больших» московских журналов.

Критик журнала «Знамя» Л. Оборин в статье «Смешанный рельеф» рассуждает о таком понятии, возникшем в уфимской литературе, как «уфацентричность». В целом настроенный не слишком комплиментарно к этому понятию (по мнению журналиста, «показателем качества произведений писателей «уфацентричность» быть не может»), он не оспаривает его существования как литературного явления [28]. О целостности уфимского литературного процесса пишут К. Абрамичева и Б. Орехов в весьма жесткой статье «Взгляд на уфимскую литературу в 2006 году» [56].

Но все же можно говорить о том, что русскоязычная уфимская литература развивается и некоторые из местных литераторов уже обрели всероссийское признание. Среди таких мужчин-авторов следует отметить Игоря Савельева, чей роман «Терешкова летит на Марс» привлек значительное внимание критиков, а из женщин – именно Светлану Чураеву, постоянного автора не только «Бельских просторов», но и федеральных литературных журналов («Дружба народов», «Знамя»).

Однако уфимская женская литература не ограничивается только ее именем. Можно говорить о целом ряде весьма интересных писательниц, значительно оживляющих не только местный, но и общероссийский литературный процесс. Это А. Докучаева, Л. Ишмуратова, О. Елагина, С. Гафурова, М. Нелюбина, Л. Габдрафикова, А. Горюхина-Ливич, Л. Теплякова и др.

К старейшинам женского «писательского цеха» Уфы следует отнести Аллу Докучаеву. Ее литературный дебют, состоявшийся еще в Горьком (ныне Нижний Новгород), сразу привлек внимание читателей и региональной литературной критики. Совмещая работу журналиста и писателя, А. Докучаева стала автором более двадцати художественных и публицистических книг, была удостоена литературных премий им. Ш. Худайбердина и С. Злобина.


Заключение

Современная уфимская женская проза – явление сложное и многомерное. Круг имён женщин-писательниц не так велик, да и его список, который мы предложили в нашей работе, безусловно, не так бесспорен и обязательно вызовет вопросы, а возможно, и некоторое недоумение у людей, посвящённых в литературную жизнь Уфы. В список персоналий современной уфимской женской прозы, прежде всего, вошли имена тех, кто так или иначе нашёл свою читательскую аудиторию в башкирской столице и за её пределами, чьё творчество обсуждается в уфимской и российской периодике, кто своими корнями связан с уфимской землёй и, наоборот, преодолел притяжение родного края, уехал из Уфы. Это женщины, относящиеся к разным поколениям, разных жизненных взглядов, жизненного опыта, но чей внутренний мир требует выражения в слове, хотя глубина и сила этого слова у каждой из них своя, определена глубиной и силой их таланта.

Светлана Чураева, Раиля Шаяхметова, Ольга Елагина (Шевченко), Марина Нелюбина, Светлана Гафурова, Алла Докучаева, Лариса Теплякова, Анна Горюхина-Ливич, Лариса Ишбулатова, Лиля Габдрафикова – произведения этих женщин потребовали оценки или хотя бы общего комментария.

В нашей работе мы рассмотрели своеобразие современной уфимской женской прозы в контексте общероссийского литературного процесса, а именно основных тенденций российской женской прозы; выявили основные черты русскоязычной женской прозы нашей столицы в целом и доминирующие черты поэтики повестей и рассказов одного из лучших уфимских авторов – С. Чураевой – в частности.

Мы пришли к следующим выводам. Уфимские авторы-женщины заняли полноправное и весьма заметное место в литературном современном процессе нашего региона и России. Произведения С. Чураевой, Р. Шаяхметовой, О. Елагиной, А. Докучаевой печатаются сегодня во многих московских журналах («Знамя», «Дружба народов», «Октябрь»).

При этом современную уфимскую женскую прозу объединяет в одно целое не только гендерная специфика (семейная тема, судьба женщины, одиночество женщины, насилие в семье, абортная тема и т. д.), но и характерные особенности поэтики, её ведущие черты: парадоксальное сочетание крайней субъективности повествования и стремление обобщить индивидуальный женский опыт, сделать его достоянием широкой читательской аудитории; сочетание схематичного, неразвернутого сюжета с тонким психологизмом. Поэтому, несмотря на стилистическое, жанровое и тематическое разнообразие прозы уфимских писательниц (А. Докучаевой, О. Елагиной, Л. Ишбулатовой, Л. Габдрафиковой, А. Горюхиной-Ливич), сюжеты в их текстах зачастую остаются неразработанными, доминирует эклектика. Но схематичный сюжет уступает место богатому эмоциональному подтексту, который реализуется в произведениях перечисленных авторов по-разному: от намеков на внутреннее состояние героини до лирически свободного самораскрытия. Можно смело утверждать, что уфимской женской прозе присуще острое внимание к психологической жизни женщины, нарочитое упрощение «внешних» сюжетов с целью перевода внимания читателя на более глубокие смысловые пласты текста.

Особняком в уфимской литературе стоит имя С. Чураевой: комментарий и анализ её прозы позволяет увидеть в её повестях и рассказах основные тенденции современной российской женской прозы и, конечно же, выявить индивидуальное, именно то, что присуще только данному художнику, её творческой манере.

Так, на наш взгляд, рассказы С. Чураевой очень часто совмещают характерную гендерную тематику и сюжеты с публицистическим началом, с обращением к историческим сюжетам, с краеведческим материалом (последнее является творческой находкой самого автора). Яркой иллюстрацией этого могут служить рассказы «Моя пятидневная война» (включён исторический и краеведческий материал, текст остро публицистичен) и «Я там был» (сюжет связан с историческим событием).

Особое место среди рассказов уфимской писательницы занимает рассказ «Чудеса несвятой Магдалины», который имеет более сложную структуру, чем предыдущие произведения автора. Например, подчеркнуто натуралистическое описание жизненной драмы главной героини дополняется сложным мифологическим подтекстом. Вряд ли можно говорить о мифологизме чураевской прозы в полном смысле этого термина, но интерес к религиозно-мифологической тематике (мотив непорочного зачатия, искушения, образ Магдалины и т.д.), видимо, следует считать одним из постоянных свойств поэтики ее прозы, так как он востребован автором и в её повестях («Последний апостол», «Ниже неба»). В данном рассказе С. Чураевой нашли проявление черты современной женской прозы (Л. Улицкой, Т. Толстой), в которой сочетаются повествование о бытии телесного низа, которое было бы раблезианским, если бы не было наполнено такой чудовищной тоской и одиночеством, и – обязательно! – наличием/отсутствием любви, связи двух людей и «сосредоточенности именно на прочувствовании этой связи, этой вязкой, тёплой соединённости». Но повествование в тексте писательницы строится таким образом, что позволяет не оценивать события в рассказе только с точки зрения правдоподобия и неправдоподобия, а создавать ситуации, которые в какой-то момент перестают быть только реальным жизненным фактом и вырастают, трансформируются благодаря глубокому подтексту и обобщению в явление, процесс, фокусируя в себе общечеловеческое, вечное.

