«Технологии адаптации студентов в условиях двудипломного образования» - Дипломная работа

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы адаптации студентов в условиях двудипломного образования. 6

1.1. Теория и практика развития двудипломного образования 6

1.1.1. Сущность двудипломного образования 6

1.1.2. Прогнозы двудипломного образования 11

1.1.3. Опыт двудипломного образования в разных странах 15

1.2.Технологии адаптации студентов в условиях двудипломного образования 19

1.3. Использование ИКТ в процессе адаптации студентов в условиях двудипломного образования 30

Выводы по первой главе 34

Глава II. Разработка телефонного приложения как средства информационно-технологического сопровождения успешной адаптаци студентов в условиях двудипломного образования 36

2.1. Основные содержательные компоненты электронного путеводителя 36

2.2. Разработка структуры и содержания электронного путеводителя 38

2.3. Техническое задание на разработку электронного путеводителя 41

2.4. Описание телефонного приложения «Путеводитель по Уфе» 55

Выводы по второй главе 58

Заключение 60

Список литературы 62

Введение

Актуальность исследования.В последнее время популярным каналом развития практической интеграциивысшей школы в международное образовательное пространство является разработка и внедрение программ включенного обучения и образовательных программ «двойного диплома», точнее – двудипломного образования.

Программа «двудипломного образования» имеет в настоящий момент большое значение и актуальность. Она направлена на повышение мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава, уровня подготовки конкурентоспособных магистров, укрепления научных взаимосвязей государств.

С внедрением программы «двудипломного образования» в последнее время широко развиваются контакты между странами, одновременно увеличиваются потоки молодежи из одной страны в другую. Студенты, приехавшие на учебу, оказываются в сложной ситуации. Студенческая жизнь становится для них серьезным жизненным испытанием. Они вынуждены не только осваивать новый вид деятельности − учебу в высшем учебном заведении, готовиться к будущей профессии, но и адаптироваться к совершенно незнакомому социокультурному пространству.

Проблема адаптации иностранных студентов к условиям обучения в вузах остро стоит перед руководством и преподавателями. Как чувствует себя студент из другой страны, оказавшийся в новой для него среде? Как помочь ему приспособиться к новым условиям? Как ускорить процесс адаптации?

Проблемы адаптации иностранных студентов рассматривали многие авторы. Например, С. И. Моднов, Л. В. Ухова в своих исследованияхвыделяют ряд проблем, с которыми сталкиваются иностранные учащиеся в ходе адаптации.

Во-первых, серьезной помехой процессу коммуникации между иностранными учащимися и российскими гражданами может стать владение первым русским языком на недостаточном для учебы и общения уровне. О значимости этого фактора свидетельствует и то, что 84,5 % опрошенных студентов на первое место среди возможных учебных трудностей поставили плохое владение русским языком, поэтому методической подготовке преподавателей русского языка следует уделять особое, пристальное внимание. Преподаватели русского языка как иностранного и русского языка как неродного должны не только знать основные трудности, которые испытывают студенты различных национальностей в период адаптации, в процессе овладения речевой деятельностью на русском языке, но и уметь прогнозировать эти трудности и способствовать их устранению.

Второй существенной помехой для достижения понимания в рамках коммуникации служит взаимное – и со стороны адаптантов, и со стороны представителей принимающего социума – незнание невербальной коммуникации на основе неречевых знаковых систем. На первом этапе межличностного общения иностранных учащихся с преподавателями, сотрудниками деканатов и общежитий, российскими студентами часто возникают ситуации, когда те или иные приемы общения, привычные для российских граждан, не срабатывают, замечания, высказывания оценочного характера встречают неадекватную реакцию, меры, направленные на определенное воспитательное воздействие со стороны педагогических работников, не достигают своей цели.

Особенно данная проблема усугубляется в связи с полномасштабной информатизацией образовательного процесса. А в связи с этим усиливается роль технологий адаптации с использованием ИКТ. Практика двудипломного образования свидетельствует о том, что уже в достаточной мере используются такие технологии как: технологии коллективного обучения, технологии личностно-ориентированного образования, технологии интерактивного взаимодействия,технологии блочно-модульного обучения, технологии проектного взаимодействия, технологии сетевого взаимодействия, технологии информационно-коммуникационного взаимодействия.

