«РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЕЖДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ И ПЯТЫМ КЛАССОМ» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ 6

1.1. Преемственность в обучении детей 6

1.2. Сущность реализации принципа преемственности на уроках математики между начальной школой и пятым классом 12

Выводы по 1 главе 22

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ 23

2.1. Причины снижения успеваемости по математике при переходе в пятый класс 23

2.2. Методические рекомендации учителям для реализации принципа преемственности на уроках математики 31

Выводы по 2 главе 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

ЛИТЕРАТУРА 39

Введение

Актуальность. Образование является основополагающим фактором развития человека и общества. Оно характеризуется сохранением важного прежнего и зарождением нового содержания. В данный момент значение образования претерпевает изменения. Сегодня оно должно способствовать формированию ценностных ориентаций подрастающего поколения, а не просто дать набор знаний, умений и навыков, как это было раньше. Современные тенденции обновления образования характеризуются необходимостью непрерывности образования, построения диалоговых отношений в образовательном процессе. Возникает проблема построения единого образовательного пространства. Проблема преемственности отдельных ступеней системы образования не нова, но при этом она сохраняет свою актуальность и при современном совершенствовании образования. Более того, в связи с ростом вариативности форм и методов обучения, с появлением различных моделей обучения, наблюдается ослабление преемственности обучения на различных ступенях общего образования.

В широком смысле слова преемственность означает всеобщую связь в развитии природы, общества и человеческого мышления. Во всех областях человеческой деятельности невозможно движение вперед без преемственности, так как последующая стадия в развитии зависит от предшествующей, которую она отрицает и вместе с тем сохраняет [1].

В обучении проблема преемственности затрагивает все звенья существующей образовательной системы: дошкольное образовательное учреждение – начальная школа – основная школа – средняя школа – высшее учебное заведение. Наиболее остро она стоит в двух ключевых точках: в момент поступления детей в школу и при переходе учащихся из начальной школы в основную.

Учителя математики пятых классов сталкиваются с проблемой перехода из начального звена в среднее. Анализ ситуации в рамках школы показал, что из года в год у учащихся пятых классов снижается показатель

качества знаний, уменьшается количество отличников, учащихся, обучающихся на «4» и на «5» на 20% - 30%. У пятиклассников повышается школьная тревожность, утомляемость, увеличивается показатель школьной дезадаптации. В ряде случаев у них снижается интерес к учебе, обнаруживается неготовность к совместной учебной деятельности с учителями разных направлений.

Огромное значение для разрешения проблемы качества знаний при переходе из начального звена в среднее имеют продуманные и самые тесные связи преемственности [27].

Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше обсуждается, чем осуществляется. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к недостаточной готовности к обучению в основной школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка. Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к обучению математике.

Из выше сказанного выявлена проблема: уменьшение количества «отличников» и «хорошистов» по математике при переходе из четвертого класса в пятый. Из данной проблемы была сформирована тема нашей работы.

Тема: реализация преемственности в обучении математике между начальной школой и пятым классом.

Объект: уроки математики в начальной школе и пятом классе.

Предмет: преемственность на уроках математики между начальной школой и пятым классом.

Гипотеза: мы предполагаем, что, пользуясь методическими рекомендациями по математике для учителей начальной школы и учителей- предметников, преподающих в пятых классах математику, удастся сохранить остаточные знания при переходе из начальной школы в пятый класс.

Цель: разработать методические рекомендации, связанные с преемственностью в обучении математике между начальной школой и пятым классом.

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1) Изучить теоретический аспект преемственности в обучении детей математике.

2) Раскрыть содержание преемственности в работе учителя начальных классов и учителя-предметника по обучению математике.

3) Проанализировать причины снижения успеваемости по математике при переходе в пятый класс.

4) Сделать выводы о результативности разработанных методических рекомендаций.

Практическая значимость: данные рекомендации будут полезны учителям начальных классов, учителям-предметникам, ведущим математику, а так же студентам педагогических колледжей и ВУЗов для прохождения педагогической практики.

Теоретическая значимость: заключается в выводе, позволяющем судить о результативности применения методических рекомендаций, связанных с преемственностью в обучении математике между начальной школой и пятым классом.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Выдержка из текста работы

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ

1.1. Преемственность в обучении детей

Преемственность в рамках федерального государственного образовательного стандарта предусматривает преемственность требований к структуре основных образовательных программ, преемственность в достижении новых образовательных результатов.

