СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе - Дипломная работа №32745

«Использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе» - Дипломная работа

  • 85 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение….….….3

Глава I.Теоретические основы использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе.

1.1. Из истории хорового исполнительства….….7

1.2 Хоровой коллектив и его роль в работе общеобразовательной школы….21

1.3.Хоровая музыка советских композиторов….…26

Глава II. Педагогические условия использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах общеобразовательной школы

2.1. Содержание формы, методы использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах….40

2.2.Педагогический эксперимент и его результаты….…66

Заключение….77

Список литературы…79

Приложение….….82


Введение

Актуальность исследования

Хоровое пение в эстетическом воспитании детей всегда имеет позитивное начало. Это отмечалось видными деятелями культуры, философами, мыслителями всех времен и стран. В России идея первичности, т. е. основополагающей роли хорового пения, заключалась в самобытном складе российской музыкальной культуры, культуры по преимуществу вокальной. Поддержание лучших отечественных традиций вокально-хорового исполнительства всегда обусловлено школьным обучением, так как именно в школах на самом раннем образовательном уровне детей существует возможность целенаправленного вокально-хорового воспитания с одновременным решением задач музыкально-эстетического развития. Хоровое пение является самым доступным видом музыкальной деятельности детей. При этом воспитательные возможности вокально-хоровой работы осознаются не в полной мере и мало используются в учебно-воспитательном процессе на уроках музыки. Данная проблема на протяжении многих лет остается актуальной и привлекает внимание все большего круга музыкантов-педагогов, ученых разных специальностей, потому что коллективная форма певческого исполнительства обладает огромными возможностями. Это и развитие музыкальных способностей, и формирование вокально-хоровых навыков, воспитание лучших человеческих качеств, и развитие творческого потенциала личности.

О вокально-хоровой работе на уроках музыки говорил видный ученый, академик Б. В. Асафьев, чьи труды не теряют своей актуальности, и по сей день. Также к данной проблеме обращались О. А. Апраксина, Л. Г. Дмитриева, Х. Д. Краулис, В. Г. Соколова, А. Н. Карасев, Ю. Б. Алиев, В. Локтев, Л. Андреева, Ю. Н. Носорев и др.

Понимание методологии репетиционно-исполнительского процесса с хором основано, прежде всего, на доскональном знании хороведческих проблем, на осознанном применении незыблемых методов хоровой работы. Классификация приемов работы с хором в этом смысле не случайна. Каждый момент репетиционной работы, будь то знакомство с произведением или его художественная отделка, имеет собственное место в последовательности действий дирижера. Смещение моментов репетиционного процесса означает не только нарушение естественного хода выучивания репертуара, но и, как следствие, ставит в зависимость от непродуманных решений музыкально-воспитательный процесс, который, безусловно, важен в эстетическом развитии детей.

Методические принципы в работе с детским хором, как известно, имеют свою специфику. Главное заключается в том, что необходимо учитывать возраст детей, их интересы. Отзывчивость души ребенка столь непосредственна и непредсказуема, что выходить на репетицию с детским хором, имея некие «готовые рецепты», просто немыслимо. Пожалуй, более чем в работе с взрослыми певцами, с детской исполнительской аудиторией хормейстеру следует работать с большей отдачей, с пониманием психологических, физиологических особенностей детей, быть им учителем, воспитателем и просто другом одновременно. Чрезвычайно сложно дирижеру найти такую форму общения с детьми, при которой выполнялись бы профессионально-технологические, т.е. вокально-хоровые задачи, постоянно строился фундамент последующей работы, поддерживался интерес детей, на репетициях существовал бы особенный эмоциональный тонус, сообразный художественным задачам. Радость детского творчества уникальна и неповторима по своей сути.

Произведения хорового репертуара должны отличатся по стилистической и жанровой направленности. Вокально-хоровая работа в школе должна включать в перечень исполняемых произведений сочинения различных эпох и композиторских школ, в том числе и сочинения советских композиторов, которые несут определенную ценность, и знакомство с ними может повысить интерес к хоровой музыке в целом.

Цель нашего исследования: поиск путей организации вокально-хоровой деятельности детей на уроках музыки на примере использования в ней хорового творчества советских композиторов.

Объект исследования: процесс музыкального образования классах общеобразовательной школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах общеобразовательной школы будет наиболее школьников.

Предмет исследования: педагогические условия использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших успешным, если:

- определить педагогические условия организации вокально-хоровой работы со старшими школьниками на уроках музыки в условиях общеобразовательной школы;

- использовать хоровые произведения советских композиторов.

