У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Сопоставительный анализ учебников русского языка для 10-11 классов» - Курсовая работа
- 35 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение….3
Глава 1. Теоретические аспекты использования учебников русского языка в образовательном процессе….…5
§1.1. Общие требования к учебникам русского языка….5
§1.2. Структура, функции и типологии учебников русского языка.…9
Глава 2. Анализ учебников русского языка для старшего звена….…17
§2.1. Обзор учебников русского языка для 10-11 классов…17
§2.2. Сопоставительный анализ учебников русского языка….….24
Заключение….30
Список использованной литературы….…32
Введение
Данная тема представляется нам актуальной, так как в настоящее время очень активно исследуются учебники и учебные пособия по русскому языку, в частности в старших классах. Многих учителей и родителей учеников школ, лицеев и гимназий интересует их структура, их содержание. В любом коллективе преподавателей могут возникать споры о том, какая линия учебников лучше и эффективнее. Учебники русского языка могут быть различных типов, могут выполнять различные функции, а также они могут отличаться по структуре построения материала. Работ на выбранную нами тему немного, что делает её ещё более актуальной.
Объектом нашего исследования является учебник как средство получения знаний школьниками в образовательном процессе.
Предметом нашего исследования являются те учебники, благодаря которым учитель наиболее полно, интересно и понятно сможет обучить старшеклассников русскому языку.
Цель данного исследования – провести сопоставительный анализ учебников русского языка для 10-11 классов.
Нами были поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть теоретические аспекты использования учебников русского языка в образовательном процессе;
2) провести анализ имеющихся учебников по русскому языку;
3) проанализировать учебники по русскому языку для 10-11 классов;
4) сделать выводы по результатам исследования.
Методы исследования, использованные в работе – описательный и сравнительно-сопоставительный.
В соответствии с поставленными задачами структура данной работы состоит из двух глав: первая глава посвящена теоретическим аспектам использования учебников русского языка в образовательном процессе; глава вторая посвящена анализу учебников русского языка для старшего звена школы.
Практическая значимость исследования представляет собой материал, который может быть использован преподавателями методики преподавания русского языка в вузах при изучении учебной литературы, которая используется в средних общеобразовательных учреждениях.
Несомненно, работа с учебниками русского языка небезынтересна в школах, так как именно эти учебники повсеместно используют учителя и обучающиеся. Методика сбора и анализа этого вида учебной литературы вполне применима на факультативных и кружковых занятиях в среднем и старшем звене.
Выдержка из текста работы
Глава 2. Анализ учебников русского языка для старшего звена
§2.1. Обзор учебников русского языка для 10-11 классов
Многие из учителей русского языка в полной мере осознают, насколько большое значение имеет учебник в ходе образовательного процесса. То, как ученик будет относиться к уроку, зависит во многом от выбора учебника. Если теория изложена недоступным языком, если приведены скучные и однотипные упражнения, то это в совокупности может привести к тому, что даже опытный учитель не справится с уроком. Также такая ситуация может обернуться другой стороной: помощью и опорой на любом уроке нам станет хороший учебник – живое, понятное его изложение, вопросы, которые заставляют обучающихся напряженно размышлять и содержание упражнений, наполненное новой информацией.
В настоящее время перед учителем поставлен серьёзный вопрос выбора хорошего, качественного учебника из числа рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Часть учите-лей привыкла работать с традиционными, привычными учебниками, а другая часть – по тем, которые в значительной мере отличаются от прежних учебных пособий, несмотря на то, что большой объём программы придётся осваивать снова, затрачивая свои силы и время. Школьным педагогам предстоит осознать, какой именно учебник согласуется с их личными предпочтениями, с уровнем знаний обучающихся, проанализировать сильные и слабые стороны различных учебников и сопоставить между собой их сходства и различия, выяснить, каких дополнительных усилий потребуют они от учителя.