Мы уверены, что тематически и сюжетно данный рассказ полностью находится в русле традиционной женской прозы. А также виртуозное совмещение натурализма с мифологическим подтекстом, ключевая роль мотива чуда в сюжетно-композиционной структуре текста позволяют говорить об аналогии чураевского произведения с рождественским рассказом, реализацией в нём основных его традиций.

Важное место в творчестве С. Чураевой занимают повести «Последний апостол», «Девочка и графоман», «Ниже неба». Первая из них обращена к евангельской тематике, но не является новой трактовкой Евангелия. Павел – это образ, который аккумулирует в себе черты не новозаветного героя, а современного человека, чей мир лишён гармонии, чья душа, как язвами, изъедена сомнением, заражена безверием и лишена твёрдости в поиске истины. Повесть С. Чураевой «Последний Апостол» оправдывает своё название только с позиции обращения автора к знакомому новозаветному сюжету. Образ главного героя, созданный писательницей, – наше больное, исковерканное настоящее. Именно такой приём – взгляд на настоящее через призму вечного – даёт возможность писателю обнажить человеческую суть, раскрыть причины её распада, сказать читателю о любви, которая способна воскресить душу человека. Мотивы времени и любви цементируют сюжет произведения.

Мотив времени становится доминирующим, определяющим и для повестей «Девочка и графоман» и «Ниже неба». Ложные устремления героев, каждый из которых в той или иной степени «графоман» в жизни, мешают им видеть будущее, постоянно превращают чудесное будущее в скучное настоящее и страшное прошлое в первой из указанных нами повестей. Выводы, которые делает автор в «Девочке и графомане», расширяют границы сказочной истории, делая рассказ о Марте рассказом о нас, живущих в мире, доведённом до абсурда. В мире, где соседствуют сон и явь, сказка и быль, поэзия и проза, прекрасное и безобразное.

В произведении о башкирском художнике «Ниже неба» время оказывается главным врагом настоящей творческой личности, искусство – главным оружием настоящего художника. История жизни художника и просто незаурядного человека создана автором талантливо. С. Чураева, не героизируя свой персонаж и не умаляя стойкости его характера, показывает становление личности в совершенно немыслимых условиях тоталитарного режима. Художник врастает в новую жизнь, беря лучшее, что она может дать, – культурные ценности, неизвестные прежде его народу.

Опираясь на всё вышесказанное, можно смело утверждать, что современная российская женская проза, как и современная женская проза отдельных регионов, в данном случае уфимская, – явление динамичное и живое, пробивающееся и стремящееся влиться в общий литературный процесс, отражающее его основные тенденции. Представительницы уфимской прозы, публикуясь как в региональных, так и в российских журналах, номинируясь на различные литературные премии, получая положительные отзывы критики и маститых писателей, занимают своё достойное место в постоянном движении, называемом «российская литература», являясь для неё одним из многих родников, из которых формируются её полноструйные реки.


Список литературы

1. Абашева М. Чистенькая жизнь не помнящих зла // Литературное обозрение. – 1992. – № 5/6. – С. 9.

2. Арбатова М. Женская литература как факт состоятельности отечественного феминизма // Преображение. – 1995. – № 3. – C. 26– 27.

3. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. Рабле и Гоголь (Искусство слова и народная смеховая культура). – М.: Русские словари; Языки славянских культур, 2010. – 752 с.

4. Вежлян Е. Портрет жанра на фоне премии // Знамя. – 2011. – № 10. – С. 195– 201.

5. Вейнингер О. Пол и характер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 606 с.

6. Гаврилина О.В. Чувство природы как один из способов создания образа героини в женской прозе // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2009. – № 2 (26). – С. 105–114.

7. Грачева А.М. Диалоги Януса. Беллетристика и классика в русской литературе начала ХХ века. Портреты. Этюды. Разыскания. – СПб.: «Пушкинский дом», 2011. – 368 с.

8. Гриценко А. Несбывшееся желание Ольги Елагиной // Литературная Россия. – 01.09.2006. – № 35. – С. 12– 13.

9. Деларен Ж. Глазами Церкви // История женщин. Молчание Средних веков. – СПб.: Алетейя, 2009. – 512 с.

10. Дугина И., Ермолин Е., Щеглова Е. Художественная литература и критика. Второй квартал 2003 г. (обзор) // Континент. – 2003. – № 117. – С. 34– 38.

11. Жеребкина И. «Прочти мое желание. »: Постмодернизм. Психоанализ. Феминизм. – М.: Идея-Пресс, 2000. – 256 с.

12. Зенкин С. Биографии и контрбиографии. Беседа с Жаком Нефом // Иностранная литература. – 2000. – № 4. – С. 274– 279.

13. Зумбулидзе И. Г. «Женская проза» в контексте современной литературы // Современная филология: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, апрель 2011 г.). – Уфа: Лето, 2011. – С. 21– 23.

14. Иванов Вяч. Вс. К семиотической теории карнавала как инверсии двоичных противопоставлений // Ученые записки Тартусского университета. – Тарту, 1978. – Вып. 408. – С. 5– 24.

15. Иконникова С. Н. Биография как социокультурное измерение истории // Культурологический журнал. – 2011. – № 4(6). – С. 5– 13.

16. Иликаев А. Миф народов Башкирии. Боги и герои. – Уфа: Вагант, 2012. – 221 с.

17. Ильин И. Постмодернизм. Словарь терминов. – М.: ИНИОН РАН, Интрада, 2001. – 384 с.

18. Ильин И. Феминистская критика в лоне постструктурализма // Ильин И. Постмодернизм от истоков до конца столетия. Эволюция научного мифа. — М.: Интрада, 1998. – 255 с.

19. Киссель М.А. Дороги свободы Ж.П. Сартра // Вопросы философии. – 1994. – № 11. – С. 181– 188.

20. Книжный рынок России – 1-е полугодие 2012. Статистика, тренды, прогноз // Книжная индустрия. – 2012. – № 8. – С. 41– 50.

21. Лихина Н.Е. Актуальные проблемы современной русской литературы: Постмодернизм: Учеб. пособ. – Калининград: Университет им. И. Канта, 1997. – 59 с.

22. Лосев А.Ф. Античная философия истории. – СПб.: Алетейя, 2000. – 263 с.

23. Мелешко Т. Современная отечественная женская проза: проблемы поэтики в гендерном аспекте: Учебное пособие по спецкурсу. – Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 2001. – 161 с.

24. Минералова И.Г. Детская литература: Учебное пособие для вузов. − М.: Владос, 2002. – 175 с.

25. Михайлова М. Внутренний мир женщины и его изображение в русской женской прозе серебряного века // Преображение. – 1996. – № 4. – С. 150– 158.

26. Николаева С.Ю. Пасхальный текст в русской литературе. Монография. − М.; Ярославль: Издательство «Литера», 2004. – 360 с.

27. Новая философская энциклопедия: в 4 т. – М.: Мысль, 2000– 2001. Т. 4. – 736 с.

28. Оборин Л. Смешанный рельеф // Знамя. – 2009. – № 7. – С. 230– 232.

