«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА БАЗЕ МКОУ КРАСНООКТЯБРЬСКОМ СОШ ПАВЛОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ» - ВКР

Содержание

Введение 4

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8

1.1. Анализ научной литературы по проблеме исследования, обосновать сущность и особенности процесса самостоятельности 8

1.2. Педагогические условия, развивающие процесс самостоятельности обучающихся 14

1.3. Особенности организации самостоятельной работы в подростковом возрасте на уроках биологии 20

1.4. Роль проектных творческих работ в учебных заданиях для организации самостоятельной работы 23

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 36

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 38

3.1. Описание формирующего этапа по развитию самостоятельности учащихся экспериментального класса 38

3.2 Диагностика организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии на контрольном этапе педагогического эксперимента 46

3.3 Разработка собственного проектного материала для проведения уроков 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74

Список литературы 77

Приложение 1. Методика оценки уровня развития мотивационно-целевого компонента самостоятельности «Методика диагностики учебной мотивации школьника 82

Приложение 2. Методика определения сформированности содержательно-операционного компонента самостоятельности обучающихся 84

Приложение 3. Методика оценки уровня развития нравственно-волевого компонента самостоятельности 89

Приложение 4. Методика определения силы познавательной потребности 91

---

Введение

Актуальность исследования. В современном обществе все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности и т.д. В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Актуальность этой проблемы в современной образовательной системе бесспорна, т.к. организации самостоятельной работы учащихся была и остается одной не до конца изученных проблем педагогики. Отечественный педагог К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает» (Борисова и соавт., 2009)

Один из российских ученых-педагогов В.И. Андреев говорит, что только обучение, ориентированное на саморазвитие личности "можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность из состояния развития - в состояние творческого саморазвития" (Андреев, 2018).

Изучение биологии - это не только знакомство с видовым составом флоры и фауны, знание отдельных представителей, это изучение большого количества понятий и определений, законов и закономерностей биологии. Сделать такую работу интересной и увлекательной, в то же время научной и познавательной, повышать активность, интерес обучающихся к предмету - является главной задачей каждого учителя. Учитывая, что одним из показателей качества образования на современном этапе является не только высокий уровень знаний, умений, навыков, но и организация самостоятельной работы, так как успешность обучения предмета биологии в большой степени зависит от этого качества учащегося.

Развитие таких качеств личности, как активность жизненной позиции, целеустремленность, развитие познавательных потребностей и интересов, творческих способностей, возможно при условии активного включения учащихся в учебно-познавательную деятельность и правильного управления ею на разных уровнях самостоятельности.

Поэтому, определение педагогических условий, выявление конкретных методик, приемов позволяющие организации самостоятельной работы учащихся и процесс внедрение их на уроках биологии, является, и по сей день актуальной темой для исследования.

В последнее время в России и во многих других странах мира ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм организации учебного процесса в школе, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Самые первые исследовавшие ученые по самостоятельности мышления были античные философы, такие как Аристотель, Демократ, Платон, Сократ, которые подчеркивали важность самостоятельности мышления для овладения знаниями. Также данной проблемой занимались такие известные ученые педагоги, дидактики, психологи, как Я.А. Коменский, Ю.К. Бабанский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.М. Новиков, С.Т., Г.И. Щукина, Л.Г. Вяткин, А. Дистервег, В.С.Ильин, П.И. Пидкасистый, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, Н.Г. Морозова, И.Г. Песталоцци и многие другие. Среди ученых методистов- биологов большой вклад в развитие проблемы по изучаемой теме внесли Е.Т.Бровкина, Н.М.Верзилин, B.Д.Зуева, О.В.Казакова, Г.С.Калинова, Т.Н. Шамова, И.И. Полянский и другие.

Исходя из актуальности, была сформулирована тема исследования, согласно ей был определен объект, предмет, цель, задачи, методы исследования и т.д.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения биологии на основе метода проектов.

Задачи исследования:

1. Изучить и осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования, обосновать сущность и особенности процесса самостоятельности на уроках биологии.

2. Выявить педагогические условия, способствующие эффективности процесса самостоятельности учащихся.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку педагогических условий, способствующих развитию самостоятельности учащихся, разработать и внедрить в образовательный процесс учебный материал по биологии направленный на организации самостоятельной работы обучающихся на основе метода проектов.

Объект исследования: познавательная самостоятельность учащихся восьмых классов на уроках биологии.

Предмет исследования: педагогические условия для организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии.

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Изучение и анализ психолога - педагогической, биологической и методической литературы позволил сформулировать теоретические основы исследования. Среди эмпирического метода исследования включали изучение, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме организация самостоятельной работы, анкетирование, тестирование, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, личное преподавание в школе, беседа с учителем, и математическая обработка результатов исследования.