В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи исследования:

1.Изучить историко-теоретические основы развития вокально-хорового искусства;

2.Изучить хоровое творчество советских композиторов и подобрать репертуар для школы.

3.Определить содержание, формы и методы вокально-хоровой работы в старших классах;

4.Обобщить и проанализировать передовой педагогический опыт педагогов-музыкантов и разработать на их основе педагогические условия использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах.

Методологическую основу исследования составляют: философское учение о роли музыкального искусства в нравственно-эстетическом воспитании, о роли духовных ценностей образования; этико-психологические аспекты влияния музыки на человека; учение о роли искусства в духовном развитии личности; теория целостности познания музыкального искусства; принципы природосообразности, культуросообразности, народности воспитания и психолого-педагогического воспитания; психологическая теория развития личности, учение о музыкальном восприятии, музыкально-педагогическое учение о развитии творческих и музыкальных способностей ребенка; концепция интеграции, гуманизации и гуманитаризации образования.

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ состояния вокально-хоровой работы со старшими школьниками, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анализ педагогической практики, педагогический эксперимент (формирующий и констатирующий), статические методы (анкета, тестирование, собеседование) и другие.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.


Выдержка из текста работы

Глава I. Теоретические основы использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе

1.1. Из истории хорового исполнительства

Хоровое искусство — одно из древнейших проявлений музыкальной культуры нашего народа. Развитие его проходило сложно и противоречиво. Это огромное национальное богатство не только представляет чисто познавательную ценность, но и имеет исключительно большое жизненное значения для современной культуры. Понятие «ХОР» происходит от греческого слова «ХОРОС», означающего хор, хоровод, толпа, собрание.

Хоровое исполнительство прошло длительный путь исторического развития. Самые первые упоминания о нем относятся к 2000-м годам до н. э. в связи с поэтическими текстами хоровых гимнов-заклинаний из «Самаведы» (Индия). Исторические и археологические источники указывают развитые традиции театрализованных (народно-обрядных и профессионально-культовых) действ в государствах инков и ацтеков. Имеются многочисленные свидетельства об участии хоров в религиозных действах (страстях-мистериях) Вавилона, Палестины.

Хоровое искусство Египта уже в эпоху Древнего царства (2800-2250 до н. э.) обладало сложившимися формами антифонного культового пения. Широкое распространение получила хейрономия; известны династии музыкантов - хейрономов, которые часто были руководителями придворных капелл фараонов. В период Нового царства (1580-1070 до н. э.) увеличивается число хоровых капелл не только египетских, но и сирийских.

Хоровое пение считалось одним из важных элементов образования в Древней Греции, возникли хоровые песни, исполнявшиеся на праздниках урожая, в церковной музыке – пеан, тренос. Высокие образцы лирики связаны с именами Терпандра, Сапфо, а также Пиндара, автора многочисленных хоровых гимнов и од. В античном театре установилось дифференциация на певческие голоса разной высоты: высокие, средние, низкие. Хоровое искусство развивалось в рамках светской и духовной музыки. Состав хора и принципы деления его на голоса эволюционировали вместе с развитием вокально-хоровых жанров. Традиция пения а’сарреllа возникла в религиозной среде.

В раннем средневековье (около 4 века) профессиональный хор (клирос), выделившись из церковной общины, ещё не был дифференцированным. Для европейской хоровой культуры характерно унисонное или октавное хоровое пение без разделения хора на партии. Формой Григорианских песнопений (по имени римского папы Григория Великого) являлось псалмодия – певучая речитация латинского текста в узком диапазоне мелодического движения. Песнопения исполнялись мужским хором в унисон.

Высокого уровня достигло хоровое искусство Византии. Выдающимися гимнотворцами были Роман Сладкопевец — автор многочисленных кондаков, Андрей Критский и Иоанн Дамаскин – создатели канонов. Дамаскин систематизировал и окончательно установил структуру осьмогласия (система из ладов (гласов), лежащих в основе православных церковных песнопений). В составы хоров, которые достигли 150 и свыше исполнителей, входили кроме рядовых певчих доместини (учителя пения), магистры (сочинители), протопсалты (руководители правого и левого клиросов), ламподарии (корифеи). Позднее, вероятно с 14-15 веков, с развитием многоголосия устанавливается понятия хоровой партии, каждая из которых могла исполняться унисонно или разделяться на несколько голосов (так называемое divizi). В этот период разделения на голоса определялось их функцией в музыкальной ткани. Главным мелодическим голосом был tenor (тенор), остальные голоса — motet (мотет), triр1um (триплюм), guadruplum (квадруплюм), – выполняли вспомогательную роль. Количество хоровых партий и величина хора во многом зависели от музыкального стиля каждой эпохи.