29. Орлова В. Как айсберг в океане… Взгляд на современную молодую литературу // Новый мир. – 2004. – № 4. – С. 158– 168.

30. Орлова Е.И. Образ автора в литературном произведении: Учебное пособие. – М., 2008. – 44 с.

31. Пономарев С.И. Наши писательницы. – СПб., 1891. – 175 с.

32. Попов А. Юбилей и осина. Бельские просторы (Уфа) // Знамя. – 2009. – № 6. – С. 229– 231.

33. Прокофьева И.О. Новая сказка о Золушке, или Рассказ о Марте из города, где еще ходят трамваи // История, современное состояние и перспективы развития теории и практики преподавания литературы и языка: Сборник научных трудов и материалов Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 70-летию д. филол. н., проф. кафедры русской литературы Раифа Кадимовича Амирова. Уфа, 9– 10 ноября 2011 г. – Уфа: БГПУ, 2011. – С. 45– 49.

34. Ровенская Т.А. Феномен женщины говорящей. Проблема идентификации женской прозы 80– 90х годов // Женщины и культура. – 1999. – № 15.

35. Ровенская Т.А. Феминизм и женская литература в России. История последнего десятилетия // Литературная учеба. – 2004. – № 1. – С. 93– 97.

36. Савельев И. «Он пытался мгновенья сберечь для людей» (Светлана Чураева. «Ниже неба»: повесть. – Уфа: «Китап», 2006) // Урал. – 2007. – № 1. – С. 132– 135.

37. Светлов Р.В. Формирование концепции времени в древнегреческой философии. – Л.: ЛГУ, 1989. – 160 с.

38. Семенюк Т. Планета Аллы Докучаевой // Бельские просторы. – 2010. – № 1. – С. 148– 151.

39. Славникова О. Та, что пишет, или Таблетка от головы // Октябрь. – 2000. – № 3. – С. 172– 177.

40. Степная барышня. Проза русских писательниц XIX века. – М.: Правда, 1989. – 672 с.

41. Улицкая Л. Принимаю всё, что дается: интервью // Вопросы литературы. – 2000. – № 1. – С. 215– 237.

42. Хачмафова З.Р. Концептуальная направленность женской прозы // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2. Филология и искусствоведение. – 2009. – № 2. – С. 219– 224.

43. Шенкман Я. Город имени идиота // НГ-ExLibris. – 01/09/2005. (№ 37). – С. 7.

44. Ясперс К. Смысл и назначение истории. – М.: Политиздат, 1991. – 527 с.

Словари

45. Большой путеводитель по Библии. − М.: Республика, 1993. – 479 с.

46. Словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1974. – 509 с.

Художественные источники

47. Голоса вещей – 2. Взгляд на уфимскую литературу: Альманах литературного объединения «УФЛИ» / сост. и ред. А.Г. Хусаинов. – Уфа: Вагант, 2008. – 264 с.

48. Докучаева А. Сваха // Бельские просторы. – 2012. – № 3. – С. 19– 26.

49. Ишбулатова Л.Л. Нормальный // Ишбулатова Л.Л. Слоновидение. – Уфа: Вагант, 2011. – С. 47– 49.

50. Тайная история монголов. Альманах. – Уфа: Вагант, 2008. – 354 с.

51. Тропа доброты. Из современной прозы Башкортостана. – Уфа: Китап, 2011. – 344 с.

52. Чураева С. Девочка и графоман // Бельские просторы. – 2010. – № 9. – С. 56– 97.

53. Чураева С. Чудеса несвятой Магдалины. Из романа «Shura_Le» // Бельские просторы. – 2012. – № 3. – С. 79– 94.

54. Чураева С. Я там был // Бельские просторы. – 2011. – № 2. – С. 24– 30.

55. Шаяхметова Р. Последние в мире слова // Бельские просторы. – 2010. – № 2. – С. 55– 64.

Интернет-ресурсы

56. Абрамичева К., Орехов Б. Взгляд на уфимскую литературу 2006 г. // Гипертекст. – 2006. – № 6; То же: Абрамичева К., Орехов Б. Взгляд на уфимскую литературу 2006 г. [электронный ресурс] // URL: h**t://nevmenandr.net/personalia/vzglyad.php (дата обращения: 15.05.2013).

57. Габбасов Р. Открытки из разных стран [Электронный ресурс] // URL: h**t://w*w.r*stamgabbasov.r*/review/personage/postcards-oe.html (дата обращения: 15.05.2013).

58. Гареева Ю. Стихи стучат… [электронный ресурс] // URL: h**t://bp01.r*/public.php?public=1784 (дата обращения: 15.05.2013).

59. Герасимова Н.М. «Поэтика переживания» в русской современной женской прозе [электронный ресурс] // h**t://w*w.folk.r*/Research/gerasimova-poetika-pereziv.php#ref5 (дата обращения: 15.05.2013).

60. Елагина О. Цикорий // Октябрь. – 2005. – № 9; То же: Елагина О. Цикорий [Электронный ресурс] // URL: h**t://magazines.r*ss.r*/october/2005/9/ela5.html (дата обращения: 15.05.2013).

61. Елагина О. Дорожное [Электронный ресурс] // URL: h**t://elagina.livejournal.com/tag/favorite (дата обращения: 15.05.2013).

62. Маканин В. О книге «Последний апостол». Предисловие к публикации [электронный ресурс] // URL: h**t://magazines.r*ss.r*/october/2003/6/churaev.html (дата обращения: 15.05.2013).

63. Савельев И. Ледяные озера чужих стихов [электронный ресурс] //URL:h**t://w*w.r*sskiymir.r*/russkiymir/ru/magazines/archive/2008/08/article17.html (дата обращения: 15.05.2013).

64. Чураева С. Последний апостол. Повесть о необычных приключениях святого Павла // Октябрь. – 2003. – № 6; То же: Чураева С. Последний апостол. Повесть о необычных приключениях святого Павла [электронныйресурс]URL:h**t://magazines.r*ss.r*/october/2003/6/churaev.html (дата обращения: 15.05.2013).

65. Чураева С. Ниже неба // Дружба народов. – 2007. – № 10; То же: Чураева С. Ниже неба [электронный ресурс] // URL: h**t://magazines.r*ss.r*/druzhba/2007/10/ch5.html (дата обращения: 15.05.2013).


Примечания

Есть АННОТАЦИЯ

Есть приложения.


