«Особенности игрового поведения умственно отсталых дошкольников старшего возраста - дошкольная педагогика и психология» - Курсовая работа

Содержание

Ввдение….3

Глава I.Теоретическое обоснование подходов игрового поведения ….6

1.1.Понятие об игровом поведении….6

1.2.Онтогенез игрового поведения…11

1.3.Психолого – педагогическая характеристика и особенности игрового поведения детей с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста. …17

Заключение….….25

Список использованной литературы…27

Введение

Начиная с XVIII в. внимание таких психиатров, как Ж. ь, Э.С, Ф., А. , Э., Дж. сосредоточилось на изучении и анализе выраженных нарушений умственного развития. Основная задача, стоявшая перед ними, была в определении связи интеллектуальной недостаточности с душевными, психическими заболеваниями и оценке глубины этих нарушений.

С середины XIX в., когда во многих европейских странах стало вводиться всеобщее начальное образование, вопрос выявления интеллектуальной недостаточности, препятствующей усвоению школьных знаний, привлек внимание не только медиков, но и педагогов, а затем и психологов. К этому же времени относится и появление вспомогательных классов и школ, куда направлялись дети без признаков душевных болезней, не усваивающие программу общеобразовательного обучения.

В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний прогрессирующего характера началось несколько позже - в начале XX в. и стало предметом широкого изучения не только в медицине (И.П.Кащенко, Г. И. Россолимо и др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. усилиями Л.С.Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователей выдающегося психолога.

Психология умственно отсталых детей - одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.

Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.

На сегодняшний день вопросы социализации умственно отсталых детей вызывают особый интерес у дефектологов и специальных психологов. Учёные считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя предметный, природный и социальный мир. По мере расширения представлений об окружающем повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка, формируются простейшие формы логического мышления, развивается самосознание и самооценка, социальные чувства.

Проблема игры привлекает к себе внимание не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, историков, искусствоведов, биологов и т.д. Все они сходятся во мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.

В педагогической и психологической науке игра определяется как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, которая способствует возникновению ряда психических новообразований: образного мышления, воображения, ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности, способности к совместной деятельности (Л.А., В.В. в, А. В., А. Н. , Д. Б.).

Проблему игровой деятельности детей с нарушением интеллекта с различных позиций рассматривали такие специалисты в области специальной педагогики и психологии как Л. Б. а, А. П. , Н. Д. (развитие и руководство сюжетно - ролевой игры детей с нарушением интеллекта), Л. В. (подвижные игры), Е. С. ( рассматривала использование игры в развитии целенаправленной деятельности умственно отсталых детей). Психологические особенности и закономерности развития игровой деятельности и ее влияние на сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью изучали О.П. , А. А. , Н. Г. , Е.А. и др. Результаты этих исследований показали, что основными причинами, тормозящими самостоятельное последовательное становление игры являются низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно - деловым общением с взрослыми.

Объект исследования: деятельность .

Предмет исследования: особенности .

Задачи исследования:

1. Изучить источники литературы по проблеме исследования;

2. Изучить особенности игровой деятельности старших дошкольников;

3. Проанализировать особенности игровой деятельности умственно отсталых детей, старшего дошкольного возраста.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение

Заключение

Какова бы ни была причина умственной отсталости ребенка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы - наряду с распадом происходит и развитие. При разных поражениях нервной системы развитие происходит по-разному. Именно интенсивная работа со своеобразием психического развития умственно отсталых детей, а также особенностями развития разных групп этих детей является точкой развития для них.

.

Список литературы

1. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно – психические расстройства). – М., Медиздат, 1976. – 276с.

2. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем возрасте / / Научно – методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психолого – диагностических методик. – М., 1988. С. 188 – 248.

3. Аникиева Н.П. «Игра в педагогическом процессе» Аникиева Н.П. Новосибирск 1989г.

4. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. – 1989. – С.92 – 100.

5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Медицина, 1988. 270с.

.

47. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – СПб.: Фонд «Университетская книга», 1996. – 592с.

Примечания

теория, шрифт 14, интервал 1,5, 3 курс