«Формирование экологической культуры у обучающихся 7х классов общеобразовательной школы» - Курсовая работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ….3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ…. 4

1.1 Экологическая культура личности обучающегося: сущность, функции, структура и содержание….4

1.2 Проблема формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы….12

1.3 Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развития экологической культуры учащихся….…16

2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7Х КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ….24

2.1 Изучение уровня сформированности экологической культуры учащихся 7-х классов….24

2.2 Реализация экспериментальной методики формирования экологической культуры школьников во внеурочной деятельности…37

2.3 Результат опытно-экспериментальной работы формирования экологической культуры школьников во внеурочной деятельности….48

ВЫВОДЫ….…. 52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ.…. 55

ПРИЛОЖЕНИЯ …. 59

---

Введение

На всех этапах своего исторического развития человеческая цивилизация неразрывно взаимосвязана с окружающей ее природной средой.

Глобальные проблемы человечества несут угрозу жизни и человеческой цивилизации, и вызывают необходимость экологического воспитания, призванного реализовывать идеи становящегося экологически ориентированного общества.

Экологическое воспитание – процесс формирования у личности высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Школьный возраст, важный для формирования личности, является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания.

Основная цель экологического воспитания в школе – научить учащегося расширять свои знания законов живой природы, углубить понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, сформировать умения управлять своими психическими и физическими изменениями.

Школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, когда формируются навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, устойчивые познавательные потребности и интересы, обеспечивается принятие социальных норм, нравственное развитие, овладение привычными способами поведения.

Для успешного протекания процесса экологического воспитания целесообразно использовать его многопредметную модель, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой, а также осуществлять данную направленность в организуемой с учащимися внеурочной работе, что способствует привлечению учащихся к творческим и практическим видам деятельности.

В теории и практике педагогического образования имеется ряд фундаментальных исследований, посвященных отдельным аспектам проблемы экологического образования и воспитания, в которых выявляется сущность основных понятий теории экологического воспитания, экологической культуры, указываются пути формирования экологических представлений школьников во внеурочное время.

Цель работы – формирование экологической культуры у обучающихся. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

 рассмотреть экологическую культуру личности обучающегося;

 выявить проблемы формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы;

 раскрыть интеграцию урочной и внеурочной деятельности как средство развития экологической культуры учащихся;

 изучить уровень сформированности экологической культуры учащихся 7-х классов;

 раскрыть реализацию экспериментальной методики формирования экологической культуры школьников во внеурочной деятельности;

 проанализировать результат опытно-экспериментальной работы формирования экологической культуры школьников во внеурочной деятельности.

Теоретические аспекты особенностей формирования у школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф. Виноградовой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Симоновой и др.

Вопросам экологического воспитания учащихся во внеклассной работе посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой и др., в которых показаны традиционные формы и методы экологического воспитания. В настоящее время в школе широко применяются инновационные технологии. Это значительно расширяет возможности внеклассной работы в воспитании экологической культуры учащихся.

---

Выдержка из текста работы

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Экологическая культура личности обучающегося: сущность, функции, структура и содержание

В настоящее время в связи со сложившейся напряженной социоприродной ситуацией в сознании мировой общественности важное место заняли идеи гуманизации и устойчивого развития человечества и биосферы. Проникая в различные сферы деятельности, они развиваются, дополняются и трансформируются. Соответственно возникают новые теории, концепции и новые понятия.

Экология – наука, изучающая взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой. Впервые этот термин был предложен немецким биологом Э. Геккелем в 1866 году [18]. Сформировавшись как отрасль биологической науки, экология была направлена на изучение различных сторон жизни биологических существ. Постепенно происходило ее развитие и обогащение новыми фактами, законами, теориями и принципами. К средине ХХ века было установлено, что одним из наиболее значимых факторов, определяющих состояние биосферы, стала человеческая деятельность. Изучение взаимоотношений человека с природой привело в последней четверти ХХ века к выходу экологии за рамки биологической науки в самостоятельную междисциплинарную отрасль знания. Объединяя естественные и общественные науки, она ориентируется на исследование процессов, связанных с антропогенным влиянием на окружающую среду, поведением общества, состоянием его безопасной жизнедеятельности, решением проблем сохранения жизни на Земле. Экология сегодня рассматривается в качестве фундамента рациональной деятельности социума, научной основы охраны природы и перехода к устойчивому развитию [19].

Термин «культура» многофункционален и, находясь на очень высоком уровне абстракции и интеграции, является одним из общих философско-социологических понятий. Культура – исторически определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях [26].