Мы в свою очередь предлагаем рассмотреть некоторые учебники по русскому языку для 10-11 классов и дать им краткую характеристику.
Первым из выбранных нами учебников является книга «Русский язык» под редакцией Веры Васильевны Бабайцевой. Следует отметить следующие положительные свойства:
1) структура учебника даёт возможность комплексно изучать, закреплять, повторять теоретические сведения о языке, которые изложены просто и стилистически ровно, не перегружены научной стилистикой;
2) данное учебное пособие помогает осуществлять организацию активных форм обучения, в основном, семинарские занятия и подготовку обучающихся к выпускным экзаменам;
3) позволяет учителю выдавать учебный материал пропедевтически, внедрять инновационные технологии и делить учебный материал на блоки;
4) задания и упражнения данного учебника рассчитаны на разноуровневый подход к обучению и требуют не только знаний, но и умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Богатый справочный материал направлен на успешную организацию самостоятельной работы. Кроме того, учебник включает в себя подробные образцы различных видов грамматического разбора, в том числе орфографический и пунктуационный.
Данный учебник соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку. Состоит из 2-х частей. Теоретическая сторона языка приведена в системе и углубляет знания обучающихся, которые они приобрели в 5-9 классах. Сборник заданий содержит различные упражнения, помогающие в обобщении и закреплении нового материала. Большое значение придаётся развитию речи, умению детей к составлению и анализу текстов.
Главным недостатком этого комплекса, по мнению многих учителей, является то, что количество словарных слов на полях учебника и в словарике в конце учебника не совпадает, а так же дети с трудом могут выделить их из общего числа слов, расположенных на полях, но уже с другой целью.
Вторым учебником, которому мы дадим краткое описание, является «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах» за авторством Василия Фёдоровича Грекова, Сергея Ефимовича Крючкова и Льва Антоновича Чешко. Целями данного учебного пособия являются:
1) укрепление орфографических и пунктуационных навыков обучающихся на базе повторения грамматических правил и осознания сущности русской орфографии и пунктуации;
2) расширение лексики старших школьников;
3) исправление наиболее типичных лексических, грамматических и произносительных ошибок в устной и письменной речи, которые не соответствуют нормам русского литературного языка.
Содержание учебника, структура в целом и построение его отдельных глав основываются на практических целях пособия. Орфографические и пунктуационные правила, а также включённые в книгу краткие сведения по таким разделам русского языка, как лексика, орфоэпия, грамматика и стилистика, предназначены для справок и организаций самостоятельной работы обучающихся. В основном эти сведения являются повторением и обобщением того, чему старшеклассники должны быть обучены в 5-9 классах.
Третий учебник для 10-11 классов по русскому языку составлен Александром Ивановичем Власенковым и Лидией Макаровной Рыбченковой. Данный учебник ориентирован на базовые компоненты содержания образования по русскому языку. В нём даны теоретические сведения и разработана система упражнений; систематизированы важнейшие сведения по орфографии и пунктуации в виде повторительно-обобщающих упражнений. Учебный материал способствует выработке практических умений и навыков, предусмотренных требованиями программы. Система упражнений вполне удовлетворяет уровню подготовки учащихся: возможна организация разноуровневого обучения. Практический материал дан в избытке, что позволяет организовать индивидуальную работу. Язык изложения доступен для понимания учащимися.
Способ изложения теоретического и практического материала дает возможность для реализации современных педагогических технологий: проведения семинаров, уроков-практикумов, лабораторных работ. Тексты, помещённые в учебнике (теоретические, отрывки из художественных произведений), способствуют воспитанию гражданственности, патриотизма, литературного вкуса, внимания к слову. В текстах научного стиля прослеживаются межпредметные связи. Учебное пособие ориентировано на развитие творческих способностей учащихся, на формирование навыков переработки текстов, подготовки собственных текстов разных жанров и стилей. Теоретический материал дается в системе. Разнообразные упражнения предоставляют возможность для разностороннего анализа текстов.
