У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Информационно-методическое сопровождение процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике» - ВКР
- 77 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы
Примечания

Автор: navip
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки младших школьников к 9 олимпиадам по математике
1.1. Историко-педагогические аспекты развития олимпиадного движения среди младших школьников
1.2. Методические требования совершенствования подготовки учащихся к математическим олимпиадам
1.3. Концептуальные подходы и принципы информационно-методического сопровождения процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковое исследование эффективности информационно-методического сопровождения процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике
2.1. Методические рекомендации для решения нестандартных задач на кружковых занятиях как основа подготовки к олимпиадам по математике
2.2. Итоги опытно-поисковой работы по проверке эффективности информационно-методического сопровождения кружковой деятельности с младшими школьниками при подготовке к олимпиадам по математике
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Успех нашего общества в XXI веке, эффективность использования природных ресурсов, развитие экономики, обороноспособность, создание современных технологий зависят от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения. Концепция развития математического образования в РФ от 2013 г. ставит перед учебными программами по математике в начальной школе следующие задачи: обеспечить широкий спектр математической активности (занятий) обучающихся как на уроках, так и в условиях дополнительного образования (прежде всего решение логических и арифметических задач, построение алгоритмов в визуальной и игровой среде). В «Концепции развития дополнительного образования детей 2014 г.» указывается на необходимость развития и поддержки талантливых учащихся путем удовлетворения их индивидуальных потребностей в интеллектуальном развитии. Большое значение в современной школе приобретает дополнительное образование по математике, которое способствует глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышению математической культуры, привитию навыков самостоятельной работы, развитию интереса к изучению математики и творческих способностей школьников. Дополнительное образование по математике нужно рассматривать как одно из важных средств совершенствования математического образования в начальных классах, которое также создает новые возможности для дифференцированного подхода к учащимся с целью достижения планируемых результатов обучения [53].
Одним из направлений модернизации начального математического образования является олимпиадное движение. Решение нестандартных задач, задач повышенного уровня сложности развивает у учащихся инновационное мышление, творческую инициативу, вырабатывает стремление к поиску оригинальных, нешаблонных подходов к разрешению всевозможных проблем в разных сферах человеческой деятельности [4].
Нестандартная задача как особый вид математических заданий является темой многих зарубежных и отечественных исследований. Этой работе посвящены работы многих математиков и педагогов: Л.Пизанского
(Фибоначчи), Д.Кардано, П.Ферма, В.Лейбница, Л.Эйлера, К.Гаусса, И.Краснопольского, В.И. Обреимова, Е.И. Игнатьева, Я.И.Перельмана и др. Современные исследования по обозначенной проблеме принадлежат М.Гарднеру, Г.В. Поляку, Д. Пойа, Ю.М. Колягину, Л.М. Фридману, А.В. Фаркову и др. Они освещают вопросы классификации нестандартных задач и приемов их решения [2].
Умение решать олимпиадные задачи, нестандартные задачи тесно связано с таким понятием как математические способности. В психологопедагогической литературе обсуждается проблема определения и описания математических способностей (А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, А.Пуанкаре, С.Л. Рубинштейн, Э.Торндайк, В.М.Туркина). Б.А. Кордемский подчеркивает необходимость учета возраста детей и считает, что все задания математического кружка должны быть в увлекательной форме. Е.Е. Останина описывает условия для эффективного обучения младших школьников решению задач. Л.М. Фридман раскрывает понятие «нестандартная задача». В исследованиях Г.В. Дорофеева, Ю.М. Колягина, Е.Н. Турецкого, Л.М. Фридмана, И.Ф. Шарыгина и др. доказано, что интерес и способности к математике активно развиваются при решении нестандартных задач, исходя из этого, предложено выбрать их решение в качестве основного содержания кружковых занятий по математике, для которых характерен приоритет развивающей функции обучения по отношению к его образовательной, перенос акцентов с увеличения объема информации учащимися на формирование умения использовать информацию. Современный исследователь М.И. Баишева в своей диссертации задается вопросом: как научить учащихся решать нестандартные задачи [6]? На данный момент среди практикующих учителей существует проблема подготовки учащихся к олимпиадам. Педагоги осуществляют подготовку учащихся к олимпиадам, опираясь на свой собственный опыт, взгляды, т.е., как правило, работа ведется на эмпирическом уровне без должной теоретической основы.
