СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе - Дипломная работа №32745

«Использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе» - Дипломная работа

  • 85 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение….….….3

Глава I.Теоретические основы использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе.

1.1. Из истории хорового исполнительства….….7

1.2 Хоровой коллектив и его роль в работе общеобразовательной школы….21

1.3.Хоровая музыка советских композиторов….…26

Глава II. Педагогические условия использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах общеобразовательной школы

2.1. Содержание формы, методы использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах….40

2.2.Педагогический эксперимент и его результаты….…66

Заключение….77

Список литературы…79

Приложение….….82


Введение

Актуальность исследования

Хоровое пение в эстетическом воспитании детей всегда имеет позитивное начало. Это отмечалось видными деятелями культуры, философами, мыслителями всех времен и стран. В России идея первичности, т. е. основополагающей роли хорового пения, заключалась в самобытном складе российской музыкальной культуры, культуры по преимуществу вокальной. Поддержание лучших отечественных традиций вокально-хорового исполнительства всегда обусловлено школьным обучением, так как именно в школах на самом раннем образовательном уровне детей существует возможность целенаправленного вокально-хорового воспитания с одновременным решением задач музыкально-эстетического развития. Хоровое пение является самым доступным видом музыкальной деятельности детей. При этом воспитательные возможности вокально-хоровой работы осознаются не в полной мере и мало используются в учебно-воспитательном процессе на уроках музыки. Данная проблема на протяжении многих лет остается актуальной и привлекает внимание все большего круга музыкантов-педагогов, ученых разных специальностей, потому что коллективная форма певческого исполнительства обладает огромными возможностями. Это и развитие музыкальных способностей, и формирование вокально-хоровых навыков, воспитание лучших человеческих качеств, и развитие творческого потенциала личности.

О вокально-хоровой работе на уроках музыки говорил видный ученый, академик Б. В. Асафьев, чьи труды не теряют своей актуальности, и по сей день. Также к данной проблеме обращались О. А. Апраксина, Л. Г. Дмитриева, Х. Д. Краулис, В. Г. Соколова, А. Н. Карасев, Ю. Б. Алиев, В. Локтев, Л. Андреева, Ю. Н. Носорев и др.

Понимание методологии репетиционно-исполнительского процесса с хором основано, прежде всего, на доскональном знании хороведческих проблем, на осознанном применении незыблемых методов хоровой работы. Классификация приемов работы с хором в этом смысле не случайна. Каждый момент репетиционной работы, будь то знакомство с произведением или его художественная отделка, имеет собственное место в последовательности действий дирижера. Смещение моментов репетиционного процесса означает не только нарушение естественного хода выучивания репертуара, но и, как следствие, ставит в зависимость от непродуманных решений музыкально-воспитательный процесс, который, безусловно, важен в эстетическом развитии детей.

Методические принципы в работе с детским хором, как известно, имеют свою специфику. Главное заключается в том, что необходимо учитывать возраст детей, их интересы. Отзывчивость души ребенка столь непосредственна и непредсказуема, что выходить на репетицию с детским хором, имея некие «готовые рецепты», просто немыслимо. Пожалуй, более чем в работе с взрослыми певцами, с детской исполнительской аудиторией хормейстеру следует работать с большей отдачей, с пониманием психологических, физиологических особенностей детей, быть им учителем, воспитателем и просто другом одновременно. Чрезвычайно сложно дирижеру найти такую форму общения с детьми, при которой выполнялись бы профессионально-технологические, т.е. вокально-хоровые задачи, постоянно строился фундамент последующей работы, поддерживался интерес детей, на репетициях существовал бы особенный эмоциональный тонус, сообразный художественным задачам. Радость детского творчества уникальна и неповторима по своей сути.

Произведения хорового репертуара должны отличатся по стилистической и жанровой направленности. Вокально-хоровая работа в школе должна включать в перечень исполняемых произведений сочинения различных эпох и композиторских школ, в том числе и сочинения советских композиторов, которые несут определенную ценность, и знакомство с ними может повысить интерес к хоровой музыке в целом.

Цель нашего исследования: поиск путей организации вокально-хоровой деятельности детей на уроках музыки на примере использования в ней хорового творчества советских композиторов.

Объект исследования: процесс музыкального образования классах общеобразовательной школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах общеобразовательной школы будет наиболее школьников.