Стандарт – это средство обеспечения стабильного качественного образования, его постоянного воспроизводства и развития. Стандарт, будучи стабильным, в то же время динамичен и открыт для изменений, отражающих общественные потребности и возможности системы образования.

Стандарт направлен на обеспечение воспитания и духовно- нравственного развития обучающихся, преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования.

В основе ФГОС лежит принцип «Единство преемственности и развития».

Преемственность развивает многие идеи, декларированные в предшествующих проектах образовательных стандартов. Обеспечивает преемственность, как ступеней общего образования, так и всей системы основных образовательных программ - от дошкольных до профессиональных [13].

По мнению М.И. Волошкиной, общенаучная категория «преемственность» имеет всеобщий характер, проявляясь в природе, обществе и познании. Современное состояние преемственности в обучении характеризуется разносторонностью охвата многих вопросов и неоднозначностью толкования отдельных понятий в данной области. М.И. Волошкина утверждает, что существует два подхода к рассмотрению этой проблемы: в конкретном применении к сложнейшим педагогическим явлениям преемственность выступает как инструмент, позволяющий проникнуть в суть методических проблем, исследовать и управлять процессом обучения и воспитания, и в то же время сама является предметом целенаправленных и разнообразных исследований [3].

По словам А.В. Батаршева, под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания [2].

Преемственность в общем смысле означает обеспечение направленности обучения и воспитания на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребенка.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, умения и навыки, которые имеются у ребенка, при изменении осмысления пройденного на более высоком уровне. Построение работы в школе должно идти с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Сущность преемственности состоит в обеспечении постепенного развития и углубления знаний, в усложнении требований к умственной деятельности, в формировании личного и общественного поведения будущего школьника.

О.М. Демиденко считает, что усвоение должно проходить на основе последовательности, постепенности и преемственности. С данной точки зрения, процесс усвоения знаний представляется как процесс установления связи между вновь приобретенными и старыми знаниями, между которыми имеются внутренние связи, совершенно независимо от того, на каком предмете и когда они были приобретены [7].

Е.А. Комарова отмечает, что в педагогической науке проблема преемственности возникает при составлении и пересмотре программ для смежных ступеней обучения и при разрешении основных проблем содержания обучения. Преемственность в содержании реализуется при составлении учебных программ и методических руководств учителю. При этом указывается на важность обеспечения взаимосвязи знаний в содержании и методах обучения, а также на взаимосвязь учебной работы учителей на смежных годах обучения. При решении первой задачи необходимо обеспечить преподаванием систему знаний, умений и навыков учащихся по предмету, проследить формирование системы знаний по годам обучения, учесть многообразие сочетания методов преподавания и руководства самостоятельной работой учащихся при установлении связи нового материала с уже усвоенной учащимися системой знаний [13].

Заключение

Сформулированные во введении цель работы сформулировали основные задачи. Поэтому их позитивное решение обеспечивает достижение цели. В связи с этим в заключении охарактеризуем решение поставленных во введении задач исследования.

Понятие преемственности трактуется достаточно широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении всего положительного при переходе к новому состоянию, это процесс непрерывного сопряжения логики естественного развития ребенка (возрастные, индивидуальные особенности) с содержанием образовательного пространства (программы, технологии , наглядные пособия). И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России [25].

Все компоненты системы преемственности необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цели обучения на разных ступенях определяют содержание обучения. Цели и содержание требуют применения определённых методов, организационных форм и средств обучения с учетом возрастных особенностей учащихся. Процессом преемственности необходимо руководить (контролировать, анализировать, корректировать) для получения определенного результата. Переход ребенка с одной ступени обучения на другую требует особой педагогической поддержки.

При изучении школьного курса математики, как и при строительстве любого здания, важен основательный, прочный фундамент, иначе, каким бы ни было дальнейшее строительство, здание не будет устойчивым. В то же время, и на прочном фундаменте можно возвести хлипкое сооружение. Потому пути решения проблем преемственности между отдельными ступенями школы, в том числе и в школьном курсе математики, «двусторонние». С одной стороны, необходимо обеспечить достаточное общее и специальное математическое развитие учеников в начальных классах. А с другой, чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся пришли из начальной школы.