Н.Б. Крылова рассматривает культуру личности как «меру достигнутого человеком развития, его внутреннее богатство, социальный потенциал и готовность к разнообразной деятельности по сохранению мира ценностей» [12]. С точки зрения комплексного подхода в образовании, она выступает в качестве многомерного феномена, проявляющегося в принципах, программах деятельности, ее способах и результатах, детерминируемых системой ценностных ориентаций личности, сложившихся под воздействием индивидуального жизненного опыта, процессов социализации, образования, воспитания и развития. Ребенок воспринимает ту культуру, которая сложилась в обществе, а самовоспитание и самореализация в различных видах деятельности формируют и развивают ее. Соответственно к основным доминантам общечеловеческой культуры можно отнести социальность, личностность и деятельность.

Исходя из сказанного выше, под экологической культурой личности обучающегося понимаем особый вектор существования его общечеловеческой культуры, интегративное качество и важнейшее свойство современной личности как носителя экологических знаний, умений, нравственных ценностей и идеалов, моральных принципов экологического поведения. Она обладает содержательной и сущностной сторонами, определяет и направляет характер и уровень отношений в системе «человек – общество – природа» к достижению гармонии, проявляясь в системе ценностных ориентаций, мотивирующих деятельность личности по отношению к окружающей среде, и реализуясь в ее различных видах и результатах.

---

Заключение

Проблема экологического воспитания и образования существовала всегда, и будет существовать на всем протяжении развития общества.

Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Были выделены основные этапы сущности процесса экологического воспитания, его тенденции и формы.

В ходе работы были решены поставленные задачи:

1. рассмотрена экологическая культура личности обучающегося;

2. выявлены проблемы формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы;

3. раскрыта интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развития экологической культуры учащихся;

4. изучен уровень сформированности экологической культуры учащихся 7-х классов;

5. раскрыта реализация экспериментальной методики формирования экологической культуры школьников во внеурочной деятельности;

6. проанализирован результат опытно-экспериментальной работы формирования экологической культуры школьников во внеурочной деятельности.

Особое значение для развития личности школьника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост.

Результаты эксперимента позволили выявить, что значительная часть учащихся демонстрирует низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ ответов школьников позволил выявить следующее: у большинства ребят отсутствуют системные представления и понятия о природе и ее ценностях. Учащиеся ассоциируют природу с определенными природными объектами и в редких случаях испытывают сильные чувства и эмоции при взаимодействии и общении с ними. Опыт общения и взаимодействия с миром природы, оказание помощи объектам природы, у подавляющего большинства х школьников крайне ограничен.

По итогам эксперимента было установлено, что учащиеся, нуждаются в системе специально организованных занятий, в грамотной подаче материала, направленных на формирование экологических представлений.

На основном этапе исследования с учениками была проведена серия проектных исследований в рамках кружковой работы «Юный эколог», содержательно связанной с учебными занятиями. Содержание занятий направлено на повышение уровня сформированности экологической культуры учащихся, на формирование практических навыков и умений разнообразной деятельности, а также на сохранение и укрепление здоровья учеников посредством исследовательской и проектной деятельности во внеурочное время.

К числу основных задач данного курса относятся обогащение экологической культуры школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми яркими, запоминающимися примерами. В целом работа по формированию экологической культуры позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности учащихся.

В рамках кружка «Юный эколог» активно применяется проектная деятельность как универсальное, инновационное средство формирования экологической культуры учащихся 7-х классов, как одно из направлений внеурочной работы. Программа кружка предполагает вовлечение учеников в проектную деятельность. Учащиеся с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Изучение особенностей организации процесса формирования экологической культуры в проектной деятельности во внеурочное время позволяет сделать следующие выводы:

 Благодаря методу проектов, учащиеся сами могут сделать свой выбор и проявить инициативу, реализовать собственные потребности и интересы в исследовательской деятельности.

 Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно было достигнуть хорошего результата в работе над проектом и в развитии творческого потенциала каждого ученика.

Таким образом, проектная деятельность в системе экологического воспитания учащихся подразумевает дальнейшее формирование экологической культуры, проявляющееся в создании у них мотивации к получению экологических знаний, а также сочетании групповой и индивидуальной работы, обучении основам исследовательской деятельности.

---

Список литературы

1. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш.учеб.заведений / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под. Ред. Н.Д. Андреевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 208с.

2. Анисимов, О.С., Экологическая культура мышления: моделирование развития/ О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев // Вестник Международной академии наук. Русская секция. – 2019. –№ 1. – С.5-15.

3. Байбородова, Л.В. Организация психолого-педагогического исследования: учебное пособие / Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская, Н.П. Ансимова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. – 331с.