Практическое значение. Исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия и разработанные уроки для организации самостоятельной работы учащихся могут способствовать повышению качества обучения биологии, и могут быть использованы учителями в школах при проведении уроков биологии.

Апробация результатов исследования - осуществили при проведении уроков биологии у восьмых классах в МКОУ Краснооктябрьская СОШ Павловского муниципального района Воронежской области. Основные результаты исследования были излажены на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные подходы к преподаванию дисциплин естественно-научного цикла», V Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности, V Международная научно-практическая конференция «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации».

Структура работы: Выпускная квалификационная работа объёмом 83 страниц состоит из введения, обзора литературы, описания объекта и методов исследования, результатов собственных исследований, заключения, выводов списка использованной литературы, которая включает в себя 47 наименований и проложения Работа иллюстрирована 10 таблицами и 18 рисунков.

---

Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ОРГНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

1.1 Анализ научной литературы по проблеме исследования, обосновать сущность и особенности процесса самостоятельности

Анализ психолого-педагогической литературы демонстрирует, что во многих педагогических литературных источниках познавательная самостоятельность определяется как: способность к самостоятельным действиям, суждениям, стремлениям, владение инициативой, решительностью к самостоятельным познаниям знаний.

Проблема в исследовании познавательной самостоятельности учащихся основывается на многие фундаментальные работы известных педагогов, психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, М.С. Каган, А. Маслоу, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, И.Т. Фролова, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, Э.Г. Юдина и других; на работы современных исследователей: В.В. Дрозиной, В.И. Купцова, С.В. Митрохиной, О.В. Петунина, Н.А. Половниковой, А.В. Хуторского, Н.И. Чиканцевой, И.С. Якиманской и очень много других исследователей. Большинство зарубежных исследователей в этой области тоже ввели свои исследовательские работы, к этому списку ученых можно отнести Д. Литтл, Дж. Трим, Л. Мариани, Ф. Бенсон и многих других исследователей мира.

Познавательная самостоятельность, тесно, связывается ключевыми понятиями, как «познание» и «самостоятельность».

Для определения сущности понятия познавательная самостоятельность обучающихся, необходимо рассмотреть основополагающее понятие «познание» и «самостоятельность».

В педагогических словарях понятие «познание» определяется как процесс приобретения знания, достижение закономерностей объективного мира, т.е. это особая форма процесса, целенаправленная на изучение, какого либо объекта, в котором используются средства и методы, которое завершаются формированием знаний об изучаемом объекте (Гузеев, 2004).

Анализ психолого-педагогических источников исследования показывает разнообразие определения термина «самостоятельность». М.И. Махмутов определяет термин «самостоятельность» как интеллектуальные способности ученика и его умения, способствующие самостоятельно учиться. Т.И. Шамова считает, что самостоятельность - это свойство личности, проявляющееся в желании своими силами овладеть знаниями и способами деятельности (Пидкасистый, 2015).

По мнению Л.Г. Вяткина, учебная самостоятельность - это «умение ставить перед собой различные учебные цели, задачи и решать их вне опоры и побуждения извне». Считается, что это связано с потребностью человека выполнять действия по собственной инициативе. То есть на первый план выходят такие особенности учащихся, как интерес, творческая инициатива, направленность, познавательная самостоятельность, умение ставить перед собой цели и планировать дальнейшие свои действия (Bakracevic Vukman,2017).

Сущностью учебной самостоятельности Н.А. Половникова считала «в готовности - то есть способности и стремления школьника своими усилиями складывать знания» (Мищенко, 2019).

Как уже многократно отмечали, что данная проблема была актуальной не только в России, но и среди зарубежных исследователей. Например, Д. Литтл отмечает значимость процесса обучения для формирования самостоятельности и подчеркивает, что индивидуальная автономия может быть преобразована учащимся в других (внеучебных) контекстах, что она не зависит в дальнейшем от среды обучения и может быть как позитивной, так и отрицательной. Дорни считает, что самостоятельность учащегося может быть достигнута с помощью комбинации различных подходов в обучении (Bakracevic Vukman, 2017).

Объединяя работы исследователей в области самостоятельности обучающихся, можно сказать, что большинство исследователей предрасположены, определять в качестве одного из основных элементов развития самостоятельности учащихся, передачу ответственности за результаты обучения от учителя к ученику, в то время как учитель является ключевым звеном в этой передаче. Именно он контролирует этапы планирования, постановки целей и самоконтроля, контролирует темп работы и работает с учениками (Broad, 2016).