В настоящее время содержание дополнительного образования по математике для младштих школьников при подготовке к олимпиадам не описана на достаточном теоретическом уровне, также ограничен выбор практического материала.
Наиболее существенными из них являются противоречия, возникшие между:
- необходимостью организации дополнительного математического образования младштих школьников и недостаточным информационно-методическим обеспечением для их подготовки к олимпиадам по математике;
- необходимостью подготовки младших школьников к олимпиадам и недостаточно разработанной технологией подготовки к ним;
В связи с вышеизложенным возникает проблема исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос - каким должно быть информационно-методическое сопровождение процесса подготовки младштих школьников к олимпиадам по математике?
Актуальность, недостаточная разработанность, социальная
востребованность и практическая значимость проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Информационно-методическое
сопровождение процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике».
Объект: образовательный процесс в начальных классах.
Предмет: информационно-методическое сопровождение процесса
подготовки младших школьников к олимпиадам по математике
Цель исследования: основываясь на анализе психолого-педагогической, методической и нормативно-правовой литературе, разработать курс и его методическое сопровождение внеурочной деятельности по подготовке к олимпиадам младштих школьников.
В соответствии с поставленной проблемой и обозначенной целью диссертационного исследования была выдвинута гипотеза исследования о том, что информационно-методическое сопровождение обеспечит эффективность подготовки младших школьников к олимпиадам по математике, если
- определены теоретические основания проектирования информационно-методического сопровождения процесса подготовки младштих школьников к олимпиадам по математике;
- выявлены условия и разработан механизм реализации информационно-методического сопровождения процесса подготовки младштих школьников к олимпиадам по математике;
- разработана система занятий по обучению решения различных типов олимпиадных задач начального курса математики;
- определен диагностический инструментарий для оценки эффективности информационно-методического сопровождения процесса подготовки младштих школьников к олимпиадам по математике
Достижение цели и проверки гипотезы исследования предполагают решение следующих задач исследования:
Выявить психолого-педагогические особенности развития
познавательного интереса и способностей у школьников 2 классов при участии в математических олимпиадах и кружках.
Определить основные направления и требования к совершенствованию подготовки учащихся 2 классов к математическим олимпиадам.
Разработать систему занятий по обучению решений нестандартных задач на занятиях математического кружка во 2 классах.
Разработать организационные формы и методы проведения олимпиад для учащихся 2 классов общеобразовательных школ.
Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии подготовки к математическим олимпиадам 2 классов общеобразовательной школы.
Для решения поставленных задач были использованы: следующие методы:: теоретические - анализ научно-теоретической литературы, историко-методологический анализ (анализ концепций, положений, образовательных стандартов); эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности обучающихся; методы: математической статистики.
Опытно-поисковой базой исследования явилось МБОУ «Школа № 45 с углублённым изучением отдельных предметов» ГО г. Уфа. На различных этапах экспериментальной работы: общую выборку составили 120 испытуемых, среди которых обучающиеся 2 классов. Некоторые положения исследования проверялись в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет» ЦМИТ «Уникум».
Основные этапы: исследования. Экспериментальная работа
осуществлялась с 2016 - 2019 г.г. и проводилась в несколько этапов.
На первом этапе (сентябрь 2016 - август 2017) анализировалась научно-педагогическая литература по проблеме исследования; осуществлялось комплексное изучение и теоретико-методологическое осмысление и разработка информационно-методического сопровождения процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике, разрабатывался диагностический инструментарий.
На втором этапе (сентябрь 2017 - август 2018) проводился
констатирующий эксперимент, внедрялась технология кружковой деятельности по подготовке к олимпиадам обучающихся вторых классов МБОУ «Школа № 45 с углублённым изучением отдельных предметов» ГО г. Уфа.