Таким образом, изучая адаптацию иностранных студентов, видно, что в учебном процессе явный дефицит качественных цифровых методических материалов, нет электронных пособий, путеводителей для студента. И в связи с этим в вузах назрела потребность в разработке технологии успешной адаптации студентов.

Цель исследования – разработкаи апробация возможностей эффективной адаптации иностранных студентов в условиях двудипломного образования посредством использования ИКТ.

Объект исследования– использование ИКТ в процессе адаптации студентов в условиях двудипломного образования.

Предмет исследования– разработка телефонного приложения как средстваэффективной адаптации студентов в условиях двудипломного образования.

В соответствии с целью исследования определяются следующие задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации иностранных студентов в условиях двудипломного образования.

2. Изучение опыта информационно-коммуникационного сопровождения процесса адаптации иностранных студентов (буклеты, эумк, сайты)

3. Выявление особенностей электронного путеводителя для адаптации студентов;

4. Выявление критериев эффективности использования телефонного приложения;

5. Определение содержания телефонного приложения на основе выявленных принципов;

6. Разработка телефонного приложения «Путеводитель по Уфе».

Выдержка из текста работы

Глава I. Теоретико-методологические основы адаптации студентов в условиях двудипломного образования

1.1. Теория и практика развития двудипломного образования

1.1.1. Сущность двудипломного образования

В настоящее время,едва ли самым популярным за последнее время, каналом развития практической интеграции высшей школы в международное образовательное пространство является разработка и внедрение программ включенного обучения и образовательных программ «двойного диплома», точнее – двудипломного образования.

Цель программы «двудипломное образование» –интегрированная партнерская подготовка кадров по передовым европейским стандартам образования и научных исследований, в рамках которой осуществляется;

 разработка совместных гармонизированных программ обучения на основе их сопоставительного анализа;

 активизация академической мобильности обучающихся;

 обеспечение виртуальной мобильности с использованием мультимедиа и сетевых технологий для дистанционного обучения дисциплинамВузов-партнеров;

 использование европейской системы зачетных единиц (ECTS) для оценивания учебных достижений обучающихся;

 организация углубленного изучения английского, немецкого и других языков на основе партнерства;

 привлечение к образовательному процессу лучших преподавателей, в том числе и зарубежных;

 упрощение процедуры признания академических результатов;

 обеспечение получения двух равноценных дипломов (DoubleMajor);

 проведение совместных научных исследований;

 оказание взаимной помощи в повышении научной квалификации магистрантов, докторантов;

 обмен опытом в области передовых методов обучения;

 обмен публикациями и материалами по ведущимся исследованиям;

 организация двусторонних совместных симпозиумов, семинаров, конференций;

 проведение совместных проектов и программ;

 организация

Общие моменты давно известны. Студент, скажем, казахстанского вуза отучился у себя три первых курса, а четвертый, завершающий, проходит в университете Лондона, естественно, на английском языке, и успешно защищает здесь по своей специальности диплом бакалавра. И тогда этот студент получает диплом английского вуза с пометкой «действителен по получении диплома казахстанского вуза». В Казахстане университетское начальство смотрит: четвертый курс пройден в Лондоне успешно, диплом защищен – ивручает такому студенту второй диплом, теперь уже его родного казахстанского, университета.

Важнейший момент – сравнимость обучения там и тут. Каждый сданный предмет во всех университетах, объединенных в консорциум, дает студенту определенное количество баллов, исчисляемых по единой Европейской системе переноса кредитов (или баллов), то, что сокращенно называют ECTS.Что такое ECTS (Европейская Система Перевода Кредитов)?

Европейская система перевода кредитов была разработана Комиссией Европейского Сообщества для обеспечения академического признания. В данной системе созданы методы измерения и сравнения учебных достижений, а также их перевода из одного вуза в другой. Система ECTS основана на принципе взаимного доверия и уважения между вузами-участниками. Некоторые правила ECTS, касающиеся информации (по учебным программам), соглашений (между домашним вузом, приглашающим вузом и студентом) и использования кредитов ECTS как раз и направлены на усиление взаимного доверия и уверенности.