Проблему самостоятельности также рассматривал великий чешский ученый Я.А. Коменский, он отмечал, что «природное начало в человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой». Но в обычной школе вплоть до середины XX века обучение носило объяснительно - иллюстративный характер. Во всем мире сейчас обнаруживается стремление к личностно ориентированному обучению. Российский ученый-педагог В.И. Андреев говорит, что только обучение, ориентированное на самостоятельное развитие личности «можно считать образованием гарантированного качества, которое переходит в самообразование. При этом обучение переходит в самообучение, воспитание - в самовоспитание, а личность из состояния развития - в состояние творческого саморазвития» (Модестова, 2016).

Наряду с другими педагогами одним из первых исследовал данную проблему самостоятельности учащихся, педагог К.Д. Ушинский. Он также считался первооснователем теории воспитания самостоятельности в России. К.Д. Ушинский считал, что самостоятельность, начинается с наблюдения, восприятия, потому что только наблюдение позволяет человеку мыслить независимо, а затем выражать их своими словами, и это является результатом самостоятельно приобретенных знаний.

Педагогические идеи К.Д. Ушинского продолжил развивать известный русский педагог П.Ф Каптеров. Он считал, основной задачей школы является «пробуждение охоты к умственному труду и в научении умственной работе учащихся». П.Ф. Каптеров видел сущность процесса обучения в «самообразовании» и «самовоспитании».

Г. И. Щукина в своих работах «Роль деятельности в учебном процессе» отмечает познавательную самостоятельность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно развивающееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности» (Борисова, 2019).

В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина организация самостоятельной работы осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. К психологическим аспектам развития познавательного интереса, по его мнению, относиться стремление к взрослости, а вместе с ними стремлением к самостоятельности (Щукина, 2015).

Анализируя научные работы исследователей (Дмитриева Ю.Н., Половникова Н.А., Шамовой Т.И. и др.), можно сказать, что познавательная самостоятельность, как характерное качество личности. Они также отмечают в своих работах, что качество личности «является наиболее интегративным, так как оно связано с воспитанием системы знаний и способов деятельности по применению и приобретению новых (Пасечник и соавт, 2017).

Н.А Половникова рассматривая познавательную самостоятельность, отмечает, что такое качество личности. По ее мнению «качество личности - готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательную самостоятельную деятельность». Под стремлением к познавательной самостоятельной деятельности она подразумевает наличие внутренних побуждений - соответствующих мотивов, составляющих побудительную сторону самостоятельности (Пономарева, 2013).

В своих трактовках Т.И. Шамова дала конкретное определение понятия самостоятельности, включающее мотивационный признак и критерии, которые являются качеством процесса учебного познания. Она считает, что познавательная самостоятельность - «свойство личности, характеризующееся стремлением и умением учащихся без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающей действительности» (Харламов, 1999).

На основе оценки исследовательских работ и обобщений в определениях различных авторов выяснили, что «познавательная самостоятельность» - несомненно, сложное понятие, содержание которого требует многоаспектного анализа. Это отражается в таких проявлениях личности, как саморегуляция познавательной деятельности, взаимодействие познавательного мотива и методов самостоятельного поведения, позитивное отношение учащихся к познанию. Такое понимание охватывает все компоненты личности. В педагогической литературе существует три аналогичных термина: «познавательная самостоятельность», «познавательная деятельность» и «познавательная активность». Познавательная самостоятельность осуществляется в процессе обучения через познавательную активность.

Исследователи активности определяют как взаимосвязь внутренней готовности личности к обучению и внешнее проявление этой готовности. В работах И.Я. Лернера, Р.А. Низамова, Н.А. Половниковой и других, познавательная активность определяется процессом работы учащегося с разными объектами познания, направленная на овладение опыта личности. Т. И. Шамова определяет познавательную активность как «качество деятельности ученика, его стремление к эффективному овладению знаниями и способами нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей». Таким образом, познавательная активность здесь равняется к познавательной деятельности и без сомнения, познавательная активность узко связывается с другими самостоятельными действиями.

Большая часть исследователей в современной педагогике самостоятельность считают элементом творческой деятельности, а познавательная самостоятельность может рассматриваться только через познавательную деятельность. Тем не менее, необходимо, чтобы в процессе обучения была не только самостоятельность, но и участие других участников, больше всех участие преподавателя, именно такую самостоятельность можно считать наиболее благоприятной (Борисова, 2009).

Во всех этих определениях можно выделить общее, так как познавательная самостоятельная деятельность определяется как характеристика деятельности, основанная в процессе познания ученика без участия учителя. Познавательная самостоятельность выступает как черта личности, характеризующаяся двумя компонентами - это мотивационным (т. е. стремлением, потребностью к познанию) и процессуальным (готовностью - наличием опорных знаний и владением способами познавательной деятельности) компонентом (Эльконин,2017).