Предмет исследования: педагогические условия использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших успешным, если:

- определить педагогические условия организации вокально-хоровой работы со старшими школьниками на уроках музыки в условиях общеобразовательной школы;

- использовать хоровые произведения советских композиторов.

В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи исследования:

1.Изучить историко-теоретические основы развития вокально-хорового искусства;

2.Изучить хоровое творчество советских композиторов и подобрать репертуар для школы.

3.Определить содержание, формы и методы вокально-хоровой работы в старших классах;

4.Обобщить и проанализировать передовой педагогический опыт педагогов-музыкантов и разработать на их основе педагогические условия использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах.

Методологическую основу исследования составляют: философское учение о роли музыкального искусства в нравственно-эстетическом воспитании, о роли духовных ценностей образования; этико-психологические аспекты влияния музыки на человека; учение о роли искусства в духовном развитии личности; теория целостности познания музыкального искусства; принципы природосообразности, культуросообразности, народности воспитания и психолого-педагогического воспитания; психологическая теория развития личности, учение о музыкальном восприятии, музыкально-педагогическое учение о развитии творческих и музыкальных способностей ребенка; концепция интеграции, гуманизации и гуманитаризации образования.

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ состояния вокально-хоровой работы со старшими школьниками, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анализ педагогической практики, педагогический эксперимент (формирующий и констатирующий), статические методы (анкета, тестирование, собеседование) и другие.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.


Выдержка из текста работы

Глава I. Теоретические основы использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе

1.1. Из истории хорового исполнительства

Хоровое искусство — одно из древнейших проявлений музыкальной культуры нашего народа. Развитие его проходило сложно и противоречиво. Это огромное национальное богатство не только представляет чисто познавательную ценность, но и имеет исключительно большое жизненное значения для современной культуры. Понятие «ХОР» происходит от греческого слова «ХОРОС», означающего хор, хоровод, толпа, собрание.

Хоровое исполнительство прошло длительный путь исторического развития. Самые первые упоминания о нем относятся к 2000-м годам до н. э. в связи с поэтическими текстами хоровых гимнов-заклинаний из «Самаведы» (Индия). Исторические и археологические источники указывают развитые традиции театрализованных (народно-обрядных и профессионально-культовых) действ в государствах инков и ацтеков. Имеются многочисленные свидетельства об участии хоров в религиозных действах (страстях-мистериях) Вавилона, Палестины.

Хоровое искусство Египта уже в эпоху Древнего царства (2800-2250 до н. э.) обладало сложившимися формами антифонного культового пения. Широкое распространение получила хейрономия; известны династии музыкантов - хейрономов, которые часто были руководителями придворных капелл фараонов. В период Нового царства (1580-1070 до н. э.) увеличивается число хоровых капелл не только египетских, но и сирийских.

Хоровое пение считалось одним из важных элементов образования в Древней Греции, возникли хоровые песни, исполнявшиеся на праздниках урожая, в церковной музыке – пеан, тренос. Высокие образцы лирики связаны с именами Терпандра, Сапфо, а также Пиндара, автора многочисленных хоровых гимнов и од. В античном театре установилось дифференциация на певческие голоса разной высоты: высокие, средние, низкие. Хоровое искусство развивалось в рамках светской и духовной музыки. Состав хора и принципы деления его на голоса эволюционировали вместе с развитием вокально-хоровых жанров. Традиция пения а’сарреllа возникла в религиозной среде.

В раннем средневековье (около 4 века) профессиональный хор (клирос), выделившись из церковной общины, ещё не был дифференцированным. Для европейской хоровой культуры характерно унисонное или октавное хоровое пение без разделения хора на партии. Формой Григорианских песнопений (по имени римского папы Григория Великого) являлось псалмодия – певучая речитация латинского текста в узком диапазоне мелодического движения. Песнопения исполнялись мужским хором в унисон.

Высокого уровня достигло хоровое искусство Византии. Выдающимися гимнотворцами были Роман Сладкопевец — автор многочисленных кондаков, Андрей Критский и Иоанн Дамаскин – создатели канонов. Дамаскин систематизировал и окончательно установил структуру осьмогласия (система из ладов (гласов), лежащих в основе православных церковных песнопений). В составы хоров, которые достигли 150 и свыше исполнителей, входили кроме рядовых певчих доместини (учителя пения), магистры (сочинители), протопсалты (руководители правого и левого клиросов), ламподарии (корифеи). Позднее, вероятно с 14-15 веков, с развитием многоголосия устанавливается понятия хоровой партии, каждая из которых могла исполняться унисонно или разделяться на несколько голосов (так называемое divizi). В этот период разделения на голоса определялось их функцией в музыкальной ткани. Главным мелодическим голосом был tenor (тенор), остальные голоса — motet (мотет), triр1um (триплюм), guadruplum (квадруплюм), – выполняли вспомогательную роль. Количество хоровых партий и величина хора во многом зависели от музыкального стиля каждой эпохи.