ECTS имеет собственную систему кредитов, основанную на измерении трудозатрат студента. Трудозатраты студента включают в себя посещение лекций, аудиторные часы и часы для самостоятельной работы. Она также включает в себя работу по подготовке к экзаменам и другим зачетным мероприятиям. Кредиты ECTS отражают количество работы, требуемой для каждого отдельного курса по отношению к общему количеству работы, необходимой для завершения полного года академического обучения в вузе. Кредиты ECTS являются относительной величиной.

Заключение

Большой потенциал в гармонизации содержания образовательных программ предоставляет двудипломное образование. Двудипломное образование – это возможность параллельного обучения по двум учебным планам – образовательным программам с целью получения двух равноценных дипломов или одного основного и второго дополнительного. Двудипломное образование на сегодняшний день реализуют вузы Китая, Казахстана, России и другие. В рамках двудипломного образования выполняется разработка общих программ обучения на основе их сопоставительного разбора, активизация академической мобильности обучающихся, обеспечение, проведение общих научных исследований, проведение совместных проектов и программ.

Громадные перспективы двудипломного образования видятся в объединении образовательных проектов вузов нескольких стран по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава с выдачей взаимопризнаваемых дипломов, сертификатов, удостоверений.

С внедрением программы «двудипломного образования» растут потоки молодежи из одной страны в другую. Студенты, которые приехали на учебу, оказываются в трудной ситуации. Студенческая жизнь становится для них серьезным жизненным испытанием. Они вынуждены не только осваивать учебу в высшем учебном заведении, готовиться к будущей профессии, но и приспособиться к совершенно незнакомому социокультурному пространству.

И для того чтобы адаптация студентов прошла успешно, мы выделили технологии адаптации такие как: технологии коллективного обучения, личностно-ориентированного образования, интерактивного взаимодействия, блочно-модульного обучения, проектного взаимодействия, сетевого взаимодействия, информационно-коммуникационного взаимодействия. Изучив технологии, мы пришли к выводу, что адаптация иностранных студентов нуждается в информационно-коммуникационных технологиях, и благодаря чему в вузе назрела потребность в создании электронных пособий для адаптации студентов в условиях двудипломного образования.

Исследовав информационно-коммуникационные технологии мы пришли к выводу, что информатизация способствует адаптироваться студентам в условиях двудипломного образования. В связи с этим нами в качестве ИКТ был выбран электронный путеводитель.

В ходе разработки телефонного приложения «Путеводитель по Уфе» нами были изучены особенности и специфика использования путеводителей, выявлены особенности ИКТ в адаптации студентов в условиях двудипломного образования, критерии эффективности использования ИКТ в двудипломном образовании.

Проанализировав недостатки и достоинства электронного путеводителя, изучив специфику создания телефонных приложений, нами было разработано техническое задание.

Исходя из разработанного нами технического задания, мы разработали телефонное приложение «Путеводитель по Уфе», которое является целостной дидактической системой.

Главным преимуществом по сравнению с остальными электронными продуктами, можно считать гибкость и многофункциональность нашего электронного продукта. Электронное учебное пособие насыщено графическим материалом, что делает его более наглядным. Это приводит к эффективному осознанию и осмыслению студентами данного материала.

В данной работе нами, исходя из цели – создание телефонного приложения «Путеводитель по Уфе», были выполнены следующие задачи: выявлены особенности электронных пособий, исследованы достоинства и недостатки электронных путеводителей, разработано техническое задание, спроектировано и разработано телефонное приложение «Путеводитель по Уфе».

Таким образом, в ходе данной работы цель нами достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы

1. Аветисян Д. Мультимедийные ОЭР – фундамент ДО [Текст]: Высшее образование в России. / Д. Аветисян. – 2008. № 7. – С.42-50.

2. Агеев В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание использование. – М.: Моск. Гос. ун-т печати, 2003. – 234 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе. Психологическая наука и образование [Текст] / Б.Б Айсмонтас, 2004. - №4. - 51 с.