Тема: «Современная уфимская женская проза»
Раздел: Литература и лингвистика
Тип: Дипломная работа
Страниц: 81
Стоимость
текста
работы:
2000 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения
  • Пишем сами, без нейросетей

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Анализ и обобщение особенностей описания портрета современной женщины в текстах современной англоязычной женской прозы

    70 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЧЕЛОВЕКА В ЛИНГВИСТИКЕ 6
    1.1. Понятие внешнего портрета человека в художественном тексте и параметры его описания 6
    1.2. Языковые средства создания внешнего портрета человека в художественном тексте 16
    Выводы по главе 23
    ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЖЕНЩИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЕ 24
    2.1. Современная женская англоязычная проза как источник материала исследования 24
    2.2. Внешний портрет женщины в современной англоязычной женской прозе 27
    2.3. Лингвистические средства создания портрета женщины в художественном тексте 31
    Выводы по главе 36
    ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВНЕШНОСТЬ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 37
    3.1. Методика изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 37
    3.2. Система упражнений для изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 45
    3.3 Внеклассное занятие по чтению на тему «Внешность женщины» (на материале романа Д.Стил «The Gift»)….53
    Выводы по главе 61
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
  • ВКР:

    Особенности описания портрета женщины (на основе англоязычной женской прозы) при изучении темы «внешность» на уроках английского языка в старших классах

    84 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЧЕЛОВЕКА В ЛИНГВИСТИКЕ 7
    1.1. Понятие внешнего портрета человека в художественном тексте и параметры его описания 7
    1.2. Языковые средства создания внешнего портрета человека в художественном тексте 17
    Выводы по главе 24
    ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЖЕНЩИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЕ . 25
    2.1. Современная женская англоязычная проза как источник материала исследования 25
    2.2. Внешний портрет женщины в современной англоязычной женской прозе 28
    2.3. Лингвистические средства создания портрета женщины в художественном тексте 32
    Выводы по главе 37
    ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВНЕШНОСТЬ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 38
    3.1. Методика изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 38
    3.2. Система упражнений для изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 46
    3.3. Внеклассное занятие по чтению на тему «Внешность женщины» (на материале романа Д.Стил «The Gift») 53
    Выводы по главе 61
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Человек и общество в творчестве современного автора

    52 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….….3
    ГЛАВА I. ТВОРЧЕСТВО И. А. ФРОЛОВА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ УФИМСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
    1.1. Уфимская литература как особый раздел российской литературы….7
    1.2. Творчество Игоря Фролова в восприятии критики …10
    1.3. Своеобразие творческой манеры писателя….13
    ГЛАВА II. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ И.А. ФРОЛОВА
    2.1. Герои нашего времени в рассказе И. А. Фролова «Наша маленькая скрипка»….17
    2.2. Истинное назначение художника в рассказе писателя «Учитель Бога»….22
    2.3. Военная тематика в произведениях Игоря Фролова….….28
    ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА И.А. ФРОЛОВА В СТАРШИХ КЛАССАХ
    3.1. Методические рекомендации к урокам по литературному краеведению (на материале прозы И.А. Фролова).….….34
    3.2. Внеклассное мероприятие по литературе на тему: «Строка, крапленная Афганом…» по произведению И.А. Фролова «Бортжурнал 57-22-10»….38
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….45
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….47
  • Дипломная работа:

    Творчество и.а. фролова

    52 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….….3
    ГЛАВА I. ТВОРЧЕСТВО И. А. ФРОЛОВА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ УФИМСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
    1.1. Уфимская литература как особый раздел российской литературы….7
    1.2. Творчество Игоря Фролова в восприятии критики …10
    1.3. Своеобразие творческой манеры писателя….13
    ГЛАВА II. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ И.А. ФРОЛОВА
    2.1. Герои нашего времени в рассказе И. А. Фролова «Наша маленькая скрипка»….17
    2.2. Истинное назначение художника в рассказе писателя «Учитель Бога»….22
    2.3. Военная тематика в произведениях Игоря Фролова….….28
    ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА И.А. ФРОЛОВА В СТАРШИХ КЛАССАХ
    3.1. Методические рекомендации к урокам по литературному краеведению (на материале прозы И.А. Фролова).….….34
    3.2. Внеклассное мероприятие по литературе на тему: «Строка, крапленная Афганом…» по произведению И.А. Фролова «Бортжурнал 57-22-10»….38
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….45
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….47
  • Курсовая работа:

    Сюжетно-композиционное своеобразие романа «слова и листья» уфимской писательницы р.х.шаяхметовой

    23 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1.Теоретическая часть 4
    1.1.Современная женская проза 4
    1.2.Обзор литературно-критических статей 8
    2. Анализ сюжетно-композиционной составляющей романа «Слова и листья» 13
    2.1. Особенность сюжета 13
    2.2. Особенности композиции 17
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21
  • Дипломная работа:

    Поэтика и проблематика романа дины рубиной «синдром петрушки»

    78 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ …3
    ГЛАВА I. ТВОРЧЕСТВО ДИНЫ РУБИНОЙ В РАМКАХ СОВРЕМЕННОЙ ПРОЗЫ ….….8
    1.1. Современная женская проза: теоретические аспекты изучения .8
    1.2. Дина Рубина как яркий представитель современной русской прозы….….14
    1.3. Дина Рубина и современное интернет-пространство….…21
    Выводы по первой главе ….….28
    ГЛАВА II. ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ РОМАНА «СИНДРОМ ПЕТРУШКИ»….….30
    2.1. Заглавие романа как структурно-сематический код произведения….…30
    2.2. Образный строй романа….35
    2.3. Особенности сюжетостроения произведения. Ведущие мотивы романа….46
    2.4. Методические аспекты изучения творчества Д.Рубиной в школе….55
    Выводы по второй главе ….….68
    ЗАKЛЮЧЕHИЕ ….…70
    СПИСОK ИСПОЛЬЗОВАHHОЙ ЛИTEРАTУРЫ ….…73
Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Аналитические глаголы в произведениях З. Биишевой и методика изучения их на уроках башкирского языка

    62 страниц(ы) 

    Инеш.
    I бүлек. Тел ғилемендә һүҙьяһалыштың үҫеше һәм өйрәнелеү тарихы.
    1.1. Төрки телдәрҙә һүҙьяһалыштың тарихи үҫеше.
    1.2. Башҡорт телендә ҡылым һүҙьяһалышының өйрәнелеү тарихы.
    II бүлек. Зәйнәб Биишеваның “Кәмһетелгәндәр” романында аналитик ҡылымдар.
    2.1. Романда исем һүҙ төркөмдәренә ҡараған ҡушма һүҙҙәр.
    2.2. Ҡылым һүҙ төркөмдәренә ҡараған ҡушма һүҙҙәрҙең бирелеше.
    III бүлек. З. Биишева әҫәрҙәрендәге аналитик ҡылымдарҙы өйрәнеү үҙенсәлектәре
    Йомғаҡлау.
    Ҡулланылған әҙәбиәт исемлеге.
  • Курсовая работа:

    Воспитание культуры межнационального общения

    31 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава I. Теория и практика воспитания культуры межнационального общения в школьных учреждениях
    1.1 Историко-теоретические основы проблемы формирования культуры межнационального общения у школьников ….7
    1.2 Формирование межкультурной терпимости у будущих учителей.12
    Глава II. Экспериментальное исследование воспитания культуры
    межнационального общения. Пути решения проблемы в школе.
    2.1. Предполагаемые пути решения….….….21
    2.2 . Анализ проблемы межнациональной терпимости у детей среднего школьного возраста….….23
    Заключение….25
    Список литературы….27
    Тезаурус….29
    Приложение.30
  • Дипломная работа:

    Создание компьютерных аранжировок в музыкальном редакторе cubase

    62 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Историко-теоретические основы создания аранжировки произведений классической музыки
    1.1. Аранжировки произведений классической музыки….….6
    1.2. Особенности современных специализированных музыкальных редакторов для создания аранжировок….….…16
    1.3. Музыкальный редактор Cubase ….….…27
    Глава 2. Теория и практика создания аранжировoк произведений классической музыки
    2.1. Содержания, формы и методы создания аранжировок в музыкальном редакторе Cubase на примере произведений П.И.Чайковского….34
    2.2. Творческий проект….….….….38
    Заключение….56
    Список литературы…58
  • Дипломная работа:

    Педагогические условия формирования здорового образа жизни младших школьников

    71 страниц(ы) 

    Введение
    Глава I. Теоретические основы здорового образа жизни младших школьников
    1.1. Социально-педагогические аспекты здорового образа жизни детей
    1.2. Условия, необходимые для формирования здорового образа жизни детей
    1.3. Условия формирования здорового образа жизни школьников в семье
    Выводы по I главе
    Глава II. Целенаправленное формирование у школьников здорового образа жизни
    2.1. Деятельность педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни среди детей
    2.2.Формирование здорового образа жизни у учащихся – приоритетное направление деятельности педагогического коллектива Сактинской средней школы
    Выводы по II главе
    Глава III. Опытно – педагогическая работа по формированию здорового образа жизни в Сактинской средней школе
    3.1. Результаты констатирующего эксперимента
    3.2. Содержание формирующего эксперимента
    3.3. Динамика развития отношения учащихся 2-3 класса и здоровому образу жизни
    Выводы по III главе
    Заключение
    Литература
    Глоссарии
    Приложения
  • Дипломная работа:

    Формирование специальных умений и навыков у учащихся детской студии искусств.

    73 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ… 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ФИРМЕННОГО СТИЛЯ… 8
    1.1. Роль фирменного стиля в создании оригинального образа компании. 8
    1.2. Элементы фирменного стиля…. 14
    1.3. Восприятие цвета и его значение в фирменном стиле… 18
    1.4. Влияние шрифтов на восприятие фирменного стиля…. 21
    1.5. Технология производства рекламной продукции … 22
    ГЛАВА II. РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ ПО СОЗДАНИЮ ФИРМЕННОГО СТИЛЯ ДЕТСКОЙ СТУДИИ ИСКУССТВА… 26
    2.1 Поиск образа и концепции фирменного стиля…. 26
    2.2.Разработка фирменного блока (шрифт, знак, цвет)…. 31
    2.3 Создание фирменного стиля детской студии искусства (брендбук)…. 33
    ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ СТУДИИ ИСКУССТВА… 36
    3.1 Структура Детской студии искусства… 36
    3.2 Календарно-тематический план по дисциплине «Графический дизайн». Методы и приемы формирования ЗУН у учащихся Детской студии искусства… 41
    3.3 План - конспект занятия «Стиль в графическом дизайне»…. 46
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 56
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …. 58
    ПРИЛОЖЕНИЕ… 61
  • Дипломная работа:

    Свойства функции м. отелбаева

    30 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    I. МЕТОД ТАУБЕРОВЫХ ТЕОРЕМ ВЫЧИСЛЕНИЯ АСИМПТОТИКИ НА ПРИМЕРЕ ОПЕРАТОРА ШТУРМА-ЛИУВИЛЛЯ….5
    II. ОБЩИЕ СВОЙСТВА ФУНКЦИИ М. ОТЕЛБАЕВА…17
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….20
    ЛИТЕРАТУРА…21
  • Дипломная работа:

    Речевые особенности интернет-коммуникации

    130 страниц(ы) 

    Введение 3
    ГЛАВА I. Интернет-коммуникация в современной лингвистике 9
    1.1. История изучения интернет-коммуникации в отечественной и зарубежной науке 9
    1.2. Виртуальная коммуникация как особая форма общения 18
    1.3. Человек как субъект интернет-коммуникации 35
    1.4. Социальные сети как площадка для интернет-коммуникации 50
    1.5. Речевые особенности современных носителей русского языка в XXI веке 67
    Выводы по первой главе 78
    ГЛАВА II. Интернет-коммуникация как отражение современной речевой культуры 82
    2.1. Особенности языковой личности подписчика сообщества «ЧТЕЦЫ ЕКБ» 82
    2.2. Особенности языковой личности подписчика сообщества «ЧТЕЦЫ МСК» 98
    2.3. Особенности языковой личности подписчика сообщества «ЧТЕЦЫ УФА» 114
    2.4. Интегральные и дифференциальные признаки представительств сообщества «ЧТЕЦЫ» 125
    Выводы по второй главе 130
    Заключение 132
    Словарь компьютерных терминов 136
    Список использованной литературы 141
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 158
  • Дипломная работа:

    Формирование вокальной культуры подростков в системе дополнительного образования

    50 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….
    ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…
    1.1.Сущность и содержание понятия «формирование вокальной культуры подростков»…
    1.2. Педагогический потенциал системы дополнительного музыкального образования в формировании вокальной культуры подростков….
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ….
    2.1.Содержание, формы и методы формирования вокальной культуры подростков в системе дополнительного образования….
    2.2.Эксперимент и его результаты…
    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ….
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….
    ПРИЛОЖЕНИЕ….
  • Тест:

    Ответы на тесты введение в педагогическую деятельность

    40 страниц(ы) 

    Особенностью педагогической профессии является:
    руководство физическим развитием личности
    богатство различных социальных связей (с учениками, родителями, коллегами)
    отношение к группе профессий «человек-человек»
    руководство эмоциональным развитием
    Процесс дальнейшего развития педагогической профессии обуславливается:
    конкретными функциями специалистов-педагогов
    изменениями социально-экономических условий жизни
    особенностями взаимодействия педагога с личностью
    внедрением ГОС
    Одним из видов педагогической деятельности является:
    воспитательная работа
    обучение
    управление
    развитие
    В структуру педагогической деятельности входят:
    исследовательская деятельность
    формирующая деятельность
    коммуникативная деятельность
    поисковая деятельность
    Одним из стилей педагогической деятельности является:
    общение-устрашение
    общение-дистанция
    авторитарный стиль
    администрирование
    Профессиограмма учителя – это:
    совокупность психических, психофизологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
    совокупность психических, психофизиологических особенностей человека
    паспорт, включающий в себя совокупность личностных качеств, педагогических и специальных знаний и умений, необходимых учителю
    уровень знаний и умений специалиста
    Под культурой в общем смысле понимают:
    выражение зрелости и развитости социально значимых характеристик
    все виды преобразовательной деятельности человека, общества и результаты этой деятельности
    процесс качественного развития знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения человека
    достижения в области искусства
    Профессиональная культура учителя как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности включает следующие компоненты:
    культуру поведения
    правовую культуру
    культуру общения
    культуру труда

    Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
    программы и учебники
    государственный язык Российской Федерации – русский язык
    средства обучения и их дидактические возможности
    цели обучения