Для 14-15 веков характерны трёх-четырёхголосные хоры; в эпоху Возрождения число голосов увеличиваются до 6-8 и более; тогда же появились двойные и тройные составы хоров. Создавались певческие школы и капеллы. В 1473 году по указанию папы Сикста 4 на основе Авиньонской школы был создан образцовый хор для обслуживания церкви Ватиканского дворца впоследствии названной Сикстинской капеллой. Папский хор пел, как правило, без инструментального сопровождения, отличался безукоризненным строем и ансамблем. Для участия в капелле отбирались лучшие музыканты из многих стран. Численность Сикстинской капеллы была различной — от 24 до 30 человек. В своё время в деятельности капелл принимали участие композиторы Г. Дюфан (ок. 14000-1474), Ж. Депре (ок.1440-1521), Палестрина (ок. 1525-1594).

Возникновение системы функционального гармонического мышления привело к разделению хора на 4 основные партии: дисканты (или сопрано), альты, тенора, басы. В 15 веке итальянские композиторы Б. Тромбочино (ок. 1470-1535) и М. Кара вводят в репертуар бытовой песенности четырёхголосные фроттолы. Во Франции того времени ведущим жанром были шансоны – многоголосные песни, разнообразные по жанровым разновидностям, содержанию и форме. В ряде стран Европы, в том числе в Италии, Англии, Польше, большой популярностью в образованных кругах общества пользовался лирически-утончённый и трудный для пения хроматический мадригал. В 16 веке, в первую очередь в католическом пении, в котором запрещалось участие женщин, стали использовать певцов-кастратов.

С введением в хор голосов кастратов диапазон его значительно расширился вверх — до ля второй октавы включительно. В Венеции в эпоху возрождения утвердился стиль полихорального (многохорного) пения. Исполнение венецианских хоров отличалось пышным великолепием, яркостью колорита, тембровыми и динамическими контрастами. В 1212 году в Лейпциге при монастыре св. Фомы, был основан хор, получивший известность как Томакерхор. С 1723 по 1750 год хором руководил И. С. Бах (1685-1750). Большинство произведений, написанных для хора Бахом, было исполнено в Томаскирхе в Лейпциге. С появлением оперы хор становится её неотъемлемым элементом, и постепенно приобретает в некоторых типах оперы большое драматургическое значение. Кроме церковных и оперных хоров в музыкальной культуре Западной Европе видное место занимали советские хоровые капеллы.

Особенно важные новые явления, возникают в песенно-хоровом искусстве с середины XIX века в связи с развитием рабочего движения. Во многих странах Европы возникают массовые хоровые объединения. Так в середине 30-х годов во Франции образовалось певческое объединение «Орфеон», охватившее впоследствии 1500 певческих обществ с количеством участников до 60 000 человек. Песни, созданные «Орфеонистами», были широко популярны в народе. В Германии возникали мужские хоровые общества — лидертафели, которые объединяли представителей самых разных слоёв городского населения. В репертуаре хоров были произведения Шуберта, Мендельсона, Вебера и других немецких и австрийских композиторов. Позже в Германии образуются рабочие певческие союзы — ферейны, главной задачей которых, была пропаганда боевой пролетарской песни. В 1892 году рабочие хоры составляли в Германии 180 певческих обществ с 4300 членами; в 1901 году число членов достигло 39717, в 1907 – 93000, а 1912 – 165000. Некоторые рабочие хоры были смешанными. Число женщин – работниц в этих хорах составляло 11 000.В то же время активно работали профессиональные хоры. Берлинская певческая академия продолжала исполнять произведения Шютца, Баха, Генделя, Гайдна, Мендельсона; репертуар хора Берлинской филармонии состоял из сочинений Бетховена, композиторов романтиков и некоторых мастеров 20 века (М.Регер и др). Утверждение самостоятельности хора в значительной степени связано с развитием жанра оратории, а также специфических хоровых концертных жанров (например, хоровые кантаты и сюиты).