Для 14-15 веков характерны трёх-четырёхголосные хоры; в эпоху Возрождения число голосов увеличиваются до 6-8 и более; тогда же появились двойные и тройные составы хоров. Создавались певческие школы и капеллы. В 1473 году по указанию папы Сикста 4 на основе Авиньонской школы был создан образцовый хор для обслуживания церкви Ватиканского дворца впоследствии названной Сикстинской капеллой. Папский хор пел, как правило, без инструментального сопровождения, отличался безукоризненным строем и ансамблем. Для участия в капелле отбирались лучшие музыканты из многих стран. Численность Сикстинской капеллы была различной — от 24 до 30 человек. В своё время в деятельности капелл принимали участие композиторы Г. Дюфан (ок. 14000-1474), Ж. Депре (ок.1440-1521), Палестрина (ок. 1525-1594).

Возникновение системы функционального гармонического мышления привело к разделению хора на 4 основные партии: дисканты (или сопрано), альты, тенора, басы. В 15 веке итальянские композиторы Б. Тромбочино (ок. 1470-1535) и М. Кара вводят в репертуар бытовой песенности четырёхголосные фроттолы. Во Франции того времени ведущим жанром были шансоны – многоголосные песни, разнообразные по жанровым разновидностям, содержанию и форме. В ряде стран Европы, в том числе в Италии, Англии, Польше, большой популярностью в образованных кругах общества пользовался лирически-утончённый и трудный для пения хроматический мадригал. В 16 веке, в первую очередь в католическом пении, в котором запрещалось участие женщин, стали использовать певцов-кастратов.

С введением в хор голосов кастратов диапазон его значительно расширился вверх — до ля второй октавы включительно. В Венеции в эпоху возрождения утвердился стиль полихорального (многохорного) пения. Исполнение венецианских хоров отличалось пышным великолепием, яркостью колорита, тембровыми и динамическими контрастами. В 1212 году в Лейпциге при монастыре св. Фомы, был основан хор, получивший известность как Томакерхор. С 1723 по 1750 год хором руководил И. С. Бах (1685-1750). Большинство произведений, написанных для хора Бахом, было исполнено в Томаскирхе в Лейпциге. С появлением оперы хор становится её неотъемлемым элементом, и постепенно приобретает в некоторых типах оперы большое драматургическое значение. Кроме церковных и оперных хоров в музыкальной культуре Западной Европе видное место занимали советские хоровые капеллы.

Особенно важные новые явления, возникают в песенно-хоровом искусстве с середины XIX века в связи с развитием рабочего движения. Во многих странах Европы возникают массовые хоровые объединения. Так в середине 30-х годов во Франции образовалось певческое объединение «Орфеон», охватившее впоследствии 1500 певческих обществ с количеством участников до 60 000 человек. Песни, созданные «Орфеонистами», были широко популярны в народе. В Германии возникали мужские хоровые общества — лидертафели, которые объединяли представителей самых разных слоёв городского населения. В репертуаре хоров были произведения Шуберта, Мендельсона, Вебера и других немецких и австрийских композиторов. Позже в Германии образуются рабочие певческие союзы — ферейны, главной задачей которых, была пропаганда боевой пролетарской песни. В 1892 году рабочие хоры составляли в Германии 180 певческих обществ с 4300 членами; в 1901 году число членов достигло 39717, в 1907 – 93000, а 1912 – 165000. Некоторые рабочие хоры были смешанными. Число женщин – работниц в этих хорах составляло 11 000.В то же время активно работали профессиональные хоры. Берлинская певческая академия продолжала исполнять произведения Шютца, Баха, Генделя, Гайдна, Мендельсона; репертуар хора Берлинской филармонии состоял из сочинений Бетховена, композиторов романтиков и некоторых мастеров 20 века (М.Регер и др). Утверждение самостоятельности хора в значительной степени связано с развитием жанра оратории, а также специфических хоровых концертных жанров (например, хоровые кантаты и сюиты).