    Выпускник, получивший квалификацию учитель _ должен знать:
    программу воспитания школьников
    конвенцию о правах ребенка
    Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года
    федеральную программу «Дети России»
    Одним из этапов процесса профессионального самовоспитания учителя является:
    формирование самооценки
    самопознание
    самообразование
    творческое проектирование

    Утверждение о том, что учитель живет пока учится, принадлежит:
    Л Н Толстому
    Я А Коменскому
    К.Д.Ушинскому
    А. Дистервегу

    Педагогический такт – это:
    понятие морального сознания, выражающее должный порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности
    ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, уважение к личности воспитанника
    чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами
    осознание, разработка и реализация задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении

    Педагогическое мастерство – это:
    комплекс специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся, осуществлять педагогическое взаимодействие
    мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей
    мастерство передачи знаний, формирования опыта деятельности и владения педагогической техникой
    единство его теоретической и практической готовности
    Профессиональная компетентность педагога – это:
    содержание подготовки педагога по той или иной специальности
    единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм
    личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт) позволяющие эффективно решать профессиональные задачи или принимать участие в их разработке
    наличие у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания
    Высшим уровнем профессиональной пригодности педагога является:
    наличие общих способностей
    педагогическое призвание
    наличие специальных способностей
    наличие у педагога профессионально-педагогических намерений, интереса к профессии
    Педагогическая техника представляет собой:
    умения определять, к какому типу личности и темперамента относится человек
    умения эффективно использовать ТСО
    совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом
    средства обучения
    Факторы, способствующие педагогической деятельности учителя сельской школы:
    достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
    скрытый характер общественных отношений (между родителями, учителями и родителями и т. д.)
    трудовая инфантильность и низкая двигательная активность учащихся
    большая наполняемость учебных классов
    Познавательная направленность личности учителя –
    характеризуется наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
    характеризуется наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного дома, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
    характеризуется наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
    состоит в осознании, разработки и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении

    Культура педагогического общения проявляется в (характеризуется):
    в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, желание общаться
    в степени осознанности педагогом необходимости развития педагогических способностей
    развитием таких качеств мышления как самостоятельность, широта, гибкость, активность и др.
    в умении определять, к какому типу личности и темперамента относится человек

    Самореализация – это:
    система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния ,управление своей психикой
    наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
    сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
    результат выражения зрелости и развитости личностных качеств
    Педагогическое творчество характеризуется:
    владением основами педагогической техники
    владением коммуникативными умениями
    разработкой и внедрением новых элементов педагогических технологий
    воспроизведением готовых рекомендаций
    Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога:
    коммуникативных умений
    аналитических умений
    организаторских умений
    экспериментальных умений
    К организаторским умениям педагога относятся:
    мобилизационные
    перцептивные
    умения педагогического общения
    проективные умения

    Гуманистическая направленность личности учителя характеризуется:
    наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально- педагогических намерений и склонностей
    наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного дома, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
    состоит в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении
    демократическим стилем общения

    Саморегуляция – это:
    наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
    сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
    система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой владением основами педагогической техники
    выражение зрелости и развития личностных качеств человека

    Практическая готовность предполагает наличие у педагога:
    прогностических умений
    аналитических умений
    организаторских умений
    рефлексивных умений
    Вид трудовой деятельности, содержанием и целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, называется:
    образовательной деятельностью
    педагогической квалификацией
    педагогической профессией
    образованием
    Педагогическое мастерство учителя проявляется (характеризуется) в:
    когнитивном развитии
    синтезе научных знаний, умений и методического искусства
    копировании действий других педагогов
    наличием практического опыта

    В первых школах учителями были:
    воины, архитекторы
    жрецы, составляющие привелигированную касту
    дидаскалы
    врачи
    Особенностью педагогической профессии является:
    ее гуманистический характер
    предмет труда – другой человек
    руководство эмоциональным развитием
    руководство физическим развитием
    Процесс дальнейшего развития педагогической профессии обуславливается:
    увеличением спроса на квалифицированное обучение и воспитание детей
    возрастными периодами развития личности
    коллективным характером педагогической деятельности
    внедрением ГОС
    Одним из видов педагогической деятельности является:
    управление
    преподавание
    образование
    обучение
    В структуру педагогической деятельности входит:
    интеллектуальная деятельность
    организаторская деятельность
    исследовательская деятельность
    поисковая деятельность
    Одним из стилей педагогической деятельности является:
    личностный стиль
    либеральный стиль
    общение-заигрывание
    устрашение
    Под профессиональной готовностью к педагогической деятельности понимают:
    совокупность психических, психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
    совокупность психических, психофизиологических особенностей человека и уровень знаний и умений
    совокупность личностных качеств
    уровень обученности
    Под культурой в более узком смысле понимают:
    сферу духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной или иной деятельности
    исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах, формах организации жизни и деятельности людей, в создаваемых ими материальных и духовных ценностях
    выражение зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик
    культуру поведения человека
    Педагогическую культуру учителя рассматривают:
    как результат личностного развития, демонстрирующий
    степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей
    как образованность, начитанность, воспитанность
    как уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности
    как результат выражения зрелости и развитости личностных качеств

    Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
    свободно владеть языком, на котором ведется преподавание
    правила и нормы охраны труда техники безопасности и противопожарной безопасности
    педагогику, психологию
    индивидуальные особенности ребенка
    Выпускник, получивший квалификацию учитель _ должен знать ( уметь ):
    основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки
    Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года
    Федеральную программу «Дети России»
    Программу развития системы непрерывного педагогического образования России
    Одним из этапов процесса профессионального самовоспитания учителя является:
    социальное взаимодействие
    творческое проектирование
    самовоздействие
    педагогическое взаимодействие

    Под самооценкой понимают:
    процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни
    одну из сторон сознания человека, осознание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков
    оценку человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей
    процесс и результат самовоспитания
    Педагогическая этика – это:
    понятие морального сознания, выражающее должный порядок человеческих
    взаимоотношений в педагогической деятельности
    одна из древнейших отраслей философии, изучающая нравственные проблемы жизни человека, дающая определение добра и зла, изучающая вопросы межчеловеческих отношений в условиях педагогического процесса
    ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого ученика, утверждение гуманности, уважение к личности воспитанника
    степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей
    Педагогическое мастерство – это:
    способность на основе знаний, умений и навыков выполнять определенные виды педагогической деятельности
    высокий уровень овладения педагогической деятельностью
    мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности
    совокупность профессионально значимых качеств, необходимых учителю
    В структуру профессиональной компетентности педагога входят:
    психолого-педагогические и специальные знания
    психолого-педагогическая подготовленность выпускника педвуза
    теоретическая и практическая готовность учителя
    технологическая подготовленность учителя
    Под профессиональной пригодностью понимают:
    научно-теоретическую и практическую подготовку педагога
    совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
    совокупность личностных качеств, необходимых учителю
    К умениям и навыкам педагогической техники можно отнести:
    развивающие умения
    ориентационные умения
    управлять вниманием учащихся, темпом их деятельности
    экспериментальные умения
    К мотивам, свидетельствующим о педагогической направленности личности, можно отнести:
    сознание высокой миссии учителя
    доминирование
    желание управлять другими
    авторитетность
    Профессионально-педагогическая направленность личности учителя, педагога характеризуется:
    наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
    наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного долга, гражданской ответственности
    наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
    наличием социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
    Для городского образа жизни характерными признаками являются:
    стабильный состав жителей; тесные родственные и соседние связи
    многообразие стилей жизни, культурных стереотипов; большая социальная мобильность; проявление лучших традиций народной педагогики некогда стройной системы воспитания
    достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
    Самообразование - это:
    специально организованная, самодеятельная, систематическая
    познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей
    наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
    сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
    обогащение деятельности педагога новыми педагогическими подходами