Учебник содержит материалы о роли русского языка в современном мире, об активных процессах в русском языке на современном этапе, о выдающихся учёных-русистах, о принципах русской орфографии и пунктуации, о культуре речи.
Теоретический материал дается в системе, но недостаёт иллюстративного материала по некоторым темам. Кроме того, нет образцов, которым следовали бы учащиеся в процессе работы над текстами разных авторов. В учебнике нет словарей (толкового, орфографического), в которых были бы представлены общественно-политическая лексика и новейшие заимствования. Нет информации о выдающихся лингвистах. Подготовка учащимися сообщений о них вызывает определенные трудности в поиске и отборе сведений.
Четвёртый учебник, которому мы хотим дать характеристику, носит название «Русский язык. 10-11 классы», и его авторами являются Нина Григорьевна Гольцова, Игорь Викторович Шамшин и Марина Алексеевна Мищерина. Учебно-методический комплекс, в состав которого входит данный учебник, обладает премией Правительства РФ в области образования за 2003 г. Все элементы отвечают федеральным государственным образовательным стандартам среднего (полного) общего образования по русскому языку и представляют собой удачное сочетание системности, научности и практической значимости.
Заключение
В нашей работе мы рассмотрели теоретические аспекты использования учебников русского языка в образовательном процессе и проанализировали учебники по русскому языку для 10-11 классов. Школьные учебники по русскому языку должны соответствовать многочисленным требованиям федерального государственного образовательного стандарта: структурным, дидактическим, методическим и требованиям, связанным с качеством оформления учебника. Структурно каждый учебник должен содержать в себе теоретические сведения о языке в виде текстов, упражнения различной направленности, а также яркий и красочный иллюстративный материал. Дидактически каждый учебник направлен на обучение русскому языку детей с разным уровнем развития, также авторы учебников предпочитают использование разных видов упражнений для достижения определённых методических целей.
Для сравнительного анализа мы выбрали три учебника русского языка для 10-11 классов: «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах» В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова и Л.А. Чешко; «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой и «Русский язык. 10-11 классы» Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина и М.А. Мищериной. Основными критериями для сравнения являлось наличие текстов разных видов и упражнений, выполняющих различные функции. По итогам нашего исследования мы можем сделать несколько выводов:
1. все учебники соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта;
2. основной текст в каждом учебнике подкрепляется текстами разных видов (вводным, дополнительным, вводным и дополнительным одновременно), никто из авторов не использует в своём учебнике обобщающий и заключительный тексты;
3. учебник В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова и Л.А. Чешко направлен на обучение русскому языку учащихся с более низким уровнем развития, так как в нём преобладают рецептивные упражнения и отсутствуют упражнения продуктивного и творческого характера;
4. учебник А.И. Власенкова и Л.М. Рыбченковой направлен на развитие речи учащихся с более высоким уровнем развития, так как в нём рецептивные упражнения заменены на упражнения продуктивной и творческой направленности, ориентированных на построение детьми собственных текстов;
5. учебник Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина и М.А. Мищериной составлен для среднестатистических учащихся, в нём нет рецептивных, пропедевтических упражнении, но также в нём отсутствуют и упражнения, направленные на развитие творческих качеств.
