«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7

1.1. Становление инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями 7

1.2. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья… 19

1.3. Проблемы преподавания математики детям с ограниченными возможностями здоровья 26

Выводы по первой главе… 33

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОВЗ… 36

2.1. Особенности преподавания математики с детьми с ОВЗ 36

2.2. Эксперимент и его результаты… 59

Выводы по второй главе… 68

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71

ЛИТЕРАТУРА 73

ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день обозначилось реальное ухудшение здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Эти дети имеют значительные отклонения от нормального психического и физического развития, но в тоже время, как и обычные дети, нуждаются в обучении и воспитании. Отсюда в системе образования стало применяться инклюзивное обучение, когда в обычной общеобразовательной школе у детей с ОВЗ (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи и зрения, с расстройством аутистического спектра, с задержкой психического здоровья) появилась возможность учиться в условиях обычной школы.

В последнее время наблюдается значительный рост интереса к проблемам математического образования. Это связано с тем, что значение математики в жизни человеческого общества возрастает с каждым днём. Математика присутствует во всех сферах человеческой деятельности – науке, медицине, экономике, политике. Умение распоряжаться финансами, ориентироваться во времени, понимать математические символы и цифры - все это и много другое является той математической базой, без которой трудно представить себе жизнь современного человека. Поэтому важной задачей образования является приобщение учащихся с ОВЗ к математике.

Математика как предмет важен для обучающихся с ОВЗ, так как направлен на развитие логики, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, дедукция, индукция, обобщение), на оперирование счетом, математическими понятиями. Все перечисленные процессы положительно сказываются на психическом развитии всех обучающихся, в том числе с ОВЗ и требуют высокой работы над собой, саморегуляции и самопознания. Математика расширяет возможности и природный потенциал обучающихся, который необходим для адаптации в социуме. Математический материал имеет большое значение для обогащения жизненной компетенции обучающихся на основе использования арифметических, величинных и геометрических знаний в различных бытовых, игровых, учебных ситуациях. Математические знания важны для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

С учетом обозначенного нами была определена проблема исследования, для решения которой необходимо понимание теоретической основы, методического опыта. Считаем, что для полного понимания проблемы необходимо обратиться к опыту научных авторов, занимающихся проблемой научно-методического сопровождения обучающихся с ОВЗ в процессе обучения математике в рамках инклюзивного подхода. В соответствии с проблемой была определена тема исследования «Организация обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья».

Объект исследования: математическая подготовленность обучающихся с ОВЗ.

Предмет исследования: процесс обучения обучающихся с ОВЗ на уроках математики на основе инклюзивного подхода.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность организации обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном подходе.

Гипотеза исследования. Математическая подготовленность обучающихся с ОВЗ на уроках математики будет выше, если:

 разработано методическое сопровождение осуществления данного процесса – адаптированная программа по математике для обучающихся с ОВЗ, основанной на инклюзивном подходе;

 используются формы, технологии, методы, средства обучения обучающихся с ОВЗ на основе инклюзивного подхода.

Исходя из цели исследования, определенной гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Теоретически рассмотреть становление инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями;

2. Рассмотреть характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья;

3. Выявить основные проблемы и особенности преподавания математики обучающимся с ОВЗ;

4. Составить содержание и экспериментально проверить эффективность адаптированной образовательной программы по математике для обучающихся с ОВЗ при инклюзивном подходе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды:

 по вопросам инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (С.В. Алехина, Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Н.А. Голиков, Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова, Н.Ю. Корнеева, Н.Н. Малофеев, Н.А. Мёдова, Ю.В. Мельник, Т.В. Тимохина, К.С. Нелепко, Д.А. Фандеева);

 по вопросам специального образования и социальной работы с детьми с ограниченными возможностями (Г.Н. Багаева, Л.О. Бадалян, В.П. Глухов, Н.Ф. Дивицына, В.В. Паршина);

 по вопросам применения инновационных методов и форм организации обучения математике (Е.И. Малахова¸ Е.В. Позднякова, Е.А. Суховиенко, О.К. Тарасова, Ю.А. Шиглина и другие).