В ходе решения задач исследования было выявлено, что проблема преемственности на уроках математики между начальной школой и пятым классом имеет место и одним из решений данной проблемы является применение методических рекомендаций по преемственности учителями начальных классов и учителями-предметниками.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с.

2. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В. Батаршев. – СПб.: Питер, 2010. – 90 с.

3. Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке математики // Начальная школа. – 2012. –

№10. – С. 24-29.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. Т.2. С.5 - 361.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. С. 67 - 480.

6. Давидчук А.Н. Обучение и игра / А. Н. Давидчук – М.: Мозаика- Синтез. 2006. С. 74– 160.

7. Демиденко О.М. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / О.М. Демиденко. – М.: Педагогика, 2013. – 412 с.

8. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. – М.: Дрофа, 2010. – 298 с.

9. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. – М.: Академия, 2008. – 421 с.

10. Истомина Н.Б. Преемственность при изучении чисел в начальной и основной школе / Н.Б. Истомина. – М.: Московский психолого- социальный институт, 2012. – 144 с.

11. Истомина Н.Б. Развивающее обучение. // Начальная школа. – 1996. – №12. С.30-34.

12. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. I. / Ю. М. Колягин. - М.: Просвещение, 1977. 110 с.

13. Комарова Е.А. Преемственность в обучении математике: Методическое пособие. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007. – 108 с.

14. Кулибенко В.О. О свойствах математических понятий / В.О. Кулибенко. – М.: Наука, 2014. – 306 с.

15. Макаренко В.С. Методика обучения математике в начальной школе / В.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 2010. – 375 с.

16. Мамедов О.И. Прелюдия к математике / О.И. Мамедов. – М.: Просвещение, 2012. – 213 с.

17. Мендыгалиева А.К. Осуществление преемственности в обучении математике в начальной и основной школе как актуальная педагогическая проблема // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 10-9. – С. 264-267;

18. Моро М. И. и другие. Линия УМК: Математика 1-4 класс (Школа России). М: Просвещение, 2018.

19. Орешкина А.К. Теоретико-методологическое обоснование процесса непрерывного образования / А.К. Орешкина // Образовательная политика. 2008. № 1. С. 18-19.

20. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики // Начальная школа. – 2010. – №11. – С. 14-18.

21. Поляков Р.Б. Получение знаний как условие радостного обучения // Начальная школа. – 2014. – №11. – С. 4-7.

22. Попова Н.Я., Стаховская В.И., Сочнева А.В. О преемственности в обучении математике. М.: Новая школа, 1998. С. 65 - 97.

23. Пышкало А.М. Методические аспекты проблемы в преподавании математики // Преемственность в обучении математике: Пособие для учителей: Сб. ст. / Сост. А.М. Пышкало. - М.: Просвещение, 1978. С. 3 - 12.

24. Пятибратова И.И. Методика преподавания математики. Учебно- методическое пособие для подготовки к итоговому государственному экзамену. Часть II / И.И. Пятибратова; - Борисоглебский государственный педагогический институт – Борисоглебск: ФГБОУ ВПО «БГПИ», 2012. – 127 с.

25. Преемственность математического образования в системе «ДОУ начальная школа – основная школа» : материалы Всероссийской научно-практической конференции / отв.ред. Т. И. Уткина. Орск: Издательство ОГТИ, 2010. 235 с.

26. Сохина Ф.А. Преемственность в работе детского сада и школы. / Под редакцией В.И. Ядэшко, М.: Просвещение, 1978. С. 143 – 165.

27. Тренина Е.В. Преемственность в обучении математике между начальной и основной школой. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/64879/ (дата обращения 16.09.2019)

28. Усанова Е.К. Преемственность дошкольного и начального общего образования. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: htt://nsportal.ru/mtvtv/2008/09/04/1221.html (дата обращения: 15.08.2019).

29. Ушинский К.Д. Педагогическая система./ К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1984.С. 369 -561.

30. Цирулик Н.А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в бучении между начальными и средними классами: Дисс. на соис. уч. ст. канд. пед. наук (13.10.01). -М., 1981. – 183с.

31. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2001. –

№5. – С. 25.