    Задачами педагогической этики являются:
    построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и уровни
    разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога
    выработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений
    разработка вопросов обучения и воспитания
    Деятельность педагога-мастера характеризуется:
    .синтезом личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющим высокую эффективность педагогического процесса
    обогащением деятельности педагога новыми педагогическими подходами, оригинальными высокоэффективными методами и решениями, порой не укладывающиеся в рамки известных педагогических теорий
    воспроизведением готовых рекомендаций, например, по опыту других учителей
    построением четкой системы педагогических целей
    Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога:
    проективных умений
    перцептивных умений
    умений педагогического общения
    экспериментальных умений
    Самовоспитание – это:
    наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
    .сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
    система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния
    управление своей психикой, владение основами педагогической техники
    Компонент профессионально – педагогической культуры, раскрывающий механизм овладения профессионально – педагогической культурой и ее воплощения как творческого акта, называется:
    аксиологическим
    личностно – творческим
    рефлексивным
    содержательным
    Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении педагогического процесса является сущностью подхода:
    технологического
    диалогического
    антропологического
    деятельностного
    По масштабу преобразований нововведении (инновации) делятся на такие виды, как:
    технологические
    финансовые
    системные
    педагогические
    Аксиологический подход к пониманию сущности педагогической культуры состоит в:
    интеграции историко-педагогического опыта
    определении общих педагогических закономерностей
    рассмотрении ценностных ориентаций в воспитании и в педагогике
    в выявлении педагогических инноваций
    Профессия учителя стала массовой:
    до нашей эры
    в эпоху капитализма
    в период средневековья
    в эпоху Возрождения
    Одной из особенностей педагогической профессии является:
    ее творческий характер
    отношение к группе профессий «человек-человек»
    предмет труда – другой человек
    направленность на организацию педагогического процесса
    Развитие педагогической профессии обуславливается:
    коллективным характером педагогической деятельности
    последствиями научно-технического и социального прогресса
    особенностями взаимодействия педагога с личностью
    возрастными периодами развития личности
    Преподавание – это:
    педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление различными видами деятельности воспитанников
    педагогическая деятельность, направленная на управление познавательной деятельностью учащихся
    деятельность, направленная на решение задач формирования у учащихся отношений к обществу, к труду, людям, учению
    деятельность, направленная на решение задач формирования у учащихся отношений к природе, к предметам и явлениям окружающего мира, к себе
    В структуру педагогической деятельности входят:
    исследовательская деятельность
    конструктивная деятельность
    формирующая деятельность
    поисковая
    Одним из стилей педагогической деятельности является:
    личностный стиль
    общение-дистанция
    демократический стиль
    гуманистический
    К доминантным профессионально значимым качествам личности педагога можно отнести:
    терпеливость в работе с детьми
    внешнюю привлекательность
    артистичность
    широкий круг интересов
    Сущность культуры в обществе определяется в первую очередь
    выражением зрелости и развитости творческих сил и способностей человека
    способами осуществления жизнедеятельности
    образованностью, начитанностью, воспитанностью людей
    достижениями в области искусства
    Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
    федеральную программу «Дети России»
    средства обучения и их дидактические возможности
    государственный язык Российской Федерации – русский язык
    Программу развития системы непрерывного педагогического образования России
    Одним из этапов профессионального самовоспитания учителем является:
    самообразование
    творческое проектирование
    самопрограммирование
    самообучение
    К средствам саморегуляции относят:
    беседу
    приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц, самоубеждение, самоконтроль, самовнушение и др.
    выявление особенностей темперамента и характера, эмоциональной сферы и др.
    выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
    Под педагогической этикой понимается:
    моральное сознание, выражающее должный порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности
    составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях целостного педагогического процесса
    ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, уважения к личности воспитанника
    педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление различными видами деятельности воспитанников
    Педагогическое мастерство – это:
    сплав личностных и профессиональных качеств педагога
    феномен, отражающий творческий потенциал педагога
    хорошее знание педагогического процесса
    инновационная деятельность педагога
    Понятие профессиональной компетентности педагога выражает:
    содержание подготовки педагога по той или иной специальности
    личные возможности учителя, воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения
    личные возможности должностного лица, его квалификация
    творческий потенциал педагога
    Профессиональная пригодность включает в себя:
    совокупность личностных качеств, необходимых учителю
    совокупность профессионально значимых качеств личности педагога
    совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
    уровень обученности
    К умениям и навыкам владения педагогической техникой относят:
    ориентационные умения
    умения эффективно использовать ТСО
    умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками
    коммуникативные умения
    Какие факторы, способствуют осуществлению педагогической деятельности в сельской школе:
    достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
    скрытый характер общественных отношений (между родителями, учителями и родителями и т.д.)
    большая наполняемость классов, затрудняющая организацию учебно-воспитательной работы с учащимися
    более характерное проявление интереса учащихся к изучению гуманитарных дисциплин
    Оптимальные профессионально значимые качества личности учителя, характеризующие его межличностные отношения:
    уровень изоляции в коллективе равен нулю
    завышенная самооценка
    конфликты по принципиальным вопросам
    доброта
    Социально-нравственная направленность личности учителя характеризуется:
    наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
    характеризуется наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного долга, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
    характеризуется наличием у педагога интереса к профессии учителя
    характеризуется наличием у педагога педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
    Самореализация – это:
    система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой
    наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
    сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
    реализация профессионально значимых качеств личности педагога
    Одной из задач педагогической этики является:
    построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и уровни
    разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога
    выработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений
    построение инновационной гуманистической воспитательной системы
    Профессиональная культура учителя как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности включает:
    экологическую культуру
    культуру поведения
    культуру речи
    широкий круг интересов
    Инновационная деятельность учителя характеризуется:
    владением основами педагогической техники
    передачей знаний и формированием умений и навыков у учащихся
    разработкой и внедрением новых элементов педагогических технологий
    воспроизведением готовых рекомендаций
    Практическая готовность учителя выражается в умении осуществлять:
    организаторскую деятельность
    педагогическое прогнозирование
    педагогическое проектирование
    планирование
    Исследование перспектив какого-либо педагогического явления, процесса называется:
    прогнозированием
    программированием
    планированием
    экспериментом
    Права лиц с проблемами в развитии не закрепляются в (во):
    Декларации о правах инвалидов
    Законе РФ «Об образовании»
    Конвенции ООН о правах ребенка
    Государственных образовательных стандартах
    Непрерывная цепь выявления и решения учителем педагогических задач в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса называется:
    методом
    педагогической деятельностью
    педагогической ситуацией
    планированием
    Основными признаками понятия «эмпатия» является:
    терпимость
    способность к сочувствию
    умение анализировать свои действия
    симпатия
    Разработка обобщенного образца как общей идеи создания нового педагогического объекта называется:
    моделированием
    проектированием
    конструированием
    прогнозированием
    Среди понятий «педагогическая техника», «умение управлять собой», «педагогические технологии» масштабным является:
    педагогическая техника
    педагогические технологии
    умение управлять собой
    технические средства обучения
    Международное соглашение о правах ребенка, принятое в 1989 г., называется
    Конвенция о правах ребенка
    Закон РФ «Об образовании»
    Декларация прав человека
    Программа развития воспитания в системе образования России
    Совокупность образованности и компетентности учителя является:
    мастерством
    профессионализмом
    талантом
    призванием
    Социально-исторический процесс передачи новому поколению общественного опыта называется:
    воспитанием
    обучением
    образованием
    социализацией