Любопытны исторические данные, об отечественной певческой культуре начиная с 10-12 веков. Так, известно, что при киевском князе Владимире Святославовиче (978-1015) существовали профессиональные певчие. «Степенная книга», составленная в XI веке при князе Ярославе, свидетельствует, что «начат быти в Рустей земли ангелоподобное пение, изрядное осъмигласие и самое красное демественное пение». В Лаврентьевской летописи под 1175 годом упоминается «Луцина чадь»— хор владимирского князя Андрея Боголюбского. Руководитель хора был Лука, учитель певческого искусства и композитор. Преподавания пения в отечественных школах и монастырях, находилось на высоком уровне. В процессе развития древнерусского певческого искусства песнопения, расширялись в своём диапазоне, обогащались и пополнялись интонационным фондом народного музыкального языка. Объём мелодий знаменного распева вначале составлял сексту-септиму (ля - фа, ля - соль), а позже, в 15 - 16 столетиях, в связи с интенсивностью развития певческого искусства, расширился до диапазона соль большой октавы – ре первой. Монументальность и величие древнерусской музыки, совершенно необычно сопряжены со скромными средствами выразительности – монодическим унисонным пением, лаконичными, строгими красками звучания.

Известно, что многогранной и плодотворной была музыкальная деятельность царя Ивана Грозного. По его инициативе, московский собор 1551 года, обязал духовенство всех городов организовать у себя на дому детские школы, на учение грамоте, и на учение книжного письма и церковного пения псалтырного. В Александрийском слободе Иван Грозный основал специальное музыкальное учреждение, своего рода консерваторию, куда пригласил высококвалифицированных мастеров пения – Фёдора Христианина и Ивана Носа. Последний занимался теоретической и практической композицией, а Фёдор Христианин, кроме того, занимался музыкальной педагогикой. Богатый материал, касающийся русской хоровой культуры, можно встретить на древнерусских иконах. На них изображены разные хоры – псковской, ростово-суздальский, новгородский. Во главе хоров стоят главные певцы – головщики (регенты), которые пальцами рук делают знаки – жесты, похожие на византийские хейрономические знаки. Количество певцов в хорах различное – от четырёх до более десятка. Иногда на иконах изображено одновременно два хора – левый и правый клироса, стоящие друг против друга, что указывает на антифонное пение хоров.

Рост хоровой культуры обусловил появление на рубеже 15 — 16 веков двух хоров: придворного хора – Государевых певчих дьяков и патриаршего – Патриарших певчих певцов. Хоры певчих дьяков являлись очагами музыкальной культуры, здесь было сосредоточенно обучение музыкальной грамоте и певческому мастерству, переписывались певческие книги, а исполнительство служило образцом для других хоров.


Заключение

Значимостью хорового пения объясняются наименование в течении долгого школьного учебного предмета «Музыка» именно «Пением». И хотя сегодня учебный предмет называется «Музыка», пение и поныне понимается основополагающим началом постижения музыкального искусства. Нельзя не отметить, что хоровая культура всегда держалась во многом благодаря энтузиазму и преданности педагогов – хормейстеров, учителей музыки, ведущих вокальную работу в общеобразовательных школах. Оптимизация современного детского вокально-хорового исполнительства вызвана естественной потребностью сохранения традиций певческо-хоровой культуры.

Ученик может упражняться в вокализации с самого юного возраста. Когда он выучится открывать рот и придавать ему форму, наиболее способную для воспроизведения звука, надо заставлять его петь не спеша и при медленном такте (темпе) не целые гаммы, как обыкновенно делается, но только ноты, которые он будет выпевать без труда. Надо дать ему полное понятие о расстояниях от одного тона гаммы до другого и заставлять его верно схватывать интервалы, как соединенные, так и раздельные.

Недостаток голосов происходит более всего оттого, что часто самые счастливые органические способности истребляются от упражнений, которые не только что преждевременны и превышают собою силы учащихся, но большей частью несообразны с вокализациею, которая совершенно отличается от вокализации, свойственной неорганическому (музыкальному) инструменту. Через хоровую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение – это прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. В школьных хорах дети приобретают навыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве.

Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Мы определили педагогические условия организации вокально-хоровой работы со старшими школьниками на уроках музыки при использовании хоровых произведений советских композиторов.

Поставленные задачи были выполнены: изучили историко-теоретические основы развития вокально-хорового искусства; хоровое творчество советских композиторов и подобрали репертуар; определили содержание, формы и методы вокально-хоровой работы в старших классах; обобщили и проанализировали передовой педагогический опыт педагогов.