На третьем этапе (сентябрь 2018 - декабрь 2018) завершилась
экспериментальная работа, включающая практическую реализацию технологии кружковой деятельности по подготовке к олимпиадам по математике младших школьников, осуществлялась обработка и интерпретация результатов исследования, анализ и систематизация полученных данных, проверялась эффективность организационно-педагогических условий, формулировались выводы диссертационного исследования, осуществлялись систематизация результатов и подведение итогов исследования; на основе обобщения полученных результатов построена логика изложения материалов исследования, осуществлено оформление текста диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Внедрение результатов исследования осуществлено в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Школа № 45 с углублённым изучением отдельных предметов» городского округа город Уфа. Ассоциированная школа Юнеско.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными непротиворечивыми методологическими основаниями, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, а также подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных данных, подтверждающих правомерность сделанных выводов; апробацией и внедрением основных положений исследования при изучении младших школьников «Школы № 45 с УИОП».
Выдержка из текста работы
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО МАТЕМАТИКЕ
1.1. Историко-педагогические аспекты развития олимпиадного движения среди младших школьников
Впервые олимпиада по математике для детей прошла в нашей стране в 1934 году на базе Ленинградского государственного университета. Она была организована член-корреспондентом АН СССР Б.Н. Делоне, профессором В.А. Тарковским и Г.М. Фихтенгольц и др.
Первая московская олимпиада для учащихся была проведена в 1935 году на базе МГУ Московским математическим обществом, под председательством президент - академика АН СССР П.С. Александрова.
В работе с одарёнными детьми принимали активное участие известнейшие ученые нашей страны А.Н. Колмогоров, П.С. Александров, М.И. Башмаков, Б.Н. Делоне, В.А. Тартаковский, Л.И. Капица, М.А. Лаврентьев, Л.А. Люстерник, И.С. Петраков, С.Л. Соболев, Г.М. Фихтенгольц, И.Ф. Шарыгин, СИ. Шварцбурд и др. Впоследствии по их инициативе стали открываться первые школы, специализирующиеся на подготовке детей к олимпиадам, работали летние математические смены на базе пионерских лагерей, было организовано широкомасштабное олимпиадное движение на территории нашей страны [17].
А уже с 1961 г. олимпиадное движение приобрело массовый и регулярный характер (И.В. Гирсанов, Д.Б. Фукс). После организации в 1967 году Министерства просвещения СССР завершающим этапом всероссийской математической олимпиады стала всесоюзная математическая олимпиада. Практикующие учителя-математики для подготовки учащихся использовали материалы физико-математического журнала «Квант», который выпускался по инициативе академиков А.Н. Колмогорова и И.К. Кикоина [24].
Первые всесоюзные олимпиады оказали существенное влияние на развитие региональных и школьных олимпиад. Ведущие вузы страны стали проводить большую работу со школьниками, учителями школ.
Следствием развития олимпиадного движения в нашей стране стала организация международных олимпиад по математике, первая из которых состоялась в 1959 г. в Брашове (Румыния). В 1992 г. в связи с распадом Советского союза всесоюзная олимпиада проводилась уже как межреспубликанская, а с 1993 г. всероссийская олимпиада школьников проходит в пять этапов. школьный, городской (районный), республиканский (областной), зональный, заключительный (всероссийский). По итогам заключительного этапа всероссийской олимпиады формируется национальная команда России для участия в международной олимпиаде.
В настоящее время ведется активная работа в развитии интереса и способностей к математике - работы таких последователей, как Н.Х. Агаханова, А.С. Голованова, А.Я. Канель-Белова, Э.Д. Каганова, А.К. Ковальджи, Н.Н. Константинова, А.В. Спивака, И.В. Ященко и др [27] .
Практически в каждом регионе РФ есть педагоги и ученые, активно работающие в этом направлении. Например, в Республике Башкортостан Н.Л. Гребенникова, Ф.Ф. Шафикова, С.А. Лобзова и др.
В шотландском городе Глазго в 2002 году прошла 43-я международная олимпиада по математике, в которой приняли участие дети из 84 стран мира. Впервые в истории российского олимпиадного движения все наши участники завоевали золотые медали.