4. Алексеев М.Ю. Применение новых технологий в образовании [Текст]: М.Ю Алексеев. – Троицк, 2008. – 507 с.

5. Аленичева, Е. Проблемы создания и оценки качества [Текст] / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. – 2009. –

6. Аллатова И.В. Новые информационные технологии в обучении / И.В. Аллатова – М.: Изд. МГПУ, –2006. – 318 с.

7. Андреев А. Открытые образовательные ресурсы [Текст]: / Высшее образование в России. – 2008. № 9. С. 114-116.

8. Архипов А., Шапошников, TP, А. Лаврентьев Типология образовательных программных продуктов и этапы проектирования / Преподавание наук. – 2002. – № 4. – С. 40-45.

9. Асмолов А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. – М.: НексПринт, – 2010. – 84 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Издательский цент «Академия», 2000. – 232 с.

11. Балашова Т.А., Бухтиярова И.Б., Вотинова Р.В., Попова Р.Б. Инновационные технологии и организация учебного процесса в вузе // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 5 – С. 38-39

12. Баранова, Ю.Ю. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе [Текст] / Ю.Ю. Баранова, Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. // Информатика и образование. – 2000. – № 8. – С. 14-22.

13. Винтер, Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой подготовки будущих специалистов [Текст]: Высшее образование сегодня / Е.И. Винтер – 2008.

14. Вуль, В. Электронные издания [Текст] / В.А. Вуль. – СПб.: БХВ –Петербург, 2004. – 560 с.

15. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем [Текст] / Т.А. Гаврилова – СПб.: Питер, 2001. - с 384.

16. Гагарина Л.Г. Основы технологии разработки программных продуктов / Л.Г. Гагарина. –Москва. – 2006 г.

17. Григорьев С.Г. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / С.Г. Григорьев, Г.А. Краснова, И.В. Роберт // Открытое и дистанционное образование. – Томск, –2010. – № 3 (7).

18. Гришин В.Н. Oрганизация самостоятельной работы студентов в группе взаимодействия: Автореферат диссертации кандидата. пед. науки. – Елец, 2000. - 16.

19. Денисов А.Е., Казанский В. М. Дидактические принципы использования средств на профессиональную подготовку. – Киев: Рад. Школа, 2011. – 220.

20. Запорожко, В.В. Разработка мультимедийного учебного пособия с использованием готовых инструментальных средств [Текст] / В.В. Запорожко, В.А. Красильникова // Вызовы XXI века и образование: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, 2006. – С. 59-70.

21. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

22. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина – М.: Изд-во МЭИ, –2007. – 87 с.

23. Крайнова В.С., Педагогока и психология высшей школы [Текст]: Учебное пособие / В.С. Крайнова Мн.: Выс. Школа, – 2007, 300 с.

24. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: ООО «Дом педагогики», 2006. – 231 с.

25. Красильникова, В.А. Разработка и использование электронного пособия для организации учебной деятельности студентов [Текст] / В.А. Красильникова, Т.Н. Шалкина // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, ИПК ОГУ, 2004. – С. 210-216.

26. Красильникова, В.А. Разработка программно-методического обеспечения информационно-образовательной среды [Текст]/ В.А. Красильникова, А.Е. Заварихин, П.Н. Губарев, А.А. Новикова // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике: Материалы региональной научно-практической конференции. – Оренбург, ИПК ОГУ, 2002. – С. 291-298.

27. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]: Учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: «Дом педагогики», 2007. – 231 с.

28. Ломов, А.Ю. HTML, CSS, скрипты: практика создания сайтов [Текст] / А.Ю. Ломов. – СПб., 2006. – 416 с.

29. Новикова, А.А. Возможности разработки и использования элементов дизайна в электронных учебниках [Текст] / А.А. Новикова, Н.В. Фурман // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, ИПК ОГУ, 2004. – С. 224-225.

30. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е. Д. Патаракин. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», –2009. – 176 с.

31. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы [Текст]: Учеб. Пособие / Р.С. Пионова. – Мн.: Университетское, 2007. – 256 с.

32. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. – 2008. – С.3-15.

33. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 205 с.

34. Сайков, Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения [Текст]: практическое руководство / Б.П. Сайков. – М.: Изд-во БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. – 406 с.

35. Семенова, И. Н. Развитие системы методов обучения студентов педвузов в условиях использования информационно-коммуникационных технологий: монография [Текст] / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, – 2010. – 192 с.

36. Тишков К. Н., Кошелев О. С., Мерзляков И. Н. Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды: Материалы Всерос. науч. -метод. конф. – Н. Новгород.: Изд-во НГТУ, – 2009. – 372 с.

37. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 2008. 31 с.

38. Шишкин В. П. Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Н. Новгород: Изд-во НГТУ, – 2009. – 372 с.

39. Дистанционное образование.Методические указания

по подготовке электронных учебных изданий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: h**t://elearning.r*soil.net/index.php/2010-05-04-12-28-27/91-2009-06-18-07-37-02.html

40. Информационные технологии в образовании. Применение электронных учебно-методических комплексов в образовательномпроцессе /И.В.Гнилицкий, А.И. Мартынов. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://ito.edu.r*/2008/Kursk/II/II-0-16.html

41. Образовательные программы двудипломного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: h**t://w*w.kaznu.kz/ru/11298/page/For_prospective_students_/Master_degree_programs

42. Прогноз развития образования – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: h**t://programma-obrazovaniya.blogspot.r*/2012/10/razvitie

43. Системы образования в разных странах – [Электронный ресурс]

– Режим доступа:h**t://interlogos.r*/education_abroad.html

44. Двудипломное образование. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.mba.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=36&Itemid=42

45. Процесс адаптации иностранных студентов к русскоязычному информационному пространству – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.teoria-practica.r*/-1-2013/pedagogics/knyazeva.pdf

46. Особенности адаптации иностранных студентов – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://knowledge.allbest.r*/psychology/3c0a56.html

47. Социокультурные аспекты адаптации иностранных студентов – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.almavest.r*/ru/favorite

48. Коллективный способ обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://kco-kras.r*/

49. Технологии личностно-ориентированного обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://knowledge.allbest.r*/pedagogics/ 2c_0.html

50. Технологии интерактивного обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.vashpsixolog.r*/lectures-on-the-psychology/16meto

51. dicheskaya-rabota/1465.html

52. Технология блочно-модульного обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://festival.1september.r*/articles/588216/

53. Метод проектов – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://trufanovanv46.ucoz.r*/publ/metod_proektov/metod_proektov/3-1-0-38

54. Информационно-коммуникативные технологии – [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://physics.herzen.spb.r*/teaching/materials/gosexam/ b25.htm

55. Электронные учебные пособия в современном образовательном процессе– [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://sibac.info/11360

56. Информационно-коммуникационные технологии как фактор социальной адаптации студентов – [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://w*w.teoria-practica.r*/-9-2012/philosophy/petrov.pdf

57. Применение современных информационных технологий в образовании – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://charko.narod.r* /4.html

58. Как создать путеводитель – [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://w*w.kakprosto.r*/kak-118766-kak-sozdat-putevoditel

59. Программа двух дипломов: опыт КазЭУ им. Т. Рыскулова – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://bus.znate.r*/docs/index-30.html

60. Реализация совместных образовательных программ как механизм гарантии качества образования– [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://elib.altstu.r*/elib/disser/conferenc/077nefedova.pdf

61. Разработка приложения для андроид. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://great-world.r*/razrabotka-prilozheniya-dlya-android/

62. Техническое задание на разработку мобильного приложения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://engexp.r*/files/tech-zadanie-mobile-apps-pek.pdf

63. Требования к внешнему виду приложения, интерфейс приложения, элементы управления – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.intuit.r*/studies/courses/4766/1040/lecture/15759

64. Дизайн приложений: Android – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://blog.funflow.r*/2013/05/app-design-for-android/

65. Статья «Разработка приложений». "S" Центр "Эйдос" [Эл. ресурс]: h**t://w*w.eidos.r*/journal/2011/0215-03.htm