«Развитие грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью» - Дипломная работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6

1.1. Развитие речи в онтогенезе 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 10

1.3. Особенности речи младших школьников с легким интеллектуальным недоразвитием 14

Выводы по первой главе 19

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 21

2.1. Организация и методика обследования состояния грамматики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 21

2.2. Качественный анализ полученных результатов 29

2.3. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 41

Выводы по второй главе 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Приложение 56

Введение

В настоящее время специальное образование подразумевает развитие личности ребенка с ограниченными возможностями, его социальную адаптацию. Дети с нарушением интеллекта имеют высокий риск «выпадения из общества». Предотвращение этого является одной из актуальнейших задач социальной политики, потому как проблемы на этапе ранней социализации, могут привести к снижению шансов на успешную интеграцию в социум впоследствии. Стоит отметить, что успешная социальная адаптация детей с нарушениями интеллекта невозможна без овладения ими речевых навыков. Исследования многих ученых дают основания утверждать, что у умственно отсталых детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая.

Актуальность данной работы заключается в обобщении имеющихся данных по проблеме исследования, качественной оценке состояния грамматического строя речи у заявленной категории детей и предоставлении методических рекомендаций на основании сделанных выводов.

Цель исследования: изучить грамматический строй речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и разработать методические рекомендации.

Объект исследования: грамматический строй речи младших школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования: развитие грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Гипотеза: дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью имеют специфические особенности речевого развития, проявляющиеся в несформированности навыков словообразования, словоизменения и нарушениях синтаксической структуры предложения.

Задачи исследования:

• Изучить теоретические подходы по формированию грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

• Подобрать методику для обследования грамматического строя речи с учетом особенностей развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

• Провести обследование и выявить особенности сформированности грамматического строя речи у младших школьников с умственной отсталостью.

• Разработать методические рекомендации по развитию нарушений грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Методы исследования:

• анализ литературы и медико-педагогической документации;

• беседы с персоналом, обучающимися;

• эксперимент;

• качественный анализ полученных результатов.

Теоретико-методологическая база исследования: учение о высших психологических функциях (Л. С. Выготский); идея системного строения высших психических функций, прижизненный характер их формирования и реализации в различных видах деятельности (А. Р. Лурия); исследование общих и специфических закономерностей психического развития детей с умственными и физическими недостатками (В. И. Лубовский); понимание речевой деятельности как сложного единства, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга (Р. Е. Левина); работа об особенностях развития речи умственно отсталых школьников (Рубинштейн С. Я.).

Теоретическая значимость: обобщение основных положений о психическом и речевом развитии детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Практическая значимость: заключается в возможности использования подобранных методик для качественной оценки состояния грамматической стороны речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Стерлитамакская коррекционная школа № 25 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, приложения и списка литературы.

Данные исследовательской работы были отражены в статье «Развитие грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью».

Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Развитие речи в онтогенезе

Речь является многокомпонентной и многоуровневой системой и играет особою роль в системе психических процессов человека. Это своеобразный фундамент мышления и регулятор поведения, выполняющий ключевую функцию в психическом развитии ребенка [14; 28].

Полноценное развитие личности ребёнка включает в себя воспитание у него правильной речи. Речь развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и относится к сложным высшим психическим функциям.

Речевой акт осуществляется с помощью сложной системы органов, ведущую роль в которой играет головной мозг [42]. Дети овладевают речевой функцией постепенно, подражая произношению взрослых. Речь окружающих является для них образцом произношения. Маленькому ребенку недоступна артикуляция некоторых звуков, что вынуждает его временно заменять их любыми доступными, даже акустически отличными звуками [5; 46].

Недостатки речи отрицательно влияют на формирование его эмоциональной и интеллектуальной сфер [5; 37].

Формирование речевой функции в онтогенезе имеет ряд общих для всех детей черт, определяющих последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетики, лексики и грамматики). Для понимания патологии речи необходимо представлять последовательность, закономерности и условия успешного протекания речевого развития детей в норме, чтобы отметить появление отклонений и правильно построить коррекционно-воспитательную работу [37; 42].

Основные этапы становления детской речи были выделены такими специалистами как А. Н. Гвоздев, Г. Л. Розенгард - Пупко, Д. Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, В. И. Бельтюков и многими другими. Каждый из вышеперечисленных описывает разное количество этапов формирования детской речи и, соответственно, называет их по-своему [40].

На основе появления в речи ребенка частей речи, словосочетаний, предложений А. Н. Гвоздевым приводится ряд периодов [37; 42].

Подготовительный этап и этап самостоятельного оформления речи выделяет у детей Г. Л. Розенгард-Пупко [40].

По мнению А. Н. Леонтьева формирование речи у детей происходит в 4 этапа: первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года); второй — преддошкольный (первоначальное овладение языком — до 3 лет); третий — дошкольный (до 7 лет); четвертый — школьный. Рассмотрим подробнее каждый из них [40; 42].

На подготовительном этапе происходит подготовка к овладению речью. Новорожденный ребенок способен издавать крики и плач. Затем малыш начинает реагировать на голос говорящего, поворачивает голову в сторону говорящего или следит за ним глазами, реагирует на интонацию [17].

К 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. — лепет.

С 5 мес. ребенок пытается подражать артикуляции окружающих [17].

С 6 мес. ребенок произносит отдельные слоги, перенимает постепенно все элементы звучащей речи.

Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями.

К концу первого года жизни появляются первые слова.

На преддошкольном этапе у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова обобщенные. Речь ситуационная.

К полутора годам слова становятся обобщенными.

На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря. Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребенка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный словарь для коммуникации. Появляются первые предложения, слова в которых не изменяются [17].

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. В этот период дети овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов, некоторых падежных окончаний.

На дошкольном этапе у большинства детей все еще наблюдается неправильное звукопроизношение. Это могут быть дефекты свистящих, шипящих, сонорных звуков, реже - дефекты смягчения, озвончения и йотации.

Заключение

Развитие речи и познавательной деятельности ребенка позволяет обеспечить ему благополучное социальное взаимодействие с окружающим миром. Успешность формирования и грамматически правильного оформления содержания речевых высказываний детей с особенностями интеллектуального развития напрямую зависит от особенностей их познавательной деятельности.

Проблема формирования грамотной речи школьников с интеллектуальным недоразвитием занимает одно из важнейших направлений в исследованиях психологов и педагогов.

Речь детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости характеризуется рядом особенностей, которые проявляются в фонетической, лексической, синтаксической и грамматической сторонах речи.

Нарушения речи, в частности сложности грамматического характера, являются распространенными расстройствами у учеников младших классов вспомогательной школы.

Стоит отметить, что своевременная и целенаправленная работа по коррекции нарушений речевой деятельности способствует социальной адаптации детей при использовании системного подхода, планировании индивидуальной работы по развитию разговорной речи, использовании многообразия наглядных приёмов и форм обучения с учетом особенностей состояния речи детей с незначительным снижением интеллекта, можно прийти к хорошему результату.

Целью нашего исследования было получение в ходе экспериментального исследования данных о состоянии грамматики детей младшего школьного возраста с легкими интеллектуальными нарушениями и разработка методических рекомендаций на основании полученных результатов.

В ходе написания данной работы нами было изучено речевое развитие детей в онтогенезе. Из литературы мы узнали, как происходит формирование детской речи в норме. После ознакомления с психолого-Педагогической характеристикой детей, имеющих легкую степень умственной отсталости мною были выявлены особенности речевого развития младших школьников, страдающих данным недугом.

Базой нашего исследования было Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Стерлитамакская коррекционная школа №25 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Здесь мы провели обследование состояния грамматической стороны речи десяти учеников четвертых классов с системным недоразвитием речи, обусловленным снижением интеллекта.

Для получения актуальных сведений о состоянии грамматического строя речи младших школьников с нарушениями интеллекта были подобраны методики для обследования с учетом особенностей развития детей. Методика обследования грамматической стороны речи учеников интересующей меня группы составлена на основе работ Р. И. Лалаевой, Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной с учетом особенностей развития детей. Задания для детей были оформлены в виде презентации и предъявлялись обследуемым в сопровождении иллюстраций.

При написании работы по теме исследования была изучена специальная литература, включающая научные статьи по психологии, педагогике и логопедии, материалы научных конференций и различные учебные материалы. На основании изученного материала и полученных в ходе обследования данных, нами были предложены методические рекомендации для дальнейшего эффективного развития грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Полученные в ходе обследования результаты выявления особенностей грамматики младших школьников с легкой степенью умственной отсталости подтверждают заявленную в данной работе гипотезу. Дети заявленной категории имеют специфические особенности психического и речевого развития, что приводит к нарушениям письменной речи, что указывает на необходимость комплексного подхода и использования разнообразных средств и методов логопедического воздействия.

Для развития грамматики младших школьников четвертых классов нами были составлены методические рекомендации.

Целью вышеуказанных методических рекомендаций является развитие грамматики детей с интеллектуальными особенностями, учитывая их познавательные возможности, индивидуальные и возрастные особенности в соответствии со стандартом общего образования умственно отсталых учащихся. Достижение данной цели подразумевает формирование мотивационного компонента с целью стимуляции учебной деятельности, формирование умения грамотного оформления речи, реализацию коррекционных мероприятий по сглаживанию нарушений в доступных видах деятельности.

Предложенные рекомендации направлены на оказание логопедической помощи детям младшим школьникам с системным недоразвитием речи для развития коммуникативных навыков детей данной категории.

В заключении стоит сказать, что систематические занятия учителя- логопеда с учениками коррекционной школы над развитием грамматики помогут детям достичь некоторых успехов в овладении грамматически верной письменной речью. Речь - необходимая составляющая успешного вхождения ребенка в общественную жизнь. Преодоление нарушений грамматического строя в письменной и устной речи - одно из важных направлений деятельности учителя-логопеда в коррекционной школе.

Список литературы

1. А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова Русский язык 4 класс. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - Москва: «Просвещение» - 2002г.

2. Артемьева Т. П. Изучение и развитие эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития [Текст] // Специальное образование. Т. 1. - 2016. - С. 5 - 15.

3. Аслаева Р. Г. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие [Текст] - Москва: Социально-гуманитарные знания, 2007.

4. Безруких М. М. Психофизиологические механизмы формирования навыка письма у детей 6 - 7 и 9 -10 лет // Новые исследования. - 2013. - № 4. - С. 4 - 9.

5. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов [Текст] - М.: Просвещение. - 1979. - 208 с.

+ еще 44 источника

Примечания

Оригинал в pdf