    Конструирование включает в себя:
    программирование
    анализ
    оптимизирование
    стимулирование
    Одним из критериев педагогических инноваций является:
    воспроизведение готовых рекомендаций
    возможность творческого применения в массовом опыте
    использование педагогических технологий
    сложность предлагаемого проекта
    Основным признаком понятия «толерантность» является:
    терпимость
    способность к сочувствию
    умение анализировать свои действия
    доброта
    Педагогической инновацией являются изменения в:
    системе оплаты труда учителя
    содержании образования
    организации учебно – воспитательного процесса
    организации научно-исследовательской деятельности
    Начальной стадией профессионального саморазвития является:
    целеполагание становится более определенным и конкретным. Рассудительность, самокритичность – существенные проявления саморазвития на этой стадии
    цели и задачи еще не конкретны, средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены
    педагог самостоятельно и обоснованно формулирует цели и задачи саморазвития. Легко осуществляется планирование работы над собой и отбор средств самовоздействия
    осуществляется рефлексия профессиональной деятельности
    Культура педагогического мышления характеризуется (проявляется):
    в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, желание общаться
    процессом и результатом формирования педагогических убеждений
    развитием таких качеств мышления как самостоятельность, широта, гибкость, активность и др.
    процессом определения учителем своих интересов, ценностных ориентаций в педагогической сфере
    Формами допрофессиональной подготовки учителя являются:
    летние лагеря
    педагогические лицеи или классы лицеистов
    факультеты довузовской подготовки
    гимназии
    Результатом субъективного осмысления учителем педагогической ситуации является педагогическая (ое):
    задача
    технология
    теория
    теоретическое положение
    Воспитанием в педагогике называется:
    воздействие на личность общества в целом
    результат усвоения профессиональных знаний, умений и навыков
    целенаправленная деятельность по формированию определенных качеств личности
    процесс и результат формирования взглядов
    Какие факторы, способствуют осуществлению педагогической деятельности в профессиональной школе:
    достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
    более характерное проявление интереса учащихся к изучению дисциплин профессиональной подготовки
    более характерное проявление интереса учащихся к изучению гуманитарных дисциплин
    большая наполняемость классов, затрудняющая организацию учебно-воспитательной работы с учащимися
    Выпускник, получивший квалификацию учителя, должен знать:
    концепцию Модернизации Российского образования на период до 2010 года
    школьную гигиену, воспитательную работу
    свободно владеть языком, на котором ведется преподавание
    Федеральную программу «Дети России»
    Профессиональным противопоказанием для работы в качестве учителя не является:
    безответственность
    беспринципность
    компетентность
    вредные привычки
    Выдающийся отечественный педагог ХХ века:
    Макаренко А.С.
    Я.А.Коменский
    Ж.Ж.Руссо
    И.Г.Песталоцци
    К доминантному профессионально значимому качеству учителя относится:
    артистизм
    педагогический оптимизм
    аккуратность
    талант
    Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется (проявляется):
    в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы
    в степени осознанности педагогом необходимости развития педагогических способностей
    нравственным сознанием и уровнем развития нравственных чувств
    в умении устанавливать контакты, понимать другого, желании общаться
    Одним из этапов непрерывного педагогического образования является:
    профессиональный лицей
    педагогические классы в школах
    начальная школа
    основная школа
    Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств называется:
    самоанализом
    самосознанием
    самообучением
    самовоспитанием
    Комплекс международно – правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения благополучия детей содержится в (во)
    конституции РФ
    Конвенции ООН о правах ребенка
    Декларации «Мир пригодный для жизни детей»
    Законе РФ «Об образовании»
    Человек, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности это: социальная роль
    личность
    индивидуальность
    индивид
    Согласно всеобщей декларации прав человека универсальной ценностью является
    вера
    свобода
    любовь
    честность
    Одна из главных задач общеобразовательного учреждения – это:
    организация педагогического процесса
    создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности
    получение образования на родном языке
    подготовка учащихся для поступления в вузы
    Целью создания различных видов образовательных учреждений является:
    обеспечение вариативности образования
    обеспечение взаимосвязи теории и практики
    регламентация учебного процесса
    обеспечение интеграции в образовании
    Система философских, научных, нравственных взглядов и убеждений человека, отражающих в его сознании картину мира, называется:
    культурой
    характером
    мировоззрением
    Реферат включает в себя:
    список литературы
    отзыв
    блок-схему основного содержания
    экспериментальную часть
    Вид трудовой деятельности, содержанием и целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, называется:
    образовательной деятельностью
    педагогической квалификацией
    педагогической профессией
    педагогической специальностью

    Гуманизация образования предполагает:
    единство, целостность образования при всем многообразии существующих образовательных систем
    поиск путей совершенствования, регулирования, координации, согласованности в реализации содержания образования
    что в центре содержания всех компонентов стандарта – личность ученика, его интересы
    поиск путей координации, согласованности в реализации содержания стандарта
    Важнейшей формой проявления активности человека в окружающей действительности является:
    общение
    деятельность
    развитие
    обучение
    Основой теоретической компетентности учителя является:
    знание предмета
    педагогическое знание
    знание законов воспитания
    знание общих закономерностей образовательного процесса
  • ВКР:

    Использование художественной литературы как средства обучения новой лексике на уроках иностранного языка

    99 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
    1.1 Понятие чтения и виды чтения 5
    1.2 Английская художественная литература: понятие, развитие, значение 25
    1.3 Методика использования художественной английской литературы на уроках английского языка 29
    Выводы по 1 главе 33
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ
    2.1. Планирование опытно-экспериментальной работы 35
    2.2. Определение методов и субъектов исследования 35
    2.3. Констатирующий этап эксперимента 37
    2.4. Формирующий этап эксперимента 43
    2.5. Контрольный этап эксперимента 53
    Выводы по 2 главе 62
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
    ПРИЛОЖЕНИЕ 74