Организация и проведение олимпиад по математике существенно изменились. Так, до 90-х гг. XX века проходила
всесоюзная олимпиада школьников, состоящая из четырех туров. Первый тур - школьные олимпиады, на которые приглашались учащиеся 5- 10-х классов. Второй тур - районные олимпиады, на которые приглашались учащиеся 5- 10 х классов - победители школьных олимпиад. Третий тур - областные, краевые и республиканские олимпиады, на которые приглашались учащиеся 7-10-х классов. Четвертый, заключительный тур -всесоюзная олимпиада, которая по
существу превратилась в отборочное соревнование для определения состава команды СССР на международную
олимпиаду. Школьные олимпиады проводились для учащихся, начиная с 4-го класса. Городские, республиканские и заключительный туры всесоюзной олимпиады школьников проходили в строгой последовательности. Кроме этого в школах, городах практиковались заочные олимпиады, командные соревнования. Командное соревнование под названием «Математический бой» было изобретено в середине 60-х годов учителем математики ленинградской школы № 30 И.Я. Веребейчиком и получило широкое распространение в настоящие годы.
Заключение
В ходе исследования были получены следующие результаты:
1. На основании проведенного анализа состояния олимпиадного движения, а также теоретических и методических исследований по рассматриваемой проблеме выявлено, что в современных условиях олимпиады по математике, являясь одной из ключевых форм внеклассной работы, служат мощным фактором и резервом формирования у школьников познавательного интереса и способностей к математике. Анализ развития математических олимпиад позволил сделать вывод о том, что в нем произошли существенные изменения, которые требуют новых подходов к совершенствованию методики подготовки и проведения математических олимпиад, особенно для учащихся 2 классов.
2. Определены психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса и способностей учащихся 2 классов при участии в математических олимпиадах и кружках. Исследования психологов и педагогов показали, что интерес к предмету и математические способности можно и нужно развивать как можно раньше. Некоторые компоненты математических способностей формируются уже в начальных классах. В работе показано, что интерес и способности к математике особенно активно развиваются при решении творческих, нестандартных задач. Выявлено, что большое значение в развитии способностей учащихся 2 классов имеет организация и проведение математических олимпиад, которые должны носить разнообразный, систематический характер. Исходя из особенностей развития познавательного интереса и математических способностей у учащихся 2 классов обоснована целесообразность выбора нестандартных задач на кружковых занятиях как основного звена в подготовке к олимпиадам.
3. Совершенствование подготовки учащихся к математическим олимпиадам Во вторых классах может быть осуществлено по трем основным направлениям: работа математического кружка, подготовка и проведение школьных математических олимпиад, использование в процессе подготовки к
олимпиадам средств РТКТ. Реализация этих направлений проводится на основе разработанных требований: систематическое проведение занятий математического кружка при активном привлечении учащихся к ним, доступность обучения решению нестандартных задач; регулярное проведение школьных математических олимпиад на основе мотивированного содержания и разнообразных форм организации; использование в процессе подготовки и проведения олимпиад средств ИКТ с целью предоставления учащимся возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки школы, повышение квалификации учителей математики, укрепление контактов учителей и учеников разных школ.
4. Разработаны методические подходы в обучении решению нестандартных задач во вторых классах, наиболее полно развивающие интерес и способности учащихся. В основу ведения математического кружка положено обучение учащихся 2 классов поэтапному решению опорных, аналогичных и развивающих нестандартных задач. На основе анализа существующей учебно-методической литературы и практики разработана система таких нестандартных задач. При этом содержание задач соответствует программам по математике во вторых классах, соблюдается преемственность между изучением математики во вторых классах. Описаны виды задач (опорная, аналогичная и развивающая задачи), приведены примеры и сформулированы условия отбора нестандартных задач. Определено содержание, структура математического кружка по подготовке к математическим олимпиадам, ориентированного на обучение нестандартным, олимпиадным задачам. Разработана доступная для школьников и учителей тематика кружковых занятий, а также методические подходы к обучению решению нестандартных задач в процессе подготовки к олимпиадам. Обоснована и показана важность использования в работе математического кружка исторического и занимательного материала.
5. Разработаны организационные формы и методы проведения
олимпиад для учащихся вторых классов общеобразовательных школ, в том
числе с использованием ИКТ. Разработаны новые формы проведения олимпиад - межшкольная заочная (ЗМШО), очная (МШО) и дистанционная (ДМШО), которые являются промежуточным этапом между школьными и городскими (районными); определены их цели и задачи, методика их проведения. Разработана и внедрена в практику такая форма командных соревнований, как «математический бой» для учащихся вторых классов. Выявлены возможности применения средств ИКТ в процессе подготовки и проведения олимпиад. Даны методические рекомендации учителям по использованию электронной почты при проведении дистанционных межшкольных олимпиад, а также сайтов категории «Образование» (www.taren.narod.rn).