Любопытны исторические данные, об отечественной певческой культуре начиная с 10-12 веков. Так, известно, что при киевском князе Владимире Святославовиче (978-1015) существовали профессиональные певчие. «Степенная книга», составленная в XI веке при князе Ярославе, свидетельствует, что «начат быти в Рустей земли ангелоподобное пение, изрядное осъмигласие и самое красное демественное пение». В Лаврентьевской летописи под 1175 годом упоминается «Луцина чадь»— хор владимирского князя Андрея Боголюбского. Руководитель хора был Лука, учитель певческого искусства и композитор. Преподавания пения в отечественных школах и монастырях, находилось на высоком уровне. В процессе развития древнерусского певческого искусства песнопения, расширялись в своём диапазоне, обогащались и пополнялись интонационным фондом народного музыкального языка. Объём мелодий знаменного распева вначале составлял сексту-септиму (ля - фа, ля - соль), а позже, в 15 - 16 столетиях, в связи с интенсивностью развития певческого искусства, расширился до диапазона соль большой октавы – ре первой. Монументальность и величие древнерусской музыки, совершенно необычно сопряжены со скромными средствами выразительности – монодическим унисонным пением, лаконичными, строгими красками звучания.

Известно, что многогранной и плодотворной была музыкальная деятельность царя Ивана Грозного. По его инициативе, московский собор 1551 года, обязал духовенство всех городов организовать у себя на дому детские школы, на учение грамоте, и на учение книжного письма и церковного пения псалтырного. В Александрийском слободе Иван Грозный основал специальное музыкальное учреждение, своего рода консерваторию, куда пригласил высококвалифицированных мастеров пения – Фёдора Христианина и Ивана Носа. Последний занимался теоретической и практической композицией, а Фёдор Христианин, кроме того, занимался музыкальной педагогикой. Богатый материал, касающийся русской хоровой культуры, можно встретить на древнерусских иконах. На них изображены разные хоры – псковской, ростово-суздальский, новгородский. Во главе хоров стоят главные певцы – головщики (регенты), которые пальцами рук делают знаки – жесты, похожие на византийские хейрономические знаки. Количество певцов в хорах различное – от четырёх до более десятка. Иногда на иконах изображено одновременно два хора – левый и правый клироса, стоящие друг против друга, что указывает на антифонное пение хоров.

Рост хоровой культуры обусловил появление на рубеже 15 — 16 веков двух хоров: придворного хора – Государевых певчих дьяков и патриаршего – Патриарших певчих певцов. Хоры певчих дьяков являлись очагами музыкальной культуры, здесь было сосредоточенно обучение музыкальной грамоте и певческому мастерству, переписывались певческие книги, а исполнительство служило образцом для других хоров.


Заключение

Значимостью хорового пения объясняются наименование в течении долгого школьного учебного предмета «Музыка» именно «Пением». И хотя сегодня учебный предмет называется «Музыка», пение и поныне понимается основополагающим началом постижения музыкального искусства. Нельзя не отметить, что хоровая культура всегда держалась во многом благодаря энтузиазму и преданности педагогов – хормейстеров, учителей музыки, ведущих вокальную работу в общеобразовательных школах. Оптимизация современного детского вокально-хорового исполнительства вызвана естественной потребностью сохранения традиций певческо-хоровой культуры.

Ученик может упражняться в вокализации с самого юного возраста. Когда он выучится открывать рот и придавать ему форму, наиболее способную для воспроизведения звука, надо заставлять его петь не спеша и при медленном такте (темпе) не целые гаммы, как обыкновенно делается, но только ноты, которые он будет выпевать без труда. Надо дать ему полное понятие о расстояниях от одного тона гаммы до другого и заставлять его верно схватывать интервалы, как соединенные, так и раздельные.

Недостаток голосов происходит более всего оттого, что часто самые счастливые органические способности истребляются от упражнений, которые не только что преждевременны и превышают собою силы учащихся, но большей частью несообразны с вокализациею, которая совершенно отличается от вокализации, свойственной неорганическому (музыкальному) инструменту. Через хоровую деятельность происходит приобщение ребенка к музыкальной культуре, а коллективное пение – это прекрасная психологическая, нравственная и эстетическая среда для формирования лучших человеческих качеств. В школьных хорах дети приобретают навыки музыкального исполнительства, позволяющие им творчески проявлять себя в искусстве.

Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Мы определили педагогические условия организации вокально-хоровой работы со старшими школьниками на уроках музыки при использовании хоровых произведений советских композиторов.

Поставленные задачи были выполнены: изучили историко-теоретические основы развития вокально-хорового искусства; хоровое творчество советских композиторов и подобрали репертуар; определили содержание, формы и методы вокально-хоровой работы в старших классах; обобщили и проанализировали передовой педагогический опыт педагогов.