Список литературы
1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2007. – с. 46
2. Артеменко Н.А. Теория и методика обучения русскому языку. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. – с. 201
3. Атарщикова Е.Н. Теория и методика обучения русскому языку и литературе. Раздел: Преподавание русского языка. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – с. 332
4. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений филол. профиля. – М.: Дрофа, 2009. – с. 447
5. Бабко Г.И. Учебно-методический комплекс: теория и практика проектирования. – М.: РИВШ, 2003. – с. 128
6. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов вузов / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2001. – с. 368
7. Беднарская Л.Д. Грамотный человек: учебное пособие / Л.Д. Беднарская, Л.А. Константинова, Е.П. Щенникова. – М.: Флинта: Наука, 2009. – с. 167
8. Бим И.Л. Принципы конструирования личностно-ориентированного учебника // Материалы методологического семинара «Современный учебник как средство самореализации ученика и учителя». – М.: ИСМО РАО, 2004. – с. 2
9. Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. Обучение русскому языку в школе. Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2004. – с. 264
10. Власенков А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – с. 350
11. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы» Книга для учителя. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – с. 128
12. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2006. – с. 319
13. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М.: Дрофа, 2009. – с. 224
14. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – 8-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»», 2011. – с. 448
15. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. – М.: Издательский Дом ОНИКС: Альянс-В, 1999. – с. 272
16. Гудков Д.Б. О русском языке и не только о нем / Д.Б. Гудков, Е.Ю. Скороходова. – М.: Гнозис, 2010. – с. 205
17. Гузева Н.Ю. Ценностно-ориентированное обучение русскому языку: методология и практика. – Ульяновск: Зебра, 2015. – с. 98
18. Зырянова Е.В., Овчинникова И.Г., Чудинова А.Р. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ. Учебно-методическое пособие. – М.: Флинта, Наука, 2010. – с. 176
19. Киселёва О.Н. Методика преподавания русского языка. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. – с. 312
20. Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. – СПб.: Норинт, 2002. – с. 191
21. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003. – с. 176
22. Лекант П.А. Современный русский язык: Словарь-справочник. Пособие для учителя / Лекант П.А., Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В. – М.: Просвещение, 2004. – с. 304
23. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М.: Академический проект, 2006. – с. 590
24. Сабаткоев Р.Б. Теория и практика обучения русскому языку. – М.: Академия, 2005. – с. 320
25. Стычева О.А. Методика школьного курса русского языка. – Киров: МЦНИП, 2013. – с. 170
26. Текучёва И.В. Теория и методика преподавания русского языка. Часть 1. – М.: МГПИ, 2006. – с. 189
27. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. учреждений высш. пед. учебных заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина; под ред. Р. Б. Сабаткоева. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – с. 336
28. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – с. 11
29. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. – М.: Дрофа, 2008. – с. 109
30. Юдина Н.В. Русский язык в XXI веке: кризис? эволюция? прогресс? – М.: Гнозис, 2010. – с. 292
Тема: | «Сопоставительный анализ учебников русского языка для 10-11 классов» | |
Раздел: | Литература и лингвистика | |
Тип: | Курсовая работа | |
Страниц: | 35 | |
Цена: | 1600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Предыдущая работа
Плавание




-
Дипломная работа:
58 страниц(ы)
Введение…. 3
Глава I. Теоретические основы применения электронных образовательных ресурсов в процессе обучения информатики и ИКТ….1.1 Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов….РазвернутьСвернуть
1.2 Понятие электронных образовательных ресурсов в школьной информатике….
1.3 Организация и содержание урочной и внеурочной деятельности…
Глава II. Методические рекомендации применения ЭОР….
2.1 Методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности…
2.2 Модели уроков на основании использования ЭОР на примере информатики и ИКТ…
Заключение….
Список литературы….