По результатам проведенной нами экспериментальной работы можно сделать следующий вывод: при вокально-хоровой деятельности с детьми и использовании при этом произведений советских композиторов значительно расширяется кругозор учащихся, повышается интерес к занятиям музыкой. Дети стали более раскрепощенными, более уверенными в себе, стали активно интересоваться композиторами советского времени и их творчеством.

Также можно подвести общий итог – важнейшей задачей современной педагогики является создание новой стройной системы, позволяющей сделать процесс музыкально-хорового образования на базе общеобразовательной школы целенаправленным и последовательным, главной задачей которого стало бы развитие целостной, всесторонне развитой личности. На уроке музыки учителя должны развивать не только музыкальность детей, музыкальные способности, творческий потенциал и художественный вкус. Тем более что урок музыки, являясь уроком искусства, подходит к данной цели, как никакой другой урок.


Список литературы

1. Акопян Л.О. Музыкальный мир Георгия Свиридова. М., 1990.

2. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. - М.: Просвещение, 2000. – 235 с.

3. Бандина А., Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения. Вып. 2.- М., 1981.- 83с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - С. 6-7.

5. Гладкая С. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах //Музыкальное воспитание в школе.- Вып. 14.-М., 1989.

6. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе.- М.: «Просвещение», 1989.

7. Егоров А. Теория и практика работы с хором. — М.; Л., 1958.- 114с.

8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж./Оформление обложки А. Лурье - СПб.: Лань. - 192 с.

9. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. - Новосибирск: Наука, 1991.

10. Жданова Т. А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре / Т. А. Жданова // Музыкальное воспитание в школе. - М.: Музыка, 1978. - Вып. 13. – С. 25-32.

11. Жданова Т. А. Элементарное дирижирование в младшем хоре – эффективный метод активизации учебного процесса /Т. А. Жданова// Работа с детским хором. - М.: Музыка,1981. - 22 с.

12. Зарин Д.И. Методика школьного хорового пения в связи с практическим курсом, год 1-й. — М., 1907.

13. Из истории музыкального воспитания/ Составитель-Апраксина О.А. Москва. - Просвещение, 1990.

14. Искусство в школе №2.- - Москва,1994.

15. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы Москва: Просвещение, 1980.

16. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. – М.: Просвещение, 1989.

17. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал.-1992.- № 6.

18. Морозова З. П. К вопросу о развитии музыкальной потребности младших школьников / З. П. Морозова // Вопросы эстетического воспитания в школе. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. - С.50-51.

19. Музыка в школе.- Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. Москва 1975 год.

20. Музыка в школе №1, Москва, 1990.

21. Музыка в школе №2, Москва, 1990.

22. Музыка в школе №1, Москва, 1991.

23. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокальным коллективом – М., 1999.

24. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. - 1994. -Т. 5. - № 6. С. 46.

25. Психология. Словарь /Под ред. А.Петровского. - Москва: Политиздат, 1990.

26. Сергеев А.А. Воспитание детского голоса.- Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1950 год.

27. Советская музыкальная литература, выпуск первый, издание пятое, М., «Музыка», 1981.

28. Соколов В. Г. Работа с хором – М., 1967.

29. Сохор А. Георгий Свиридов. М., 1972.

30. Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Зарецкий В. К. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.- С. 101-133.

31. Струве Г. А. Школьный хор. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

32. Стулова Г. П. Теория и практика работы с детским хором. – М., 2002.

33. Стулова Г.П. Хоровой класс: ( теория и практика вокальной работы в детском хоре) учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Музыка» М: Просвещение, 1988.-126с.

34. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа // Музыкальное воспитание в школе.- Вып. 15 . – М., 1982.

35. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение. 1994. – 78 с.

36. Хентова С. Д. Шостакович. Жизнь и творчество: Монография. В 2-х книгах, книга 1.—Л.: Сов. композитор, 1985.—544 с.

37. Черноиваненко Н. «Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности» в кн. «Музыкальное воспитание в школе». Москва «Просвещение»1989 год.

38. Шаров А.С. Психология познания человека. - Омск, 1994.

39. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. № 3. 1996 . С.28- 34.

40. Чесноков П. Хор и управление им. — М., 1952. — С. 51.