По результатам проведенной нами экспериментальной работы можно сделать следующий вывод: при вокально-хоровой деятельности с детьми и использовании при этом произведений советских композиторов значительно расширяется кругозор учащихся, повышается интерес к занятиям музыкой. Дети стали более раскрепощенными, более уверенными в себе, стали активно интересоваться композиторами советского времени и их творчеством.

Также можно подвести общий итог – важнейшей задачей современной педагогики является создание новой стройной системы, позволяющей сделать процесс музыкально-хорового образования на базе общеобразовательной школы целенаправленным и последовательным, главной задачей которого стало бы развитие целостной, всесторонне развитой личности. На уроке музыки учителя должны развивать не только музыкальность детей, музыкальные способности, творческий потенциал и художественный вкус. Тем более что урок музыки, являясь уроком искусства, подходит к данной цели, как никакой другой урок.


Список литературы

1. Акопян Л.О. Музыкальный мир Георгия Свиридова. М., 1990.

2. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. - М.: Просвещение, 2000. – 235 с.

3. Бандина А., Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения. Вып. 2.- М., 1981.- 83с.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - С. 6-7.

5. Гладкая С. О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах //Музыкальное воспитание в школе.- Вып. 14.-М., 1989.

6. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе.- М.: «Просвещение», 1989.

7. Егоров А. Теория и практика работы с хором. — М.; Л., 1958.- 114с.

8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж./Оформление обложки А. Лурье - СПб.: Лань. - 192 с.

9. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки. - Новосибирск: Наука, 1991.

10. Жданова Т. А. Игровой метод в развитии музыкально-просветительских интересов младших школьников в детском хоре / Т. А. Жданова // Музыкальное воспитание в школе. - М.: Музыка, 1978. - Вып. 13. – С. 25-32.

11. Жданова Т. А. Элементарное дирижирование в младшем хоре – эффективный метод активизации учебного процесса /Т. А. Жданова// Работа с детским хором. - М.: Музыка,1981. - 22 с.

12. Зарин Д.И. Методика школьного хорового пения в связи с практическим курсом, год 1-й. — М., 1907.

13. Из истории музыкального воспитания/ Составитель-Апраксина О.А. Москва. - Просвещение, 1990.

14. Искусство в школе №2.- - Москва,1994.

15. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы Москва: Просвещение, 1980.

16. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. – М.: Просвещение, 1989.

17. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал.-1992.- № 6.

18. Морозова З. П. К вопросу о развитии музыкальной потребности младших школьников / З. П. Морозова // Вопросы эстетического воспитания в школе. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. - С.50-51.

19. Музыка в школе.- Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. Москва 1975 год.

20. Музыка в школе №1, Москва, 1990.

21. Музыка в школе №2, Москва, 1990.

22. Музыка в школе №1, Москва, 1991.

23. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокальным коллективом – М., 1999.

24. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. - 1994. -Т. 5. - № 6. С. 46.

25. Психология. Словарь /Под ред. А.Петровского. - Москва: Политиздат, 1990.

26. Сергеев А.А. Воспитание детского голоса.- Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1950 год.

27. Советская музыкальная литература, выпуск первый, издание пятое, М., «Музыка», 1981.

28. Соколов В. Г. Работа с хором – М., 1967.

29. Сохор А. Георгий Свиридов. М., 1972.

30. Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Зарецкий В. К. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.- С. 101-133.

31. Струве Г. А. Школьный хор. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

32. Стулова Г. П. Теория и практика работы с детским хором. – М., 2002.

33. Стулова Г.П. Хоровой класс: ( теория и практика вокальной работы в детском хоре) учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Музыка» М: Просвещение, 1988.-126с.

34. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа // Музыкальное воспитание в школе.- Вып. 15 . – М., 1982.

35. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение. 1994. – 78 с.

36. Хентова С. Д. Шостакович. Жизнь и творчество: Монография. В 2-х книгах, книга 1.—Л.: Сов. композитор, 1985.—544 с.

37. Черноиваненко Н. «Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности» в кн. «Музыкальное воспитание в школе». Москва «Просвещение»1989 год.

38. Шаров А.С. Психология познания человека. - Омск, 1994.

39. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. № 3. 1996 . С.28- 34.

40. Чесноков П. Хор и управление им. — М., 1952. — С. 51.


