«Педагогическое проектирование содержания образования по предмету «Экономика» для подготовки квалифицированных рабочих по профессии слесарь по ремонту автомобилей в условиях профессионального училища» - Курсовая работа

Содержание

Введение

1. Теоретические основы процесса обучения в учреждениях начального профессионального образования по профессии «Слесарь по ремонту автомобиля» в условиях профессионального училища

1.1. Структура современного процесса обучения в учреждениях начального профессионального образования по профессии «Слесарь по ремонту автомобиля» в условиях профессионального училища

1.2. Содержание образования по предмету «Экономика»

1.3. Нормативные документы, отражающие содержание профессиональной подготовки по профессии «Слесарь по ремонту автомобиля»

2. Методические основы проектирования нормативных документов, определяющих содержание образования по предмету «Экономика» для подготовки квалифицированных рабочих по профессии слесарь по ремонту автомобиля в условиях профессионального училища.

2.1. Педагогические требования к проектировочной деятельности педагога профессионального обучения в учреждениях начального профессионального образования.

2.2. Опыт проектирования нормативных документов, отражающих содержание профессиональной подготовки по профессии «Слесарь по ремонту автомобиля» в учреждениях начального профессионального образования.

2.3. Проекты рабочей программы и средств диагностики по предмету «Экономика» для подготовки квалифицированных рабочих по профессии слесарь по ремонту автомобиля.

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность темы исследования. Проблема проектирования в системе начального образования актуальна в силу следующих обстоятельств. Во-первых, изменения, происходящие в современном российском обществе, объективно поставили образование в эпицентр многих проблем страны. Оно в значительной степени перестает быть лишь сферой обслуживания других отраслей хозяйства, механизмом воспроизводства социальной структуры общества, а становится специфической социальной практикой. Во-вторых, система образования, как никакой другой социальный институт, нуждается в механизмах постоянного совершенствования, опережающего развития, способах такого выстраивания своего состояния и будущего, которые позволят ей самоопределяться в социуме, формировать собственные интересы, цели, ценности, стратегию и т.д. В-третьих, изменения, происходящие в отечественной системе образования, требуют пересмотра существующей практики подготовки будущих специалистов, которая базируется на освоении многих учебных дисциплин. Однако традиционное их содержание не соответствует принципиально изменившимся потребностям современного общества. Необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания начального образования и адекватных ему технологий освоения.

Сказанным объясняется ряд сложившихся противоречий:

- между инновационными процессами в образовании как качественно новым этапом его развития и действительным состоянием применения их результатов на практике;

- между необходимостью реализации проектного подхода в развитии начального образования и недостаточной разработанностью в педагогике исходных концептуальных основ и моделей проектирования;

- между традиционной практикой построения содержания начального образования и новыми требованиями к изменению его структуры, объема и логики освоения.

Заключение

Будучи одним из основных социальных институтов, образование удовлетворяет потребности общества в сохранении и передаче от поколения к поколению системы научных знаний и социальных норм, в создании необходимых условий для социализации личности: ее обучения, воспитания и развития. По мере роста значения человеческого фактора в общественном прогрессе образование становится важнейшим средством формирования нового качества экономических, социальных и духовных отношений общества.

Кардинальные изменения культурной, общественно-политической, экономической жизни современной России затрагивают как общество в целом, так и каждую профессиональную сферу, каждого человека. Необходимость изменений в самых разных областях вызвана тем, что имеющиеся образцы и нормы, реализуемые в социальной практике, приходят в противоречие с быстро изменяющимися условиями. Все сферы профессиональной деятельности требуют новой грани человеческой образованности – способности к проектированию. Поэтому от образования требуется изменение роли педагога в образовательном процессе. «Педагогика в большом стиле» требует становления и развития проектной деятельности, которая является универсальной, так как обуславливает развитие многих способностей и личностное продвижение педагога-проектировщика.

Обозначенное противоречие вызывает развитие интереса руководителей и педагогов, работников органов управления образованием и научно-методических организаций к инновационной деятельности, в том числе к проведению научных исследований и экспериментальной работы в своих учебных заведениях, в своих регионах и т. д. Но это стремление недостаточно поддержано соответствующим методическим обеспечением, зачастую допускаются ошибки в приобщении к инновационной деятельности, в проведении опытно-экспериментальной работы.

Список литературы

I. Нормативные акты

1. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года. – 3-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 158 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Бюл. Госкомитета РФ по высшему образованию. – 1996. - № 2. – С. 2-60.

3. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. (ОСТ 9 ПО 02.2.19 -2000)

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные док. в образовании. – 2002. - № 4. – С. 3-31.

5. Перечень профессий начального профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 08.12.1999 № 1362.

II. Научная литература, статьи, монографии:

6. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984.

7. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.

8. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. - М., 1991.

9. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. - СПб., 1995.

10. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

11. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособ. – М.: Владос, 1999. – 429 с.

12. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000.

13. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург., 1996.

14. Зягвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

15. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. – Спб., 1905. – 106 с.

16. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Григорий Исаакович Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

17. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М., 2001.

18. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.

19. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1994.

20. Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. - М., 2007.

21. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы населения, векторы развития. – М.: Изд. Центр «Академия», 1996. – 224 с.

22. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с. – (Педагогическое образование).

23. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М.: Пед. о-во России, 2001.

24. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М., 2005.

25. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С. Роботовой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 208 с.

26. Семушина Л.Р., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

27. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учеб. пособ. – Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.

28. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.

29. Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность. - Монография. – М.: Граф-Пресс, 2002.

30. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. – Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2001.

31. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М.: МГИУ, 2002.