Главным показателем самостоятельной познавательной деятельности считается умение ученика ориентироваться в новой учебной ситуации, самостоятельность воли, инициативность, творческий подход в решениях задач, при незначительной помощи учителя или ее отсутствии в процессе познания.

---

Заключение

После анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что очень много исследователей изучали данную проблематику нашей работы, так как данная тема привлекает большой интерес, считается очень актуальной и является объектом исследования.

Выявлено, что познавательная самостоятельность - это одна из важнейших качеств личности, которая способствует развитию отдельных структурных компонентов самостоятельности обучающихся и тем самым влияет и на качества обучения. Понятие «познавательная самостоятельность» в целом как интегративное качество личности, проявляющееся в готовности осуществить активную, осознанную и инициативную деятельность в познании, заключающееся в способности к самостоятельной её организации посредством проявления умений ставить познавательные задачи, находить самостоятельно способы их решения, проявляя нравственно-волевые качества и высокие мотивы для достижения целей.

В начале педагогического эксперимента поставлены цели и задачи, объект и предмет, гипотезы. Проделанная исследовательская работа соответствует и обосновывается на теоретические основы и педагогические условия организации самостоятельной работы обучающихся на уроках биологии и позволила выявить следующие результаты:

Определены структурные компоненты самостоятельности:

- мотивационно-целевой компонент - предусматривает мотивацию к изучению, сознательные потребности в познании, умение ставить цель и задачи, планировать достижение поставленной цели;

- содержательно-операционный компонент - состоит из содержания обучения, приобретения общих, специальных и интеллектуальных знаний, умений и навыков, самообразования, управления, организации собственной деятельностью, потребности во взаимодействии с информационной средой для поиска, обработки, анализа информации;

- нравственно-волевой компонент характеризует проявление упорства, трудолюбия при достижении поставленной цели.

Далее теоретически обоснованы педагогические условия развития познавательной самостоятельности учащихся и выделены следующие для самостоятельности различных инструкций, памяток, карт и схем и т.д.

- Формирование мотива учащихся: создание ситуации, побуждающее у учащихся стимул к самостоятельным решениям и действиям, например: поиск разных путей решения заданий и биологических задач, творческой деятельности, высказывать свой взгляд и строить логическое рассуждение и делать выводы и т.д.

- Внедрение творческих работ в процесс обучения: использование в учебном процессе разнообразных творческих приемов стимулирующие позитивный эмоциональный настрой и организация самостоятельной работы во время урока.

На констатирующем этапе было выявлено недостаточного уровня организации самостоятельной работы обучающихся у экспериментальной группы, а также уровень предметных знаний тоже показывает низкий уровень качества, по сравнению с контрольной группой. Проделав анализ результатов, далее мы подготовились к формирующему этапу исследования: разработали план урока и учебный материал для уроков направленный на результативность организации самостоятельной работы обучающихся на уроках биологии. С помощью созданных педагогических условий ученики осознанно проделывали самостоятельную работу, добывали новые познания, изучая предмет биология (приложение 5). Также выделены критерии оценки развития самостоятельности компонентов, позволяющие становление уровня организации самостоятельной работы обучающихся с проявлением активности и инициативной деятельности. Составлен диагностический комплекс методик для определения уровня развития самостоятельности обучающихся, который оценивается с уровнем развития структурных компонентов самостоятельности.

Доказано увеличение положительного влияния организации самостоятельной работы на уроках биологии. Полученные результаты исследования свидетельствуют о результативности педагогических условий, так как повлияли на организацию самостоятельной работы обучающихся на уроках биологии и привели к изменениям уровня развития структурных компонентов самостоятельности у обучающихся экспериментальной группы.

На основе проведенного эксперимента можно сказать, что за такое короткое время частично проблема организации самостоятельной работы обучающихся была устранена. Исходя из этого, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза в процессе обучения по развитию самостоятельной познавательной деятельности исследования подтвердилась и поставленные в начале педагогического эксперимента цели и задачи выполнены, проведенные уроки соответствуют учебному плану, использованные во время занятий методы и приемы подходят для учеников данного возраста.

---

Список литературы

1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития В. И. Андреев - Казань: изд-во Казанского унта, 2018. - 318с.;

2. Бабанский Ю.К. Педагогика Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2017. - 185 с.

3. Биология: Человек. 8 кл.: учебник Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016. - 416 с.

4. Биология. Человек. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений Н.И. Сонин, М.Р. Сапин - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. - 287 с.

5. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие к учебнику Д.В. Колесова и др. ФГОС Беляев Иван Николаевич, Демичева Ирина Александровна - 2 изд. Дрофа, 2018. - 272 с.

+ еще 42 источника

---