Тема: «Использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе»
Раздел: Музыка
Тип: Дипломная работа
Страниц: 85
Цена: 2700 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Использование детской музыки башкирских композиторов в вокально-хоровой работе с младшими школьниками

    85 страниц(ы) 

    Введение….…3
    Глава I . Теоретические основы использования детской музыки башкирских композиторов вокально-хоровой работе с младшими школьниками
    1.1.Значение башкирской музыки в воспитании младших кольников.8
    1.2.Детский певческий голос….…14
    1.3.Особенности вокально-хоровой работы с младшими школьниками….….19
    Выводы по первой главе….….34
    Глава II. Использование детской музыки башкирских композиторов в младших классах
    2.1 Содержание, формы и методы вокально-хоровой работы. …36
    2.2.Опытно-экспериментальная работа по внедрению школьно-песенного репертуара композиторов Республики Башкортостан….50
    2.3 Методические рекомендации учителям музыки….…. 74
    Выводы по второй главе….…. .76
    Заключение….….….78
    Список литературы….….….…80
    Приложение… ….84
  • Дипломная работа:

    Взаимодействие хормейстера и концертмейстера в организации хоровой работы с учащимися

    97 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    Глава I. Теоретические аспекты проблемы взаимодействия хормейстера и концертмейстера в организации хоровой работы с учащимися учреждения дополнительного образования.8
    1.1. Проблема взаимодействия как организации совместной деятельности….8
    1.2. Особенности работы концертмейстера учреждения дополнительного образования….….….16
    1.3. Хормейстер и концертмейстер: проблема творческого взаимодействия в вокально-хоровом образовательном процессе .26
    Вывод по I главе….36
    Глава II. Педагогические условия организации творческого взаимодействия хормейстера и концертмейстера в процессе вокально-хоровой работы с учащимися центра искусств.37
    2.1. Содержание, формы и методы организации совместной деятельности хормейстера и концертмейстера по хоровому воспитанию учащихся центра искусств .…37
    2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты….63
    Вывод по II главе….76
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….77
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….81
    ПРИЛОЖЕНИЕ …87
  • Дипломная работа:

    Использование произведений башкирских композиторов на уроке музыки

    96 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава I. Теоретические основы изучения произведений башкирских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной школе….7
    1.1. История развития башкирской национальной композиторской школы….….7
    1.2. Особенности использования национальной музыки в общеобразовательной школе….38
    1.3. Аналитический обзор произведений башкирских композиторов, используемых на уроке музыки в общеобразовательной школе….50
    Глава II. Педагогические условия использования произведений башкирских композиторов в общеобразовательной школе….64
    2.1. Содержание, формы и методы использования произведений башкирских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной
    школе….….64
    2.2. Педагогический эксперимент и его результаты….72
    Список литературы….84
    Приложение….89
  • Дипломная работа:

    Подготовка учмтеля к вокально-хоровой работе в младших классах

    63 страниц(ы) 

    Введение…3
    ГЛАВА I. Теоретические основы вокально-хоровой работы в младших классах общеобразовательной школы
    1.1. Вокально-хоровая работа в младших классах общеобразовательной школы….7
    1.2. Особенности строения голосового аппарата….22
    1.3. Особенности подбора репертуара в младших классах общеобразовательной школы….33
    ГЛАВА II. Педагогические условия проведения вокально-хоровой работы в младших классах общеобразовательной школы
    2.1. Содержание, формы и методы подбора вокально-хорового репертуара в младших классах общеобразовательной школы…40
    2.2 Эксперимент….47
    Заключение….58
    Список литературы….60
    Приложение….64
  • Дипломная работа:

    Формирование вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов

    79 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….…3
    Глава I. Теоретические основы формирования вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов….….….…5
    1.1.Сущность и содержание вокально-хоровых навыков….….….5
    1.2. Характеристика различных составов исполнителей и психологические особенности учащихся младших классов….….15
    1.3.Практический опыт применения вокально-хоровой работы в отечественной педагогике…22
    Выводы по первой главе….33
    Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов…35
    2.1.Методы и принципы работы над вокально-хоровыми навыками….…35
    2.2.Опытно-экспериментальная работа и ее результаты….….49
    2.3.Методические рекомендации по формированию вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов….….….53
    Выводы по второй главе….66
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….69
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….…71
  • Дипломная работа:

    Изучение хоровой музыки башкирских композиторов

    72 страниц(ы) 