Усовершенствованы и практически реализованы методические подходы в подготовке учащихся 2 классов к математическим олимпиадам разного уровня. При этом задачи для школьных олимпиад по своему содержанию соответствуют программе курса математики того класса и всех предшествующих классов, учащимся которых они предлагаются. При составлении задач городского (районного) уровня учитываются различия в учебных программах.
6. Опытно-экспериментальная работа показала, что предложенные методические подходы способствуют развитию интереса к предмету, математических способностей и активности учащихся, повышают качество знаний. Качество знаний и степень обученности повысились во 2 классе соответственно на 12,47 % и 6,67 %.
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пос. для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - М. : Акад. проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 624 с.
2. Антипов И. Н. Символы, обозначения, понятия школьного курса математики / И. Н. Антипов, Шварцбург Л. C. - М.: Просвещение, 1990. - 237 с.
3. Атаханов, Р. А. К диагностике развития математического мышления [Текст] / Р. А. Атаханов // Вопросы психологии. - 1992. - № 1 - 2. - С. 60 - 67.
4. Баишева М.И. Совершенствование методики подготовки учащихся к олимпиадам по математике (на примере 3-5 классов) [Текст] / М.И. Баишева// автореф. дисс.канд. пед. наук13.00.02. - Москва, 2004.-23 с.
5. Беденко, M.B. Сборник текстовых задач по математике. - М.: ВАКО, 2006.
+ еще 51 источник
Примечания
оригинал в pdf формате
Тема: | «Информационно-методическое сопровождение процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике» | |
Раздел: | Математика | |
Тип: | ВКР | |
Страниц: | 77 | |
Цена: | 2600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
ВКР:
70 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 61.1 Анализ моделей личностно - ориентированного обучения в отечественном образовании 6РазвернутьСвернуть
1.2 Технологии личностно- ориентированного обучения в дополнительном образовании учащихся 15
1.3 Организация внеклассной работы по подготовке к олимпиадам по математике 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДАМ ПО МАТЕМАТИКЕ 29
2.1 Особенности организации занятий обучающихся 5 - 6 классов по теме «Логические задачи» 29
2.2 Простейшие логические задачи 33
2.3 Логические задачи, решаемые с конца 47
2.4 Организация учебно-познавательной деятельности по решению комплекса логических задач 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
-
ВКР:
Управление подготовкой к олимпиадам в условиях центра «академия математики»
70 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЦЕНТР «АКАДЕМИЯ МАТЕМАТИКИ» В РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 91.1 Инновационная деятельность центра «Академия математики» в дополнительном образовании школьников 9РазвернутьСвернуть
1.2 . Методическое сопровождение занятий в Центре «Академия математики» 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ К ОЛИМПИАДАМ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА «АКАДЕМИЯ МАТЕМАТИКИ» 24
2.1. Методическое сопровождение подготовки к олимпиадам по математике 24
2.2. Организация занятий по теме «Комбинаторика» 28
2.3. Организация занятий по теме «Теория графов» 36
2.4. Организация занятий по теме «Принцип Дирихле» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ
-
Дипломная работа:
68 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемыформирования познавательного интереса младших школьников к хореографическому искусству на основе народных танцев….…71.1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса у младших школьников ….7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности народного танцевального искусства.14
Выводы по первой главе.34
ГЛАВА 2.Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников к хореографическому искусству на основе народных танцев….36
2.1. Содержание, формы и методы формирования познавательного интереса младших школьников к хореографическому искусству на основе народных танцев.36
2.2 Педагогический эксперимент и его результаты.41
Выводы по второй главе.61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.66
-
Дипломная работа:
Формирование готовности детей к обучению в среднем звене
49 страниц(ы)
Введение 5
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ 9
1.1. Проблема психологической готовности младшего школьника к обучению в среднем звене с точки зрения отечественных и зарубежных психологов 91.2. Требования к личности школьника при переходе на вторую ступень общего образования в аспекте психологической готовности 13РазвернутьСвернуть