Решение задач исследования и проверка гипотезы опирались на такие методы исследования как: теоретические – анализ и сравнение психолого- педагогической литературы, обобщение опыта отечественных педагогов по проблеме исследования; экспериментальные – наблюдение за респондентами, осуществление педагогического эксперимента на констатирующем, формирующем и завершающем этапе, анкетирование родителей и учителей общеобразовательного учреждения.

Научная новизна исследования определяется следующим:

 обосновано научно-методическое сопровождение процесса обучения математике обучающихся с ОВЗ в рамках инклюзивного подхода;

 разработана адаптированная программа по математике для обучающихся с ОВЗ в рамках инклюзивного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в осмыслении и анализе проблемы исследования, сборе информативного материала, который будет полезен для учителей общеобразовательных школ, для научных деятелей, изучающих данные аспекты темы исследования.

Практическая значимость исследования состоит том, что составлена и разработана адаптированная программа по математике для обучающихся с ОВЗ, направленная на математическую подготовленность; она может быть реализована учителями на уроках математики, осуществляющих обучение детей при инклюзивном подходе.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ №5 п. Чишмы Чишминского района Республики Башкортостан.

Этапы исследования. Исследование реализовалось в период с 2018- 2019 гг.:

На первом этапе – изучалась теоретико-методологическая основа проблемы, определялись тема и понятийный аппарат исследования, определялись цель, задачи, объект, предмет исследования.

На втором этапе – обобщался накопленный опыт, разрабатывалась адаптированная программа по математике для обучающихся с ОВЗ в рамках инклюзивного подхода, определялась методика, осуществлялись констатирующий, формирующий и завершающий этапы эксперимента.

На третьем этапе – завершающем этапе подводились итоги и выводы исследования.

Структура работы состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, литературы и приложений.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

1.1. Становление инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями

Система образования очень долго делила детей по уровням и категориям, и инвалиды, и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) практически не могли получить образование и реализовать свои возможности в сравнении с другими детьми. В недавнее время появилось инклюзивное образование, которое дает возможность каждому ребенку получить образование и развиваться вместе со всеми детьми наравне. Отсюда стала вестись работа над организацией инклюзивного образования и интегрированного обучения. Данный процесс является естественным явлением современного времени, так как направлен на реализацию права любого ребенка на доступное образование.

Специальное образование распространено во всем мировом сообществе, однако многими современными исследователями и методистами Европы и Америки поддерживается модель организации совместного обучения здоровых детей и детей с ограниченными способностями. Западной практикой демонстрируется разные основные подходы, направленные на создание условий детям с ограниченными способностями в условиях общего образования. Развитые страны в последнее время стали практиковать – инклюзию, которая направлена на подготовку системы образования под каждого ребенка, охватывая как детей с ограниченными способностями, так и нормальных детей. Важным условием является коллективная среда.

В России интерес к интеграции детей с «особыми образовательными потребностями» в образовательную среду. Отсюда стала активно вестись работа от перехода от единичного случая удачной интеграции к более широкому ее применению в обучении и воспитании во всей системе образования. Инклюзия направлена на переосмысление обществом и государством своего отношения к детям с особыми потребностями, предоставление им условий, исходя из их прав на получение образования.

На протяжении последних пятнадцати лет в России последовательно реализуется политика «школьной инклюзии». По данным Министерства образования и науки РФ, «инклюзивно в 2017 году обучалось 276 373 детей с ОВЗ (из них 75 555 имеют также статус инвалида, ребенка-инвалида), 72 969 ребенка-инвалида и 1842 инвалида. По сравнению с 2016 годом значительно увеличилось количество обучающихся инклюзивно (в 2016 году – около 241 тыс. детей)». В начале 2018 года вступил в силу утвержденный межведомственный комплексный план, направленный на организацию инклюзивного общего и дополнительного образования, создание специальных условий для получения образования обучающимися с инвалидностью и ОВЗ на 2018-2020 годы (7 февраля 2018 г. № 987п-П8).

Принципиально важно, что курс на инклюзию более не подразумевает упразднение специальных (коррекционных) образовательных организаций.