Тема: «Использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе»
Раздел: Музыка
Тип: Дипломная работа
Страниц: 85
Цена: 2700 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Использование детской музыки башкирских композиторов в вокально-хоровой работе с младшими школьниками

    85 страниц(ы) 

    Введение….…3
    Глава I . Теоретические основы использования детской музыки башкирских композиторов вокально-хоровой работе с младшими школьниками
    1.1.Значение башкирской музыки в воспитании младших кольников.8
    1.2.Детский певческий голос….…14
    1.3.Особенности вокально-хоровой работы с младшими школьниками….….19
    Выводы по первой главе….….34
    Глава II. Использование детской музыки башкирских композиторов в младших классах
    2.1 Содержание, формы и методы вокально-хоровой работы. …36
    2.2.Опытно-экспериментальная работа по внедрению школьно-песенного репертуара композиторов Республики Башкортостан….50
    2.3 Методические рекомендации учителям музыки….…. 74
    Выводы по второй главе….…. .76
    Заключение….….….78
    Список литературы….….….…80
    Приложение… ….84
  • Дипломная работа:

    Взаимодействие хормейстера и концертмейстера в организации хоровой работы с учащимися

    97 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    Глава I. Теоретические аспекты проблемы взаимодействия хормейстера и концертмейстера в организации хоровой работы с учащимися учреждения дополнительного образования.8
    1.1. Проблема взаимодействия как организации совместной деятельности….8
    1.2. Особенности работы концертмейстера учреждения дополнительного образования….….….16
    1.3. Хормейстер и концертмейстер: проблема творческого взаимодействия в вокально-хоровом образовательном процессе .26
    Вывод по I главе….36
    Глава II. Педагогические условия организации творческого взаимодействия хормейстера и концертмейстера в процессе вокально-хоровой работы с учащимися центра искусств.37
    2.1. Содержание, формы и методы организации совместной деятельности хормейстера и концертмейстера по хоровому воспитанию учащихся центра искусств .…37
    2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты….63
    Вывод по II главе….76
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….77
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….81
    ПРИЛОЖЕНИЕ …87
  • Дипломная работа:

    Использование произведений башкирских композиторов на уроке музыки

    96 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава I. Теоретические основы изучения произведений башкирских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной школе….7
    1.1. История развития башкирской национальной композиторской школы….….7
    1.2. Особенности использования национальной музыки в общеобразовательной школе….38
    1.3. Аналитический обзор произведений башкирских композиторов, используемых на уроке музыки в общеобразовательной школе….50
    Глава II. Педагогические условия использования произведений башкирских композиторов в общеобразовательной школе….64
    2.1. Содержание, формы и методы использования произведений башкирских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной
    школе….….64
    2.2. Педагогический эксперимент и его результаты….72
    Список литературы….84
    Приложение….89
  • Дипломная работа:

    Подготовка учмтеля к вокально-хоровой работе в младших классах

    63 страниц(ы) 

    Введение…3
    ГЛАВА I. Теоретические основы вокально-хоровой работы в младших классах общеобразовательной школы
    1.1. Вокально-хоровая работа в младших классах общеобразовательной школы….7
    1.2. Особенности строения голосового аппарата….22
    1.3. Особенности подбора репертуара в младших классах общеобразовательной школы….33
    ГЛАВА II. Педагогические условия проведения вокально-хоровой работы в младших классах общеобразовательной школы
    2.1. Содержание, формы и методы подбора вокально-хорового репертуара в младших классах общеобразовательной школы…40
    2.2 Эксперимент….47
    Заключение….58
    Список литературы….60
    Приложение….64
  • Дипломная работа:

    Формирование вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов

    79 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….…3
    Глава I. Теоретические основы формирования вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов….….….…5
    1.1.Сущность и содержание вокально-хоровых навыков….….….5
    1.2. Характеристика различных составов исполнителей и психологические особенности учащихся младших классов….….15
    1.3.Практический опыт применения вокально-хоровой работы в отечественной педагогике…22
    Выводы по первой главе….33
    Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов…35
    2.1.Методы и принципы работы над вокально-хоровыми навыками….…35
    2.2.Опытно-экспериментальная работа и ее результаты….….49
    2.3.Методические рекомендации по формированию вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов….….….53
    Выводы по второй главе….66
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….69
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….…71
  • Дипломная работа:

    Изучение хоровой музыки башкирских композиторов

    72 страниц(ы) 