Вывод по первой главе 20
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Организация психологического исследования 22
2.2. Методы психологического исследования 23
2.3. Программа формирования готовности младших школьников к обучению в среднем звене 26
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ 29
3.1. Определение уровня готовности младших школьников к обучению в среднем звене на констатирующем этапе исследования 29
3.2. Определение уровня готовности младших школьников к обучению в среднем звене на контрольном этапе исследования 37
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 44
Вывод по третьей главе 47
Заключение 49
-
Дипломная работа:
Развитие мотивации младших школьников к изучению иностранного языка
75 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….… .3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА1.1. Мотивация учебной деятельности: сущность, типы….….….….9РазвернутьСвернуть
1.2.Педагогические условия формирования мотивации учения….28
Выводы по главе 1….….48
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Диагностика учебной мотивации младших школьников к изучению английского языка….….51
2.2. Система работы по развития мотивации к изучению иностранного языка в начальной школе ….54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы … 61
Выводы по главе 2….… ….66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….…68
ЛИТЕРАТУРА….….70
Приложения
-
ВКР:
Разработка электронного курса для организации самостоятельной работы по математике
78 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-КУРСОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1 ПОНЯТИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 91.2 МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 12РазвернутьСвернуть
1.3 СРАВНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 15
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КУРСА В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ MOODLE 34
2.1 ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ MOODLE В СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 34
2.2 РАЗРАБОТКА И ОПИСАНИЕ СТРУКТУРЫ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ MOODLE ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 48
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
Развитие чувства ритма учащихся средних классов с применением музыкально-компьютерных технологий
83 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития чувства ритма у школьников на уроках музыки и роль музыкально-компьютерных технологий 81.1 Теоретические аспекты развития чувства ритма 8РазвернутьСвернуть
1.2 Использование музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки 22
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Применение музыкально-компьютерных технологий для развития чувства ритма у школьников на уроках музыки 32
2.1. Содержание, формы, методы развития чувства ритма у школьников на уроках музыки 32
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию чувства ритма учащихся средних классов с применением музыкально-компьютерных технологий 57
Выводы по 2 главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82
-
ВКР:
Учебно-методическое обеспечение курса “татарская диалектология”
91 страниц(ы)
Кереш.
Төп өлеш
Беренче бүлек.
Татар диалектологиясе буенча программа һәм
гамәли дәрес үрнәкләре .
Икенче бүлек.Татар диалектологиясе курсы буенча күнегү һәмРазвернутьСвернуть
тест үрнәкләре.
2.1. Татар диалектологиясе курсы буенча күнегү үрнәкләре .
2.2. Татар диалектологиясе курсы буенча тест үрнәкләре .
Йомгак.
Файдаланылган әдәбият исемлеге.
-
Дипломная работа:
Интернационализмы в английском языке и их изучение в средней общеобразовательной организации
67 страниц(ы)
Введение…. 3
ГЛАВА I. Понятие, роль и ассимиляция интернациональной лексики в английском языке …6
1.1. Понятие «интернациональная лексика» и их роль в английском языке….61.2. Происхождение интернационализмов в английском языке и их ассимиляция…9РазвернутьСвернуть
1.3. Категории интернациональной лексики. Псевдоинтернациональная лексика….….…18
1.4. Современная интернациональная лексика конца XX-XXI веков….23
Выводы по главе I.…27
ГЛАВА II. Изучение интернационализмов в средней общеобразовательной организации…31
2.1. Роль интернационализмов при изучении одного и более языков в средней общеобразовательной организации….31
2.1.1. Анализ интернационализмов УМК «Spotlight» для 7 класса автора Н.К. Быкова, Д. Дули…37
2.2. Исследование и анализ использования школьниками интернационализмов на базе «Центра образования №35» …39