«Политика Российской Федерации в сфере образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, – отмечается в аналитических материалах Министерства образования и науки РФ, – формируется в двух приоритетных направлениях – развитие системы инклюзивного образования при одновременной поддержке и развитии существующей сети коррекционных школ и детских садов» [26].

Само слово «инклюзия», имеющее французские корни, употребляется как «содержание, включение, охват, составная структура» [15]. Сам термин направляет внимание не только на систему образования, но и осмысливает место каждого человека в социальной среде, в том числе детей с ограниченными возможностями [41]. В основе инклюзии лежит идея включающего общества, то есть процесса реального включения детей с ограниченными возможностями в активную деятельность в обществе, которое необходимо для всех людей. Инклюзивное образование признает всех детей индивидуальными, требующие особого внимания к процессу вхождения в социум [40] не зависимо от расы, вероисповедания, культуры, возможностей здоровья). Важно, чтобы это включение содействовало интересам каждого человека, способствовало развитию его способностей, умению самостоятельно жить, обеспечивало равенство каждого. Необходимо отметить, что инклюзивное образование создано не только для включения в общий образовательный процесс лиц с ОВЗ, но и людей различных наций, культур, вероисповеданий, расы.

Заключение

Теоретическое осмысление проблемы исследования и ее практическое исследование показало, что распространение практики инклюзии в российских общеобразовательных школах в целом не подготовлено. Трудности заключаются в интеграции детей с тяжелыми нарушениями. Во- вторых, можно утверждать, что общественность к данному аспекту относится положительно и считает, что дети с полностью сохранным интеллектом – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, без значительных поведенческих отклонений, дети с хроническими заболеваниями, дети с нарушениями зрения, слуха должны обучаться с детьми с нормальным развитием. Это поможет обучающимся с ОВЗ лучше подготовятся к жизни в обществе, а здоровые дети за счет этого расширят знания о мире, в котором живут. Объективными факторами, сдерживающими полную инклюзию, можно считать: необходимость специальной подготовки учителей для работы с такими обучающимися; необходимость развития индивидуального подхода к обучению обучающихся с ОВЗ, т. е. создание адаптированных программ, значительно отличающихся от обычных; возможность негативного отношения к детям с отдельными нарушениями здоровья и другое.

Исходя из результатов опытно-экспериментального исследования, разработанная адаптированная программа по математике показала положительный педагогический эффект, так как обучающиеся с ОВЗ не отставали по уровню математической подготовленности от обучающихся с нормальным развитием. Более того, использование на уроках математики методов, форм и средств направленных на повышение мотивации учения, ориентированных на удовлетворение познавательных интересов, на развитие памяти и внимания, на формирование приёмов умственных действий, на развитие речи, на формирование учебных навыков и умений повысили активность обучающихся с ОВЗ, которые уже не боялись отвечать на уроке, участвовать в беседе и дискуссии, легко общались с другими обучающимися на уроке.

Таким образом, подтверждается гипотеза исследования о том, что уровень математической подготовленности обучающихся с ОВЗ на уроках математики будет выше, если выявлены организационно-методические условия осуществления данного процесса: формы, технологии, методы, средства обучения на уроках математики, способствующие математической подготовленности обучающихся с ОВЗ и реализуется адаптированная программа по математике.

Список литературы

1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С.В. Алехина // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография. – 2013. – С.71-95.

2. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: История и современность [Текст] / С.В. Алехина // Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 33 с.

3. Алехина, С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики [Текст] / С.В. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т.19. – №1. – С.5-16.

4. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов [и др.]: под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

5. Ахметова, Д.З. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие [Текст] / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов [и др.].

- Институт экономики, управления и права (г. Казань), Кафедра теоретической и инклюзивной педагогики; под ред. Д.З. Ахметовой. – Казань: Познание, 2013. – 204 с.

6. Багаева, Г.Н. Дети с физическими недостатками в домах- интернатах: психологический аспект реабилитации [Текст] / Г.Н. Багаева // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 1998. – № 2. – С. 33-38

7. Бадалян, Л.О. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Л.О. Бадалян; Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 384 с.