-
Дипломная работа:
Мир детства в творчестве Е. Шолоховой: литературоведческий и методический аспекты изучения
80 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЫ В ДЕТСКОЙ КНИГЕ XXI ВЕКА
1.1. Значение современной детско-подростковой литературы в формировании школьников 61.2. Мир детства в современной русской литературе 13РазвернутьСвернуть
1.3. Творческая биография Е.А. Шолоховой 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА II. ФЕНОМЕН ДЕТСТВА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Е.А. ШОЛОХОВОЙ
2.1. Социализация юных героев в повести «Ниже бездны, выше облаков» 25
2.2. Взаимоотношения взрослого и детского миров в школьной повести 30
2.3. Нравственный мир подростков в повести «Плохой, жестокий, самый лучший» 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ
3.1. Методические аспекты изучения произведений о современных подростках 48
3.2. Элективный курс «Мир подростка в современной литературе» (для учащихся средней школы) 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
-
Реферат:
Международная классификация кооперативов
23 страниц(ы)
1. Введение 3
2. Классификация кооперативов и функции кооперативов разных видов 4
3. Международная классификация кооперативов 64. Классификация кооперативов 14РазвернутьСвернуть
5. Заключение 20
6. Список используемых источников 22
-
Курсовая работа:
Календарный фольклор народов России
34 страниц(ы)
Введение
1. Глава 1 Фольклор - устное народное творчество. Особенности фольклора
1.1 Характерные особенности фольклора1.2 Жанры календарного фольклора народов РоссииРазвернутьСвернуть
2 Глава 2 История становления русской фольклористики
2.1 Национальное своеобразие русского фольклора
2.2 История собирания и изучения русского фольклора
Заключение
Список используемой литературы
-
Контрольная работа:
Расчетно-графическая работа по дисциплине «Статистика»
39 страниц(ы)
1. Группировка и ее виды. Графическое построение рядов распределений
2. Обобщающие статистические показатели3. Структурные средние величины и показатели вариацииРазвернутьСвернуть
4. Анализ вариационных рядов
5. Выборочное наблюдение
6. Корреляционно-регрессионный анализ
7. Ряды динамики и их статистический анализ
8. Экономические индексы
-
ВКР:
Реализация инновационной технологии дополненная реальность в курсе информатики
34 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ 5
1.1.Понятие дополненной реальности 51.2.Основные способы реализации AR 10РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЗДАНИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ
2.1. Выбор темы и тестирование разработки приложения для реализации в учебной деятельности по информатике 16
2.2. Методические рекомендации по реализации приложения "Информатика" в учебном процессе 23
Заключение 30
Список используемой литературы 32
Приложение 35
-
ВКР:
Этнолексика казахского языка на материале романа а.нурпеисова «кровь и пот»
103 страниц(ы)
Введение….….3
1. Теоретические основы изучения этнокультурной лексики
1.1. Изучение этнокультурной лексики казахского языка и понятийный аппарат.….61.2. Понятие этнолексики и различные его определения.18РазвернутьСвернуть
1.3. Об источниках изучения этнокультурной лексики.31
Выводы.37
2. Историко-этимологические и лексико-семантические основы этнокультурной лексики казахского языка
2.1. Особенности изучения истории родного языка в школе….50
2.2. Методы и приемы изучения истории татарского языка.56
2.3. Методы и приемы изучения истории языка на уроках татарской литературы.71
2.4. Виды заданий и упражнения по изучению истории татарского языка в школе.79
Выводы.37
3. Этнокультурное образование в Казахстане. Методические основы использования этнолексики в изучении казахского языка
3.1. Методика анализа и использования этнолексики в изучении казахского языка в сопоставлении с русским языком.….50
3.2. Образцы упражнений для использования этнолексики в обучении казахскому языку в сопоставлении с русским языком.56
Выводы.37
Заключение….90
Список использованной литературы….….93
-
Дипломная работа:
62 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Бактерии группы Thermoactinomycetaceae, их экологические особенности, распространенность и идентификация 61.2. Биотехнологический потенциал термоактиномицетов и хитиназы термофильных микроорганизмов 16РазвернутьСвернуть