2.3. Исследование проблем перевода интернациональной лексики школьниками средней общеобразовательной школы…43
Выводы по главе II….47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….51
ПРИЛОЖЕНИЕ … 53
-
Дипломная работа:
Мусульманские традиции в архитектуре мечетей
75 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…3
ГЛАВА I. Особенности архитектуры мечетей в арабо-исламской культуре VII-XVIII вв. §1. Основные идеи ислама и их влияние на изобразительное искусство, и архитектуру ….7 §2. Зарождение архитектуры мечетей в эпоху арабского халифата VI-IX вв. ….….14 §3. Иранская архитектурная традиция X-XIV веков….23 §4. Турецкие традиции в строительстве мечетей…32
ГЛАВА II. Мусульманская архитектура в Башкортостане и Поволжье
§1. Строительство мечетей в Башкортостане в XIV-XVIII вв. .…38 §2. Художественные особенности мечетей Башкортостана XIX-XX века….45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ. ….63
Приложение …. 68
-
Курсовая работа:
Место антропонимов в годонимическом ансамбле г. Уфы
38 страниц(ы)
Введение
1. Улицы г. Уфы как объект исследования ономастики
1.1. Теория имен
1.2. Место ономастического пространства в языке города1.3. Составляющие части ономастического пространства городаРазвернутьСвернуть
1.4. Антропонимы как единицы ономастики
2. Общая характеристика годонимического ансамбля г.Уфы
2.1. Годонимы, образованные от антропонимов
2.2. Оттопонимные
2.2.1. Улицы, названные в честь физико-географических объектов
2.2.1.1. Ойконимы
2.2.1.1.1. Улицы, в названии которых отражены названия городов СССР
2.2.1.1.2. Улицы, в названии которых отражены названия городов мира
2.2.1.1.3. Районы и населенные пункты РБ
2.2.1.2. Гидронимы
2.2.1.3. Оронимы
2.2.1.4. Улицы, в названные в честь географических областей
2.2.2. Улицы, в названиях которых отражены особенности данных улиц.
2.2.3. Улицы, названные относительно городских обьектов
2.2.4. Улицы, в названные в честь районов Уфы
2.3. Годонимы, в наименовании которых лежит исторический принцип номинации
2.3.1. Улицы, в названиях которых отражены идеологемы–советизмы
2.3.2. Улицы, в названиях которых отражены геортонимы
2.3.3. Улицы, в названиях которых отражены исторические эргонимы
2.3.4. Улицы, названные в честь групп людей, совершавших героические подвиги
2.3.5. Улицы, названные в честь исторических объектов
2.3.6. Улицы, названные в честь исторических воинских должностей
2.3.7. улицы, названные в честь государственных символов
2.4. Годонимы, в наименовании которых заключены значимые для общества, города явления, ценности, категории, профессии
2.4.1. Улицы, названные в честь профессий
2.4.2. Улицы, названные в честь общечеловеческих ценностей
2.4.3. Улицы, названные в честь качеств, особенно почитаемых в народе
2.4.4. Улицы, в названиях которых отражен фольклорный аспект
2.4.5. Улицы, в названиях которых отражены известные годонимы
2.5. Годонимы, в наименовании которых отражен национальный аспект номинации
2.5.1. Годонимы, в наименовании которых отражен национальный состав жителей города
2.5.2. Годонимы, в наименовании которых отражены исторические народности
2.6. Армейское происхождение
2.7. Улицы, в названиях которых отражены наименования растительного мира
2.8. Улицы, в названиях которых отражены газетонимы
2.9. Улицы, в названиях которых отражены временные отрезки
2.10. Улицы, в названиях которых отражены зоонимы
2.11. Улицы, названные в честь литературных персонажей
3. А
3.1. Годонимы, образованные от антропонимов
3.1.1. В честь исторических деятелей
3.1.1.1. В честь политических деятелей
3.1.1.2. В честь военачальников
3.1.1.3. В честь участников гражданской войны
3.1.1.4. В честь героев В.О.В. и имена, связанные с этим событием
3.1.1.5. В честь революционеров XIX века и участников революции 1905 года
3.1.1.6. В честь предводителей народных восстаний
3.1.1.7. В честь зарубежных политических деятелей
3.1.1.8. В честь имен героев
3.1.2. В честь деятелей науки
3.1.2.1. В честь известных ученых и педагогов
3.1.2.2. В честь врачей и физиологов
3.1.3. В честь деятелей искусства и культуры
3.1.3.1. В честь писателей
3.1.3.1.1. В честь писателей-классиков
3.1.3.1.2. В честь башкирских писателей
3.1.3.2. В честь художников
3.1.3.3. В честь композиторов
3.1.3.4. В честь театральных деятелей и актеров
3.1.3.5. В честь религиозных деятелей
3.1.4. В честь исследователей
3.1.5. В честь известных летчиков
3.1.6. В честь космонавтов
3.1.7. В честь спортсменов
Заключение
Список Литературы
-
Дипломная работа:
Мультимедийный продукт как продукт авторских прав