8. Глухов, В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Курс лекций по учебной дисциплине [Текст] / В.П. Глухов. – М.: В. Секачев, 2012. – 312 с.

9. Голиков, Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами [Текст] / Н.А. Голиков. – (Коррекционная педагогика, специальная психология): Новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – С. 76-80.

10. Денискина, В.З. Особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями [Текст] / В.З. Денискина // Дефектология, 2012. – № 5. – С. 3-12.

11. Денищева, Л.О. Теория и методика обучения математике в школе: учеб. пособие [Текст] / Л.О. Денищева. – М.: БИНОМ, 2011. – 247 с.

12. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска [Текст] / Н.Ф. Дивицына. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 351 с.

13. Дубровская, Т.А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие [Текст] / Т.А. Дубровская, М.В. Воронцова. – М.: Издательство РГСУ, 2014. – 364 с.

14. Инклюзивное образование: индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конф. (Челябинск, 9 февраля 2016 г.) [Текст] / Отв. за выпуск Л. Б. Осипова, Е. В. Плотникова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. – 349 с.

15. Инклюзивное образование: история и современность: учебно- методическое пособие [Текст] / Под ред. С.В. Алехиной. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 33 с.

16. Инклюзивное образование: Учеб. пособие [Текст] / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова и др.; Сост. О.Л. Леханова. – Череповец: ЧГУ, 2016. – 162 с.

17. Казакова, Л.А. Организация доступной воспитательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании [Текст] / Л.А. Казакова // Электронное обучение в непрерывном образовании. – №1. – 2016. – С. 524-529.

18. Качан, Л.Г. Стратегии сохранения здоровья школьников [Текст] / Л.Г. Качан, Е.А. Лотощ, Г.А. Вержицкий. – Новокузнецк, ИПК, 2000. – 134 с.

19. Коноплёва, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография [Текст] / А.Н. Коноплёва. – Мн. НИО, 2003. – 232 с.

20. Конституция Российской Федерации: принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. [Текст] – М.: Норма: Норма-Инфра-М, 2002. – 128 с.

21. Корнеева, Н.Ю. Некоторые аспекты инклюзивного профессионального образования для людей с ограниченными возможностями [Текст] / Н.Ю. Корнеева // Специальное образование. – 2012. – №1. – С. 64- 71.

22. Косова, Е.А. Информационно-коммуникационные технологии в обучении учащихся начальных классов с нарушением зрения: Учебно- методическое пособие [Текст] / Е.А. Косова. — Симферополь, 2009. –139 с.

23. Кулагина, Е.В. Социальная политика в отношении инвалидов в государствах благосостояния и России: переход к независимой жизни и инклюзии [Текст] / Е.В. Кулагина // Национальные интересы, приоритеты и безопасность. – 2017. – Т. 13. – Вып. 10. – С. 1944-1971.

24. Малахова, Е.И. Инновационные методы и формы организации обучения математике и физике [Электронный ресурс]: материалы региональной научно-практической конференции / Е.И. Малахова [и др.]. – Киров, Калуга: Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, 2013. – 100 c. – URL: http://www.iprbookshop.ru/32839.— ЭБС «IPRbooks». – (Дата обращения:12.12.2019)

25. Малофеев, Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам Доклада Европейского агентства по развитию специального образования) [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 3-18.

26. Малофеев, Н.Н. От равных прав к равным возможностям, от специальной школы к инклюзии [Текст] / Н.Н. Малофеев // Институт коррекционной педагогики Российской академии образования. – №190. – 2018. – С. 8-15.

27. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов пед. вузов. 2-е изд. перераб. [Текст] / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2018. – 447 с.

28. Мамонтова, Т.С. Повышение качества школьного математического образования через использование учебных компьютерных моделей [Текст] / Т.С. Мамонтова // Наука XXI века: опыт прошлого – взгляд в будущее: материалы Международ. науч.-практ. конф. – Омск, 2017. – С. 837-843.