Заключение 23
Глава 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 24
2.1. Выделение и скрининг продуцентов хитиназ 24
2.2. Фенотипическая характеристика и идентификация хитинолитических изолятов термоактиномицетов 24
2.3. Генетическая характеристика изолятов 25
2.4. Условия поддержания и культивирования хитинолитических изолятов 26
2.5. Определение хитиназной активности 26
2.6. Определение концентрации белка 27
2.7. Оценка глубинного роста хитинолитических изолятов 27
2.8. Приготовление коллоидного хитина 28
2.9. Световая микроскопия 28
2.10. Статистическая обработка данных 28
2.11. 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Общая характеристика новых хитинолитических изолятов актинобактерий и их источники 29
3.2. Культурально-морфологические и физиолого-биохимические особенности новых изолятов 33
3.3. Идентификация изолятов на основе анализа гена 16S рРНК 36
3.4. Синтез хитинолитических ферментов в глубинной культуре умеренно термофильных изолятов Laceyella saccharii продуцируемых термофильными штаммами Laceyella saccharii 39
Глава 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ «БИОЛОГИЯ» 41
4.1. Роль биологического образования в школе 41
4.2. Анализ тематического планирования по разделам учебников биологии 42
4.3. Разработка урока биологии в школе 46
4.4. Использование логико-смысловой модели в процессе образования. 54
ВЫВОДЫ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
-
Дипломная работа:
Лингвокультурологический аспект башкирского свадебного обряда
102 страниц(ы)
ИНЕШ.3
Ι БҮЛЕК. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЯ ФӘНЕНЕҢ ӨЙРӘНЕЛЕҮ ТАРИХЫ.6
1.1. Дөйөм тел ғилемендә лингвокультурология фәненең өйрәнелеү тарихы.61.2. Башҡорт тел ғилемендә лингвокультурология фәненең өйрәнелеү тарихы.18РазвернутьСвернуть
ΙΙ БҮЛЕК. БАШҠОРТ ТУЙ ЙОЛАҺЫНЫҢ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИК АСПЕКТЫ.29
2.1. Башҡорт туй йолаһының донъя тел картинаһы….29
2.2. Башҡорт туй йолаһының концептосфераһы….43
2.3. Башҡорт туй йолаһындағы милли-мәҙәни аспекттағы лексика.56
2.4. Башҡорт туй йолаһына бәйле мәҡәл һәм әйтемдәр.63
ΙΙΙ БҮЛЕК. БАШҠОРТ ТЕЛЕ ДӘРЕСТӘРЕНДӘ ТУЙ ЙОЛАҺЫН ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИК АСПЕКТТА ҠУЛЛАНЫУ. 72
3.1. Башҡорт телен уҡытыуҙың лингвокультурологик нигеҙҙәре….72
3.2. Туй йолаһы нигеҙендә башҡорт теле дәрестәрен лингвокультурологик йүнәлештә уҡытыу.76
ЙОМҒАҠЛАУ.82
БИБЛИОГРАФИЯ….85
ҠУШЫМТА.….….96
-
Дипломная работа:
Использование стихотворений, песен, скороговорок, пословиц и поговорок на уроках английского языка
76 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СО СТИХОТВОРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.
1.1 Формирование произносительных навыков при работе со стихотворениями на уроке английского языка1.2 Формирование грамматических навыков при работе с поэтическим материалом на уроке английского языкаРазвернутьСвернуть
1.3 Развитие лексических умений посредством поэтического материала на уроке английского языка
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОЙ ПЕСНИ КАК ОДИН ИЗ СТИМУЛИРУЮЩИХ ФАКТОРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Песня как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения английскому языку
2.2 Песня на уроке английского языка
2.2.1. Песни и музыка в процессе формирования фонетических навыков.
2.2.2. Песенный материал для расширения лексического запаса учащихся.
2.2.3. Разучивание песен как один из способов развития устной речи школьников
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СО СКОРОГОВОРКАМИ И ПОСЛОВИЦАМИ И ПОГОВОРКАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
3.1 Скороговорка как один из эффективных способов при обучении разным аспектам языка.
3.2. Пословицы и поговорки как благодатный материал при обучении иностранному языку.
3.2.1.Использование пословиц и поговорок при обучении произносительным навыкам.
3.2.2. Использование пословиц и поговорок при обучении грамматике.
3.2.3. Использование пословиц и поговорок при обучении лексике.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