    Введение …2
    ГЛАВА I. Формирование основ изучения хоровой музыки башкирских композиторов в общеобразовательной школе.
    1.1. Роль и значение хоровой музыки в мировой музыкальной культуре…6
    1.2. Этапы развития хорового искусства в республике Башкортостан…11
    ГЛАВА II. Теоретико-методическая подготовка учителя к изучению
    хоровой музыки башкирских композиторов в общеобразовательной
    школе.
    2.1. Проблема вокально-хорового воспитания детей младшего школьного возраста в музыкально-педагогической практике….
    2.2 Содержание, формы и методы вокально-хоровой работы на уроках
    музыки в общеобразовательных школах Республики Башкортостан….
    2.3. Опытно - экспериментальная работа и ее результаты…
    Заключение….
    Список литературы…
    Приложение…

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • ВКР:

    Управление учебной деятельностью обучаящихся по овладению методами решения геометрических задач

    69 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В РАМКАХ ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 5
    1.1. Методы и приёмы обучения решению геометрических задач 5
    1.2. Анализ и спецификация ЕГЭ по математике 12
    1.3. Методы решения задач на квадратной решетке и координатной плоскости 16
    1.4. Теоретические основы для решения задач по планиметрии 21
    1.5. Теоретические основы для решения задач по стереометрии 32
    ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К РЕШЕНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В РАМКАХ ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ПРОФИЛЬНОГО УРОВНЯ 41
    2.1 Анализ школьных учебников 41
    2.2 Разработка элективного курса «Практикум решения задач по геометрии» 45
    2.3 Апробация 59
    Заключение 62
    Список литературы 63
    Приложение 1. Контрольно-измерительные материалы 67
  • Дипломная работа:

    Обучающая программа по «численным методам в физике»

    37 страниц(ы) 

    СОДЕРЖАНИЕ 2
    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 4
    1.1.ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЧИСЛЕННЫХ МЕТОДОВ 4
    ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ, ПРИВОДЯЩИЕ К ВОЛНОВОМУ УРАВНЕНИЮ 19
    2.2. Уравнение колебания струны 22
    ГЛАВА 3. РЕШЕНИЕ ВОЛНОВОГО УРАВНЕНИЯ МЕТОДОМ КОНЕЧНЫХ РАЗНОСТЕЙ 29
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….41
    ЛИТЕРАТУРА….42
  • Курсовая работа:

    Создание сайта на тему: «Классификация сайтов по содержанию. Зависимость дизайна сайта от его контента

    30 страниц(ы) 

    Введение 4
    Глава 1. Интернет-технологий и программы для создания web-cтраниц 6
    1.1 Web-страница 6
    1.2 HTML-редакторы 6
    1.3 Создание Web-страницы с помощью специализированных программ.6
    1.3.1 Язык HTML 11
    1.3.2 FrontPage 14
    1.3.3 Macromedia DreamWeaver 16
    1.3.4 HomeSite….…17
    Глава 2. Классификация сайтов по содержанию 17
    1.1 Образовательные сайты 17
    1.2 Документоориентированные сайты 18
    1.3 Сайты сообществ 18
    1.4 Развлекательные сайты 19
    1.5 Коммерческие сайты 19
    1.6 Персональные сайты 19
    Глава 3. Техническое задание 19
    3.1 Общие положения 19
    3.2 Цели и задачи 19
    3.3 Структура и состав 20
    2.4 Требования к системе 20
    2.4.1 Общие требования к системе 20
    2.4.2 Требования к Сайту 20
    2.4.3 Требования к дизайну 21
    2.4.4 Требования к навигации 22
    2.4.5 Требования к системе тестирования 22
    2.5 Терминология 23
    Глава 4. Разработка web-сайта 23
    4.1. Реализация бета-версии сайта 23
    4.2. Тестирование 24
    4.3. Публикация сайта 24
    Заключение 27
    Литература 28
  • Дипломная работа:

    Особенности введения новых грамматических явлений на уроках английского языка в начальной школе

    63 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1 Теоретико-методические основы формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка 6
    1.1 Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 6
    1.2 Предпосылки формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка 10
    1.3 Теоретические основы формирования у учащихся грамматических навыков 15
    Вывод по разделу 1 18
    Глава 2 Методы и приемы формирования грамматических навыков у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 19
    2.1 Методика формирования грамматических навыков чтения 19
    2.2 Формирование грамматических навыков аудирования 26
    2.3 Подсистема упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков 36
    2.4 Апробация предложенной системы методов и приемов формирования грамматических навыков у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы 43
    Вывод по разделу 2 50
    Заключение 52
    Список используемой литературы 55
    Приложения 58
  • Дипломная работа:

    Поведение аналитической функции, заданной рядом экспонет, вблизи границы

    19 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава I. R-порядок целой функции….4
    Глава II. Поведение аналитической функции
    вблизи мнимой оси….… 9
    Заключение ….18
    Литература ….19
  • Курсовая работа:

    Дистанционное обучение

    44 страниц(ы) 

    Введение
    Глава 1. Теоретические подходы к проблеме применения технологии дистанционного обучения в профессиональной школе
    1.1. История развития системы дистанционного обучения в мире
    1.2. Понятие и сущность технологии дистанционного обучения
    1.3. Цели, задачи, принципы и функции технологии дистанционного обучения
    1.4. Виды и модели технологии дистанционного обучения
    1.5. Особенности применения технологии дистанционного обучения в профессиональной школе
    Выводы к Главе 1
    Глава 2. Опыт реализации технологии дистанционного обучения в практике профессионального образования
    2.1. Опыт дистанционного обучения в Бийском филиале Современного Гуманитарного института
    2.2. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации
    Выводы к Главе 2
    Заключение
  • Курсовая работа:

    Традиции классического романтизма в прозе марселя галиева

    34 страниц(ы) 

    Кереш 3
    1. Марсель Галиевның тормыш юлы һәм иҗат үзенчәлеге
    1.1. Марсель Галиевның тормыш юлы һәм иҗади эзләнүләре 5
    1.2. XX гасыр ахырында татар әдәбиятында романтизм традицияләре 7
    2. Марсель Галиев прозасында классик романтизм традицияләрен тергезү
    2.1 М.Галиев повестьләрендә классик романтизм үзенчәлеге 11
    2.2 М.Галиевның «Ерак урман авазы» повестендә сентиментализм чагылышы 20
    Йомгак 28
    Файдаланылган әдәбият исемлеге 32
  • Дипломная работа:

    Роман м. булгакова «мастер и маргарита» в русской культуре: культурологический и методический аспекты изучения в школе и вузе

    102 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    ГЛАВА I. РОМАН М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» В ЛИТЕРАТУРЕ И КУЛЬТУРЕ
    1.1. Роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита» в литературоведении…8
    1.2. Роман «Мастер и Маргарита» в живописи и в скульптуре….…15
    1.3. История кинолент романа «Мастер и Маргарита»….23
    1.4. Роман «Мастер и Маргарита» в драматургии….….35
    Выводы по первой главе….43
    ГЛАВА II. БУЛГАКОВСКИЕ ОБРАЗЫ В ЛИТЕРАТУРЕ И КУЛЬТУРЕ
    2.1. Образ Мастера и Маргариты в литературоведческой, кинематографической, живописной трактовке….45
    2.2. Трактовка образа Иешуа и Пилата в литературе и культуре.….…51
    2.3. Интерпретация инфернальных образов в литературе и культуре….56
    2.4. Разработка конспекта урока «Жизнь и творчество М.А. Булгакова» для 11-х классов СОШ…63
    Выводы по второй главе….76
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….79
    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….83
    СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ…88
    ИСТОЧНИКИ МАТЕРИАЛА….89
    ПРИЛОЖЕНИЕ….88
  • Дипломная работа:

    Егэ в начальной школе:особенности подготовки и проведения

    40 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ…3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    1.1. Совокупность требований к планируемым результатам по русскому языку….6
    1.2. Особенности подготовки к ЕГЭ по русскому языку в 4 классе и система оценивания этих работ.…14
    ГЛАВА II. ОПЫТНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
    2.1. Методика проведения ЕГЭ по русскому языку в 4 классе….29
    2.2. Анализ опытно- педагогической работы по теме исследования ….33
    ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
    3.1. Методические рекомендации учителям начальных классов при подготовки и проведии ЕГЭ по русскому языку в 4 классе
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
  • Дипломная работа:

    Воспитательная работа с учащимися в процессе обучения народному танцу

    62 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ.….3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАРОДНОМУ ТАНЦУ ….…6
    1.1. Воспитательная работа с учащимися в творческой деятельности как психолого-педагогическая проблема….6
    1.2. Особенности обучения детей народному танцу на современном этапе….14
    Выводы по первой главе….….….23
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАРОДНОМУ ТАНЦУ.26
    2.1. Содержание, формы и методы организации воспитательной работы с учащимися в процессе обучения народному танцу ….….26
    2.2. Педагогический эксперимент и его результаты ….…33
    Выводы по второй главе….….….45
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ.….….….….….47
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.….….…49
    ПРИЛОЖЕНИЯ.51