29. Мёдова, Н.А. Теоретические основы формирования инклюзивного образования на современном этапе [Текст] / Н.А. Мёдова // Теоретические и практические инновации в науке: материалы Международной научно-практической конференции. – Гданьск, 2012. – С 11- 13.

30. Мельник, Ю.В. Современное состояние развития инклюзивного образования нетипичных детей в России [Текст] / Ю.В. Мельник // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – №3. – С. 99-114.

31. Нечаев, М.П. Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5- 11 классы [Текст] / М.П. Нечаев, Г.А. Романова. – М.: ВАКО, 2016. – 208 с.

32. Паршина, В.В. Специфика и содержание социально- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / В.В. Паршина // АНО ВО «Российский новый университет». – № 11. – 2017. – С. 33-37.

33. Педагогика инклюзивного образования: хрестоматия (для слушателей Pedcampus) [Текст] // Консалтинговая группа «Финнум». – Москва, 2014. – 74 с.

34. Позднякова, Е.В. Формирование исследовательских умений учащихся основной школы в процессе обучения геометрии [Текст]: дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. / Е.В. Позднякова. – Новокузнецк, 2004. – 231 с.

35. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2005. – 272 с.

36. Пугачев, А.С. Инклюзивное образование [Текст] / А.С. Пугачев // Молодой ученый. – 2012. – №10. – С. 374- 377.

37. Севастьянова, Е.В. Формирование эмотивной интонации у старших дошкольников с нарушениями зрения: автореферат дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Севастьянова. – Москва, 2014. – 23 с.

38. Суховиенко, Е.А. Метапредметные результаты и их достижение в обучении математике [Текст] / Е.А. Суховиенко // Актуальные проблемы преподавания математики в школе и вузе в свете реализации Федеральных государственных стандартов: Сб. науч. Тр. - Челябинск, 2014. – С. 4-5

39. Тарасова, О.К. Алгоритмизация процесса обучения математике детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС [Текст] / О.К. Тарасова // Молодой ученый. – 2016. – №19. – С.32-35.

40. Тимохина, Т.В. Развитие инклюзивного образования в России / Т.В. Тимохина, К.С. Нелепко, Д.А. Фандеева // ЦИТИСЭ. – 2016. – № 4 (8). – С. 7-9.

41. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

42. Трохирова, У.В. Инклюзивное образование как фактор повышения качества жизни детей-инвалидов [Текст] / У.В. Трохирова, Е.В. Зимина // Известия Иркурсткой государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права). – №3. – 2014. – С. 21 -27.

43. Упоров, Д.В. Интегрированная система образования как условие модернизации современного российского образования [Текст] / Д.В. Упоров

// Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы специального образования и социальной помощи». В двух частях, часть 1. Бийск, ГОУВПО «АГАО», 2010. – 316 с.

44. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Омега-Л., 2014. – 134 с.

45. Ферапонтова, И.О. Социальные аспекты инклюзивного образования [Текст] / И.О. Ферапонтова // Вестник Самарского государственного университета. – 2007. – №1. – С. 165-172.

46. Формирование специального образовательного пространства региона для детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы науч.-практ. семинара [Текст] / О.Н. Безрякова, М.Л. Баранова, Р.И. Маетная, И. С. Володина, А.В. Дорохина. – Ростов н/Д : РГУ, 2012. – 47 с.

47. Шиглина, Ю.А. Обучение качественным знаниям по учебному предмету «математика» в условиях инклюзивного образования [Текст] / Ю.А. Шиглина // Актуальные проблемы образования: позиция молодых: материалы Всероссийск. студ. науч.-практ. конференции 28-29 апреля 2016 г. – Челябинск: Изд-во «Золотой феникс», 2016. – 279 с.

48. ЮНЕСКО Императив качества. Резюме Всемирного доклада по мониторингу ОДВ 2005. – [Электронный ресурс]. – URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001373/137334r.pdf. – (Дата обращения: 23.12.2019).

49. Ячменев, Л.Т. Математика в примерах и задачах для подготовки к ЕГЭ и поступлению в вуз: учеб. пособие [Текст] / Л.Т. Ячменев. – 2-е изд., доп. – М.: Вуз. учеб., 2016. – 336 с.