    Введение …2
    ГЛАВА I. Формирование основ изучения хоровой музыки башкирских композиторов в общеобразовательной школе.
    1.1. Роль и значение хоровой музыки в мировой музыкальной культуре…6
    1.2. Этапы развития хорового искусства в республике Башкортостан…11
    ГЛАВА II. Теоретико-методическая подготовка учителя к изучению
    хоровой музыки башкирских композиторов в общеобразовательной
    школе.
    2.1. Проблема вокально-хорового воспитания детей младшего школьного возраста в музыкально-педагогической практике….
    2.2 Содержание, формы и методы вокально-хоровой работы на уроках
    музыки в общеобразовательных школах Республики Башкортостан….
    2.3. Опытно - экспериментальная работа и ее результаты…
    Заключение….
    Список литературы…
    Приложение…

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Педагогические условия музыкального развития младших школьников на основе музыкально-компьютерных технологий

    89 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
    1.1. Музыкально - компьютерные технологии в образовательном процессе.8
    1.2. Музыкальное развитие ребенка и его особенности 15
    1.3. Использование музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе 25
    Выводы по первой главе 36
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 38
    2.1. Содержание, формы и методы музыкального развития младших школьников на основе музыкально-компьютерных технологий 38
    2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 45
    Выводы по второй главе 85
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 87
  • Дипломная работа:

    Функционально-эстетическое решение экстерьера дома культуры

    55 страниц(ы) 

    Введение….3
    1. Теоретическая часть
    1.1 . Обоснование значимости выбранной темы ….5
    1.2. Требования к реконструкции зданий….6
    1.3. Дизайн экстерьера….10
    1.4. Ландшафтный дизайн….11
    1.5. Исследование технических характеристик ДК с. Иглино….17
    1.6. Обоснование выбранного стиля…19
    2. Практическая часть
    2.1. Требования, предъявляемые к проекту ….24
    2.2. Обоснование выбора материалов, используемых в проекте
    и их характеристики….25
    2.3. Освещение и благоустройство территории ….30
    2.4. Этапы выполнения проекта ….33
    2.5. Разработка презентации….38
    Заключение…39
    Список использованной литературы….40
    Приложения….41
  • Курсовая работа:

    Проблема любви в концепции личности э.фромма

    24 страниц(ы) 

    Введение….3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЛЮБВИ В КОНЦЕПЦИИ Э.ФРОММА
    1.1. Биография и основные философские взгляда Эриха Фромма .4
    1.2. Обзор некоторых работ Эриха Фромма ….7
    1.3. Проблема любви Эриха Фромма: основные положения, изложенные в работе «Искусство любви».9
    Заключение….….23
    Список литературы…24
  • Курсовая работа:

    Модель распределения ресурсов

    47 страниц(ы) 


    Введение
    1. Основные понятия
    1.1. Модель динамического программирования
    1.2. Принцип оптимальности. Уравнение Беллмана
    2. Оптимальное распределение ресурсов
    2.1 Постановка задачи
    2.2 Двумерная модель распределения ресурсов
    2.3 Дискретная динамическая модель оптимального распределения ресурсов
    2.4 Учет последействия в задачах оптимального распределения ресурсов
    Заключение
    Список используемых источников
    Приложение 1. Листинг программы для решения задачи оптимального распределения ресурсов с заданными параметрами. Результаты работы программы
  • Дипломная работа:

    Профилактика молодежного абсентеизма в образовательных организациях среднего профессионального образования

    60 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОЛОДЕЖНОГО АБСЕНТЕИЗМА 6
    1.1. Молодежный абсентеизм: понятие, особенности, виды и причины формирования 6
    1.2. Основные теоретические подходы к изучению абсентеизма 12
    ГЛАВА 2. СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ МОЛОДЕЖНОГО АБСЕНТЕИЗМА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 25
    2.1. Организация профилактики молодежного абсентеизма в современном обществе 25
    2.2. Способы преодоления молодежного абсентеизма 33
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52
    ПРИЛОЖЕНИЕ 60
  • Дипломная работа:

    Развитие мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

    75 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….… .3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    1.1. Мотивация учебной деятельности: сущность, типы….….….….9
    1.2.Педагогические условия формирования мотивации учения….28
    Выводы по главе 1….….48
    Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
    2.1. Диагностика учебной мотивации младших школьников к изучению английского языка….….51
    2.2. Система работы по развития мотивации к изучению иностранного языка в начальной школе ….54
    2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы … 61
    Выводы по главе 2….… ….66
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….…68
    ЛИТЕРАТУРА….….70
    Приложения
  • Дипломная работа:

    Методические рекомендации по проведению уроков информатики

    144 страниц(ы) 

    Введение….4
    Глава 1. О концепциях обучения информатике в начальной, основной и профильной школе ….7
    1.1 О концепциях обучения информатике в школе …7
    1.2 Содержание программы по информатике ….10
    Глава 2. Различные направления преподавания информатики в начальной школе….16
    2.1 Традиционные методы ….16
    2.2 Использование языка стрелок в младших классах ….18
    2.3 Эвристический подход к обучению информатике ….24
    2.4 Компьютерная игра: учим или играем? ….35
    2.5 Преподавание информационных технологий в начальной школе города Тольятти ….42
    2.6 Теория решения изобретательских задач ….46
    2.7 Метод маленьких человечков ….63
    2.8 Занимательная информатика для младших школьников ….75
    2.9 Дифференцированный подход в обучении информатике ….81
    2.10 Азбука визуального диалога ….91
    2.11 Основные направления использования информационных технологий в Шотландской начальной школе ….100
    Глава 3 Методические рекомендации по проведению уроков информатики во втором классе …108
    3.1 Содержание программы по информатике для второго класса …108
    3.2 Методические рекомендации по изучению раздела «Алгоритмы». ….110
    3.3 Методические рекомендации по изучению раздела «Группы объектов» ….116
    3.4 Методические рекомендации по изучению раздела «Логические рассуждения» …121
    3.5 Методические рекомендации по изучению раздела «Модели в информатике» ….126
    Глава 4 Рекомендации по использованию компьютера в начальной школе.130
    4.1 Организационно-педагогические рекомендации по использованию компьютерной поддержки на уроках информатики в начальной школе ….130
    4.2 Гигиенические требования по использованию персональных компьютеров в начальной школе …134
    4.3 Примерный комплекс упражнений для глаз ….138
    Заключение ….140
    Литература ….141
    Приложения ….143
  • Дипломная работа:

    Использование интерактивных технологии обучения в процессе профессиональной подготовки студентов-музыкантов

    95 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. Теоретические аспекты применения интерактивных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки студентов-музыкантов 6
    1.1. Сущность и методологические принципы интерактивного обучения 6
    1.2. Особенности организации профессиональной подготовки студентов- 17 музыкантов в педагогическом вузе
    Выводы по первой главе 26
    ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности применения интерактивных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов-музыкантов 28
    2.1. Содержание, формы и методы организации профессиональной подготовки студентов-музыкантов в педагогическом вузе с применением интерактивных технологий обучения 28
    2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 38
    Выводы по второй главе 54
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
    ПРИЛОЖЕНИЕ 64
  • Дипломная работа:

    Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка

    89 страниц(ы) 


    Введение….3
    Глава 1 Теоретические основы обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка
    1.1. Психологические основы обучения русскому языку…. .6
    1.2. Лингвокультурологические основы обучения русскому языку…. 10
    1.3. Обогащение словарного запаса как область методики развития речи учащихся….….…. 19
    1.4. Цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса….….…. 26
    Глава 2 Пути и средства обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах
    2.1. Виды работ по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 5 классе….….37
    2.2. Виды работ по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 6 классе….….45
    2.3. Система заданий по обогащению словарного запаса учащихся
    в 7 классе….50
    2.4. Исследование состояния словарного запаса учащихся 5 В класса с ЗПР… ….58
    2.5. Методические рекомендации по формированию и обогащению словарного запаса учащихся ….60
    Заключение….….…71
    Список использованной литературы….74
    Приложения ….…80
  • Дипломная работа:

    Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами в условиях Реабилитацион-ного центра

    84 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов как проблема 8
    1.1.Характеристика детей с ограниченными возможностями и причины их инвалидности 8
    1.2. Реабилитационная работа с детьми с ограниченными возможностями: отечественный и зарубежный опыт 23
    1.3. Направления социально-педагогической реабилитации
    в условиях реабилитационных центров 33
    Выводы к главе I 37
    Глава II. Изучение и обобщение опыта социально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами в реабилитационном центре 38
    2.1. Содержание деятельности реабилитационного центра города Нефтекамска 38
    2.2. Работа в группах 48
    2.3 Характеристика программы деятельности реабилитационного центра города Нефтекамска «Дуэт» 54
    2.4. Сотрудничество Центра и семьи в реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности 61
    Выводы к главе II
    Заключение
    Список литературы
    Приложения