74 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ПРОДУКТА КАК РЕЗУЛЬТАТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие и признаки мультимедийного продукта 61.2. Разновидности мультимедийного продукта и его отличия от других результатов интеллектуальной деятельности 10РазвернутьСвернуть
1.3. Правовая природа мультимедийного продукта 18
ГЛАВА 2. АВТОРСКИЕ ПРАВА НА МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ПРОДУКТ И ИХ ЗАЩИТА 24
2.1. Понятие и виды авторских прав на мультимедийный продукт 24
2.2. Распоряжение авторскими правами на мультимедийный продукт и их защита 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
-
Дипломная работа:
Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в школе
67 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации и управления физкультурно-оздоровительной деятельности в школе1.1. Состояние здоровья современных школьников и причины его ухудшения 8РазвернутьСвернуть
1.2. Оздоровительная направленность как важный принцип системы физического воспитания 10
1.3. Физкультурно-оздоровительная работа в школе 12
1.4. Глобальные рекомендации по физической активности для школьников 13
1.5. Роль школы в популяризации физической активности 17
Глава 2. Организация физкультурно-оздоровительной деятельности в школе
2.1. Основные направления модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности в образовании 22
2.2. Инновационные подходы в системе физического воспитания современных школьников 23
2.3. Пути решения совершенствования физкультурно-оздоровительной деятельности 26
2.4. Физкультурно-оздоровительные технологии в школе 33
Глава 3. Реализация здоровьесберегающих технологий в школе 3.1. Экспериментальное исследование по внедрению здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс 35
3.2. Проектирование модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью 41
3.3. Обобщение и анализ экспериментального исследования 43
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60
-
Дипломная работа:
Методика изучения колеблющихся решений нелинейного разностного уравнения
46 страниц(ы)
Введение….….3
Глава 1. Понятие разностного уравнения, его решения и колеблемости решений…5
1.1 Некоторые обозначения и определения….….….51.2 Понятие разностного уравнения и его порядок ….….6РазвернутьСвернуть
1.3 Линейные уравнения первого порядка….14
1.3.1 Однородное линейное уравнение….14
1.3.2 Неоднородное линейное уравнение….15
1.4 Понятие колеблемости решений разностного уравнения. Колеблю-щиеся свойства решений одного нелинейного разностного уравнения…17
Глава II. Методика изучения колеблющихся свойств решений одного конечного разностного уравнения….23
2.1 Вспомогательные предложения….24
2.2 Некоторые вопросы колеблемости…29
2.3 Основные результаты….30
Заключение….38
Литература….39
-
Дипломная работа:
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка
72 страниц(ы)
Введение….3
Глава 1.Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования
1.1.Понятие «Здоровьесберегающие технологии» в современной методике…71.2.Требования к организации образовательного процесса в СОО….12РазвернутьСвернуть
1.3.Методические основы использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе ….17
Выводы по главе 1….23
Глава 2.Здоровьесберегающие технологии в рамках ФГОС
2.1.Здоровьесберегающий элемент как один из важных компонентов ФГОС….24
2.2.Игровые технологии как способ реализации здоровьесберегающего компонента в рамках ФГОС…29
Выводы по главе 2…35
Глава 3.Применение здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательном учреждении
3.1 Организация урока иностранного языка с позиции здоровьесбережения.37
3.2.Использование здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения…42
3.3.Описание собственного опыта применения здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка в СОО ….48
Выводы по главе 3….55
Заключение….56
Список использованной литературы….59
Приложения….63
-
Дипломная работа:
Изучение произведений Р.Касимова в условиях подготовки детей
64 страниц(ы)
Введение….3
Глава I. Теория и практика музыкального воспитания учащихся
1.1. Возрастная психология школьников: к теории вопроса…. 81.2. Региональный компонент в музыкально-образовательной практике …20РазвернутьСвернуть
Глава II. Педагогические условия изучения произведений Р.Касимова в условиях подготовки детей различных возрастных категорий
2.1. Развитие эмоциональной сферы учащихся в процессе знакомства с произведениями Р.Касимова…. 30
2.2 Опытно-экспериментальная работа и её результаты…. …50
Заключение….58
Список литературы…60
Приложение…62