4. Беляева, В.А. Методические рекомендации по экологизации образования в школе / В.А. Беляева, Л.К. Гребенкина, Г.А. Прохорова. – Рязань: РГПУ, 2005. – 55 с.

5. Владышевский, Д.В. Формирование экологической культуры – актуальная задача современности / Д.В. Владышевский // Экология и культура. – Красноярск, КГУ, 1991. – С. 5 -7.

6. Востокова, Е.В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения / Е.В. Востокова // Интеграция образования – 2004. – №2. – С. 77–86.

7. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. / Дж. Гибсон; общ. Ред. И вступ. Ст. А.Д. Логвиненко. – М.: Прогресс, 1988. – 464 с.

8. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя. Монография / С.Н. Глазачев. – М.: Современный писатель, 1998. – 431с.

9. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2017. – 64с.

10. Державина, Т.Б. Экскурсии в природу: пособие для учителя/ Т.Б Державина. – М.: Мнемозина, 2010. – 190с.

11. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся / Д.С. Ермаков. – М.: МИОО, 2015. – 50 с.

12. Захаров, В.Б. и др. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2002. – 256 с.

13. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. – 2016. - № 3. - С. 50.

14. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования [текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. - №5. – С. 34-42.

15. Зверев, А.Т. Экологическое образование не роскошь, а средство спасения / А.Т. Зверев // Биология в школе. – 2016. - №2. – 64 с.

16. Зверев, И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения / И.Д. Зверев. – М.: Академия, 2003. – 86 с.

17. Ильиных, И. А. Экологическая культура: учебное пособие / И. А. Ильиных; Горно-Алтайский государственный университет. – Горно-Алтайск: БИЦ ГАГУ, 2022. – 198 с.

18. Кашлев, С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя / С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев – М.: Горизонт, 2010. – 94 с.

19. Лукашова, О.П. и др. Организация экскурсий на природно-охранные территории курской области / О.П. Лукашова, И.Ю. Озерова, В.П. Сошнина // Биология в школе. - 2018. - №5. - С. 64.

20. Медведева, М.С. Интегрированная образовательная среда – необходимое условие смешанного обучения / М.С. Медведева // Современные исследования социальных проблем. – Электронный научный журнал. – 2012. - № 10(18). – URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/10/medvedeva.pdf

21. Место и назначение экологического практикума в учебном плане средней и старшей школы [электронный ресурс] / Электрон.дан. Режим доступа: www.eduvluki.ru/archive/docs/files/ekol.doc.

22. Новопольцева, К.А. Особенности модели интегративной образовательной среды дошкольного отделения и начальных классов гимназии / К.А. Новопольцева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2014. - №3 (62). – С.994-999. – URL: https://moluch.ru/archive/62/9366/ (дата обращения: 19.03.2025).

23. Пистунова, Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов ВУЗа [электронный ресурс] / Электрон.дан. Режим доступа: http://www.dissercat.com/

24. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. – М.: Издательский центр "Академия", 2003. – 272 с.

25. Попова Л. В. Экологическое образование в школе как путь к профессиональному образованию/ Л.В. Попова // Взаимосвязь инженерного и экологического образования - требование современности. – Санкт-Петербург, 2018. – С. 52–56.

26. Репина, Р.К. и др. Диагностика экологической культуры школьников: учебно-методическое пособие / Р.К. Репина, Е.Г. Шаронова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2018. – 118 с.

27. Репина, Р.К. и др. Вопросы практикоориентированного подхода к формированию экологической культуры / Р.К. Репина, Ф.А. Карягин, Т.В. Бархаткина // Социально-экономические проблемы региона и пути их решения: Сб. н. трудов РГСУ, филиал в г. Чебоксары, вып. 2, 2016. - 343 с.

28. Самкова, В.А. Экологический практикум «Город, в котором я живу» [Текст] В. А. Самкова // Биология в школе. – 2002 - №5. – С. 11-14.

29. Суравегина, И. Т. Экология и мир / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, Т. В. Кучер. – М.: Новая школа, 2004. – 126 с.

30. Теплов, Д.Л. Формирование экологического мировоззрения школьника / Д.Л. Теплов // Биология в школе. - 2001. - №5. - 64 с.

31. ФГОС. Григорьев, Д.В., Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2010. — (Стандарты второго поколения)

32. Якунчев, М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика. Монография / М.А. Якунчев. - Саранск: Морд. кн. изд-во, 2002. - 346 с.

33. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидится на вершине пирамиды? / В.А. Ясвин. - М. : Наука, 2000. - 100 с.

34. Ясвин, В.А. Отношение школьников к природе / В.А. Ясвин. - М., 2000. - 456 с.

---